新課標教科版3-5選修三13動量守恒定律1-資料下載頁
2024-12-08 16:11本頁面
【導讀】通過大量的實驗事實總結(jié)出動量守恒定律。傳統(tǒng)講法由于沒有教師的演示實驗，很多學生對。其實，動量守恒定律并不依附于牛頓第二定律和第三定律，它。本身是有實驗基礎(chǔ)的獨立的物理定律。理解動量守恒定律的確切含義和表達，知道定律的運用條件和適用范圍；會利用牛頓運動定律推導動量守恒定律；會用動量守恒定律解決簡單的實際問題。通過對動量守恒定律的學習，了解歸納與演繹兩種思維方法的應(yīng)用；培養(yǎng)實事求是、具體問題具體分析的科學態(tài)度和鍥而不舍的探究精神；體的作用效果是什么？μ乙=，則情況又如何，量守恒的條件是什么？系統(tǒng)的動量是否仍守恒？指導學生閱讀教材；14課下收集資料，了解火箭的發(fā)射，中子的發(fā)現(xiàn)。學生記錄課堂延伸。按認知規(guī)律設(shè)計教學過程，突出對動量守恒定律的理解，從實例入手，然后實驗探究，算、定性演示實驗所創(chuàng)設(shè)的物理情景對學生感知物理現(xiàn)象激發(fā)學生的求知欲有重要作用。已有知識學習正遷移順序進行。同時自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
【正文】 學生 的學習積極性，讓學生有觀察、有計算、 有推理論證、有歸納總結(jié)、有閱讀理解，通過學生自己獨立思考、手腦并用掌握知識，把發(fā)展能力與掌握知識結(jié)合起來，使培養(yǎng)能力貫徹在整個教學過程的各個環(huán)節(jié)。 教學過程中利用現(xiàn)代技術(shù)手段，擴大學生感知量，發(fā)展學生興趣，兩段錄像、定量計算、定性演示實驗所創(chuàng)設(shè) 的物理情景對學生感知物理現(xiàn)象激發(fā)學生的求知欲有重要作用。 在明確定律的適用范圍這一教學事件中，教師有意抓住了三個守恒定律 的適用范圍的比較，又通過練習進一步將牛頓運動定律與動量守恒定律進行比較，便于學生強化記憶，促進已有知識學習正遷移順序進行。同時自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。 本教學設(shè)計思維方法訓練明確。“動量守恒定律”的建立過程，是歸納與演繹方法運用的典型例子。動量守恒定律是中學物理中比較難以理解和掌握的規(guī)律，在本教學設(shè)計文本中，從研究一個特殊的物理過程 —— 水平冰面上兩個人相互作用（恒力作用）的運動過程著手，通過分析計算得出合外力為零的相互作用的物體系統(tǒng)動量守恒的結(jié)論，然后就兩個物體的碰撞（變力作用），用實驗進行驗證和理論推導，并將其 進一步推廣到多個物體相互作用的一般情況，這里運用的是歸納的方法，屬于不完全歸納。但在本教學設(shè)計文本中通過對造成相互作用的物體系統(tǒng)內(nèi)各物體的動量變化及系統(tǒng)總動量不變的本質(zhì)原因進行深刻剖析，使歸納推 理的結(jié)果具有很大的可信性。而把動量守恒定律這個一般規(guī)律應(yīng)用于分析實例，用的是演繹的方法。學生認識和 掌握物理規(guī)律的過程，相當于一個簡化了的探究和研究的過程，本教學設(shè)計給我們對學生進行一種科學思維方法的教育提供了很好的機會。
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