【正文】 學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，他們樂(lè)于開(kāi)發(fā)自己的潛能，同時(shí)我們也從中看到，他們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。在今后的生活中、教學(xué)中，我覺(jué)得我應(yīng)該一改以往的教學(xué)作風(fēng)，無(wú)論是對(duì)自己的孩子還是對(duì)我的學(xué)生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯(cuò)誤，而且是可以多次犯錯(cuò)。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。第四篇：學(xué)習(xí)郭思樂(lè)生本教育有感學(xué)習(xí)郭思樂(lè)生本教育有感蓉園小學(xué)李娜芳站在這三尺講臺(tái)上一晃就是十余年了，在這十幾年的教學(xué)中，我曾為那些差生傷痛腦筋，淳淳善誘，聲嘶力竭，當(dāng)然我的努力往往能得到一些回報(bào)，但不管怎樣，差生永遠(yuǎn)成為不了我們老師想要的優(yōu)生，為什么呢？我無(wú)數(shù)次思考過(guò)，我知道關(guān)鍵是這些孩子的學(xué)習(xí)總是處于被動(dòng)，不是“我想學(xué)”，而是“沒(méi)辦法，他要我學(xué)”，在這種心不甘情不愿的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下當(dāng)然學(xué)不好，于是我們找孩子談心，鼓勵(lì)他，督促他，希望他能從心底里能接受老師對(duì)他的教誨，希望他能突然頓悟，可是我們的良苦用心也只起到了短暫的作用，他上課顯得認(rèn)真了，作業(yè)也寫得好多了……而事實(shí)上，在這個(gè)過(guò)程中孩子才是最痛苦的，他是因?yàn)椴幌胱尷蠋熓疟浦约簩W(xué)的，但孩子畢竟是孩子，所以孩子的“進(jìn)步”只是曇花一現(xiàn)。每教一屆，每教一個(gè)班，這些孩子是讓我最覺(jué)得失敗的，我心里很難過(guò)。我總在思考，怎么樣才能真正地讓孩子愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)呢，我們的課堂到底才是孩子們喜歡的課堂呢？感謝學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)看郭思樂(lè)的生本教育，讓我心里豁然開(kāi)朗，我依稀感覺(jué)自己找到答案了。郭思樂(lè)教授的“生本教育”是與“師本教育”相對(duì)的一種教育方法，是對(duì)“師本教育”全方位、多方面的改革，核心理念是教師要“全面依靠學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生”，其最大特點(diǎn)就是“突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出探究，突出合作”，強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的顛覆，也是素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。從傳統(tǒng)的教師寫教案改革城學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，其宗旨也是以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，但都是一些比較零散的，比較表面的東西，而生本教育則不同，生本教育的教學(xué)改革是一個(gè)完整的體系，是體系化的教學(xué)改革。長(zhǎng)久以來(lái)，人們只將教材內(nèi)容、教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與人格因素、教學(xué)的設(shè)備與器材等因素視為教學(xué)資源，生本教育體系也把這些要素視為教學(xué)資源，但生本教育體系還將學(xué)生視為教學(xué)資源，“學(xué)生不僅是教育對(duì)象，更是教育的最重要資源，是動(dòng)力之源、能量之庫(kù)”，學(xué)生的先天自然、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和既有知識(shí)都是教學(xué)資源，并且是最大的教學(xué)資源，這與大教育家杜威的教育教學(xué)觀念、旨趣大致相當(dāng)，值得我們深入學(xué)習(xí)。我是數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)是門比較抽象的學(xué)科，有些學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課枯燥無(wú)味很難學(xué)，那么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就成了當(dāng)務(wù)之急，運(yùn)用生本教育的思想，給學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會(huì)、情境和條件，讓師生之間、學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)和溝通學(xué)會(huì)表達(dá)數(shù)學(xué)、交流數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生交流，把數(shù)學(xué)知識(shí)與技能牢牢地印在學(xué)生的腦海中。通過(guò)合作交流，使每個(gè)學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都有參與意識(shí)，通過(guò)討論，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生靈感，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)全過(guò)程中，才能更好地滿足他們的知識(shí)需求，體驗(yàn)成功的喜悅。反思自己的課堂，平時(shí)的教學(xué)中也是以學(xué)生為本在備課，但是在課堂上還是不夠大膽，不放心學(xué)生，還是“教本”多，因此生本教育體現(xiàn)的不夠透徹，我知道我對(duì)于生本教育的理解還很膚淺，在今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，我一定會(huì)繼續(xù)研究把它真正運(yùn)用到課堂中去，使每個(gè)學(xué)生和老師都能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿智慧和靈氣。第五篇：郭思樂(lè)生本教育心得體會(huì)郭思樂(lè)生本教育心得體會(huì)潘口中學(xué) 張鳳琴這幾個(gè)月我和同事們?cè)陂喿x和討論郭思樂(lè)《教育走向生本》這篇文章，剛開(kāi)始讀時(shí)我有些茫然，什么是“生本教育”?怎樣才能施行“生本教育”？帶著這樣的疑問(wèn)，我靜下心來(lái)，非常認(rèn)真地讀了“郭思樂(lè)和他的生本教育”這篇 長(zhǎng)長(zhǎng)的文章。通過(guò)學(xué)習(xí)郭思樂(lè)的生本教育，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為 課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者?！吧窘逃币?教師放棄講解，而拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們 的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)。讓學(xué)生講解吧，還扭 捏不大方，聲音小的只有自己才聽(tīng)得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上主 動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡(jiǎn)單，就是以前 我們的教師在課堂將知識(shí)講解的太多太細(xì)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)太少，久而久之使 學(xué)生思維懶惰，懶得思考問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長(zhǎng)學(xué)、為老師學(xué)，沒(méi) 有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然課堂效率低。