【正文】 好自己的物品，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。二、教學(xué)重難點：教學(xué)重點：讓學(xué)生熟練掌握“Is this your…? Yes, it is./No, it isn’t.”的用法。教學(xué)難點：名詞所有格的正確使用。三、課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備卡片，衣服，幻燈片，多個獎勵小貼畫。學(xué)生準(zhǔn)備舊衣服，單詞卡片。四、教學(xué)步驟：Step 1: Warm up.（1）師生問候。（2）分組，教師講清規(guī)則。（3）認(rèn)讀單詞。（復(fù)習(xí)有關(guān)單詞）（4）Let’s sing: My clothes.（用小組比賽的形式復(fù)習(xí)單詞，既能為后面的新課做鋪墊，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。）Step 2: Presentation.（1）Let’s ：This is my this your sweater/skirt/dress…?師: Now, please repeat after Sally.(播放 DVD)師：Can you read this sentence?學(xué)生跟讀時出示句子卡片，貼在黑板上。師: Repeat after ，然后用shirt等單詞替換。師: Repeat after Sally and 。讓學(xué)生跟讀，Pair work:運用學(xué)生手中的卡片模仿Sally 和Sissy練習(xí)一遍。運用chant加深主題句印象。再用學(xué)生手中的卡片或衣服創(chuàng)設(shè)情境在練習(xí)主題句。了解whose和名詞所有格。用whose is it? It’s my baby brother’。并運用chant練習(xí)本節(jié)課的主要句子。（2）Let’s ：Do you like playing games? Now, it’s time to : Whose is it?（突出重點句型，突破難點whose和名詞所有格。，初步運用語言知識。）（3）Let’s ：Do you know Mike? Mike is talking with his carefully, are they talking about? 播放 DVD。看后回答先提的問題。跟錄音讀兩遍后。分組扮演朗讀。四人組成小組學(xué)習(xí)理解對話。（讀前提醒有兩個問題）回答問題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。Step 3: Consolidation and extension.（1）Listen, number and match.（2）Look at the picture and fill in the blanks.（3）創(chuàng)設(shè)失物認(rèn)領(lǐng)的情景，讓學(xué)生現(xiàn)場運用主題句進(jìn)行對話。（檢查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。）簡評課堂亮點，教學(xué)過程清晰有效；，設(shè)計巧妙；，Task設(shè)計比較合理；、媒體運用充分；，歌曲導(dǎo)入，拍手，跟唱，chant，小組活動，結(jié)對活動，卡片練習(xí)能吸引學(xué)生興趣；，銜接比較自然；；；細(xì)節(jié)問題，屏幕文字字體太小，可能有學(xué)生看不清；，體現(xiàn)學(xué)以致用。但考慮成本和日常教學(xué)可行性，可能卡片更方便，可以讓學(xué)生自己畫，剪，涂色，教師提供語言支持，然后學(xué)生分組交流，同時也可以復(fù)習(xí)顏色。 Tai Langamp。 Hui Tutu，和Yao Ming的任務(wù)也很有趣，能吸引學(xué)生，也有提供了有效的信息交流契機(jī)。再推進(jìn)一步，讓這個活動更充分，比如讓學(xué)生分組或pair work形式，指屏幕相互問答，讓所有學(xué)生參與并有所獲。，不比拘泥于教材課時內(nèi)容限制，圍繞核心目標(biāo)展開聯(lián)想，比如可以利用學(xué)生的文具來開展活動。分組，收集小組成員的各種文具book, notebook ,pen ,pencil, ball pen ,ruler, pencil case, eraser等，然后“找主人”，可以滾動復(fù)習(xí)文具，顏色以及功能句型Where is my…? What color is it? Is it green? Whose… is this? Is this your …? 等表達(dá)方式。簡便有效。其他討論這里的討論不是針對這節(jié)課的，而是所有九節(jié)課都可以參考的。目前小學(xué)英語課堂中普遍存在的問題是，仍然強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，忽視課堂目標(biāo)生成；強(qiáng)調(diào)知識積累和技能操練，忽視能力培養(yǎng)。對教學(xué)目標(biāo)和過程對學(xué)生已有經(jīng)驗的關(guān)注不夠，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的生活化操作不夠。對照外語教學(xué)專業(yè)委員會新近編制的《課堂教學(xué)觀察表》來看這次恩施老師們的幾節(jié)課，我把表中需要特別強(qiáng)調(diào)的地方單獨列出來，供大家今后教學(xué)中參考。老師們做的好的地方很多條款這里就略去了，列出來的也不是老師們做得不好，而是相對于其他條款的落實，還有改進(jìn)空間。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景有聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體認(rèn)識；教學(xué)內(nèi)容能對學(xué)生人格塑造、價值觀等產(chǎn)生影響；；教師能創(chuàng)造性地運用教材；以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展定位教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生；生活實際與生活經(jīng)驗，將課本知識融入生活；教學(xué)內(nèi)容及活動符合中國青少年的心理特征和文化傳統(tǒng)；有效地拓展和開發(fā)教學(xué)資源；教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同學(xué)生的需求；教學(xué)活動能引起學(xué)生深層次的思考；學(xué)生語言操練活動有足夠的語言支持；教學(xué)活動易操作；教學(xué)活動能考慮班級人數(shù)及環(huán)境；有挑戰(zhàn)潛能意識及挑戰(zhàn)學(xué)生獨立思維的教學(xué)活動；能使學(xué)生對學(xué)習(xí)的主題有一個整體的認(rèn)識，促使所學(xué)的知識系統(tǒng)化；激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中討論及提出問題的意識；記憶性提問，理解性提問，運用性提問，推理分析提問，評價性提問等；課堂中的師生互動和生生互動要考慮思維互動、語言互動、情感互動以及信息的互動；有課堂中的師生互動和生生互動失敗的補(bǔ)救措施；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣合作不流于形式；讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生能提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解；培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部歸因；教師對學(xué)生錯誤后的反應(yīng)。（指導(dǎo)教師：湖北恩施教科院 向群，湖北巴東教研室 稅艷蘭）