兩年前我校在杜郎口中學(xué)的影響下也實(shí)施了 課堂教學(xué)改革，課堂上由一名同學(xué)展示完成后，其余有不同觀點(diǎn)的同學(xué)會(huì)搶著到 黑板上講解，無(wú)需教師點(diǎn)名指派，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)同學(xué)爭(zhēng)論問(wèn)題的情景。做事 情應(yīng)該從小做起，良好的行為習(xí)慣也要從小養(yǎng)成，由于改革的時(shí)候孩子們已經(jīng)高 年級(jí)了，要想讓他們改變上課的學(xué)習(xí)方式，不是一朝一夕能辦得到的，所以教改 革上困難重重。在我的科學(xué)課堂上，也曾多次出現(xiàn)這樣的情況。雖然課前我精心 準(zhǔn)備了大量教輔用具（比如圖片，實(shí)物模型等），課上還親自帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí) 驗(yàn)，可我發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛是活躍了，但學(xué)生的注意力不是放在新授知識(shí)上，而是 被各種教輔用具吸引了，他們忽略了學(xué)習(xí)知識(shí)。熱鬧的一節(jié)課上完后，真正掌握 新授知識(shí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到郭思樂(lè)教授的“新錯(cuò)誤觀”“評(píng) 研”的理論基礎(chǔ)。他說(shuō)：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個(gè)過(guò)程，當(dāng)然也會(huì)犯不少錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，就激 發(fā)了思考。正是在克服錯(cuò)誤的過(guò)程中，兒童獲得了真知?！彼岬健皞鹘y(tǒng)上，我們 總要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)39。一次性完成39。，這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律。39。生本39。的學(xué)生，我們給他這樣的機(jī)會(huì)，使他們的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)多次或長(zhǎng)期地反復(fù)式提高來(lái)完成。我們給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們逐步地去感悟?！彼岬揭粋€(gè)例子，讓我感觸 很深。他說(shuō)：牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子有時(shí)候會(huì)犯一些令人發(fā)笑的錯(cuò)誤。比如：他學(xué)著別 人的口氣，認(rèn)真地把自己的爸爸稱為“你爸爸”。這時(shí)，他會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)，周圍的 大人們發(fā)出一陣善意的哄笑，或許還有一個(gè)溫柔的手掌，拍一拍他的腦袋。沒(méi)有 誰(shuí)會(huì)生氣、發(fā)火。我們都知道：這點(diǎn)錯(cuò)誤，沒(méi)有什么了不起的！過(guò)不了多久，這 個(gè)走起路來(lái)還跌跌撞撞的小不點(diǎn)兒，就能學(xué)會(huì)全套的、精準(zhǔn)的、完美的母語(yǔ)，他 自然會(huì)排除自己的錯(cuò)誤而趨向正確。哪怕他說(shuō)話比別人晚上一年半載，父母也不 會(huì)著急。因?yàn)楦改赶嘈?，他遲早能夠?qū)W會(huì)，不過(guò)是略晚一點(diǎn)而已。我現(xiàn)在是一名 一年級(jí)孩子的家長(zhǎng)，孩子在學(xué)前時(shí)我很有耐心，然而，孩子上學(xué)了，我反而變得 煩躁，失去了原有的耐心，開(kāi)始否認(rèn)孩子之間的差異，只要?jiǎng)e的孩子能做到的事 情，我的孩子也必須做到，只強(qiáng)調(diào)自己的虛榮心，而忽略了孩子的真實(shí)想法和切 身的感受，使她變得著急起來(lái)，一旦學(xué)習(xí)出了差錯(cuò)，就大聲的斥責(zé)讓孩子心驚膽 顫！這可能十多年教學(xué)的職業(yè)病吧，自己的孩子都是如此對(duì)待，何況是其他孩子 呢！其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程和他們小時(shí)候?qū)W習(xí)母語(yǔ)是相似的。從模仿跟學(xué)，到 嘗試自己做，反復(fù)實(shí)驗(yàn)后才可以獲得正確的答案，并能靈活運(yùn)用到生活中去。這 個(gè)過(guò)程中，自然會(huì)不可避免地出現(xiàn)錯(cuò)誤。但是在日常教學(xué)中，作為教師，我們的 確有點(diǎn)扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。我們似乎很在意學(xué)生犯錯(cuò)誤，希望他們能在同時(shí) 間內(nèi)掌握相同的知識(shí)。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過(guò)程，不 能允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)呢？“評(píng)研”，正是體現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)人格的尊重，為他們提供 了“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的機(jī)會(huì)。生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變 成沒(méi)有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒(méi)有創(chuàng)造性的 工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。課堂應(yīng)該在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去 討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育 是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。在課堂上還應(yīng)該給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生 們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí) 和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，孩子們就有成就感，就有了自 信，這樣學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。在生本教育這篇文章中郭思樂(lè)教授列舉 了強(qiáng)有力又吸引人的事例，讓我們一再地感受到那里的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活非常有趣，意義十足，也為那里的學(xué)生感到欣慰，他們能有那樣的學(xué)習(xí)方式真的很幸福，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識(shí)強(qiáng)烈，不光有很好的合作意識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)在今后的生活中、教學(xué)中，我覺(jué)得我應(yīng)該一改以往的教學(xué)作風(fēng)，無(wú)論是對(duì)自己的 孩子還是對(duì)我的學(xué)生應(yīng)該多些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯(cuò)誤，而且是可以多次犯錯(cuò)。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù) 驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。