【正文】 教育表現(xiàn)為在教師引導下，學生的主動學習活動為主的過程。生本教育模式依據(jù)學生的學習規(guī)律，以綜合整體和分析相結(jié)合、感悟與訓練相結(jié)合為主，旨在保持領悟，沿著“整體—意義—自主—創(chuàng)新”的路線前進，實行“思維胚胎發(fā)育式”的發(fā)展。生本教育實行辯證的、更為綜合的、寬容與嚴格相結(jié)合的評價體制，允許學生在自主學習活動中多次反復，認識多次完成，從而獲得更為牢固的、生動的知識和能力。這是與學私自主發(fā)展的教育格局相適應、相配合的。師本教育模式把短期內(nèi)維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)視做管理成功的標志，還把這類短期管理和學生的長期發(fā)展看成是一致的，進而演化為以短期管理效益（如某項評比、升學率）為中心的相關利益原則。而生本教育模式以受教育者的主動發(fā)展為管理成功的標志，以學生可持續(xù)發(fā)展的利益為根本，注重長期的管理效益。師本教育的管理表現(xiàn)為十分細密的類企業(yè)管理。它強調(diào)的僅僅是嚴格，而缺少教師及學生的自主空間。生本教育管理是一種促進兒童自主發(fā)展的管理。它強調(diào)寬松與嚴格的結(jié)合，注重教師和學生的自主空間和活動余地，追求學校成為一個奮發(fā)向上的“學習化的社區(qū)大家庭”的理想。師本教育模式產(chǎn)生了它致命的問題—壓抑人的主動性和創(chuàng)造性，現(xiàn)今基礎教育的許多問題都與此有關，而且，這一問題由于對升學率的非科學的理解而愈演愈烈，同現(xiàn)代社會培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的需求產(chǎn)生了碰撞?，F(xiàn)代社會帶來的新情況是，學生從各種渠道獲得了過去所不能比擬的極其豐富的信息，教師作為惟一的信息源的地位已經(jīng)改變了；知識經(jīng)濟社會需要人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，學生的個性發(fā)展已經(jīng)成為社會的需求。人們把師本教育類比為針劑教育，它類似于人不吃蔬菜，而把蔬菜制作為針劑，進行注射的營養(yǎng)制式。在這種制式下，吃蔬菜的樂趣，器官獲得的鍛煉以及蔬菜的不可提取的、更為重要的營養(yǎng)，都被拋棄了，它的害處是顯而易見的。在師本教育模式中，虛體設計的語文課往往把學生的語文學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習教師制定的課文的段落大意、中心思想。而實體設計則是這樣的考慮：學生學習語文課文是為了提高閱讀理解和寫作能力，而為此他們就必須能概括出中心思想和段落大意，是在實體的個人需要中提出來的，當教師抓住了實體需要的源，就會使流變成有源之水，并會把這樣的教學轉(zhuǎn)為學生自身的活動，讓他們?nèi)プ鞲鞣N各樣的概括，積極地對比、歸納、判斷。這時，概括的過程也許比概括的結(jié)果更為重要。教育科學是一門十分重要而又難題多多的學科。郭思樂先生生本教育思想豐富，科學務實，對于今天的素質(zhì)教育，尤其是發(fā)展學生智力和創(chuàng)造性來說，實現(xiàn)人的完滿發(fā)展，特別具有研究價值，這里只能是起個拋磚引玉的作用。第五篇：郭思樂生本教育讀后感近來喜歡看書，尤其喜歡看《人民教育》。以前我不太看教育專著，覺得那些高深莫測的理論離自己太遠，用不著，搭不上。就是上級教育部門逼迫教師人人征訂一份的《湖南教育》，也是一到手半個小時便看了精要處，從來不去細細品味。那天我是看到閱覽室我所喜歡看的《雜文選刊》全看完了，而其他書我又看不上眼以后才勉強借了兩本《人民教育》，分別是2009年的第114期合訂本和116期合訂本。沒想到一看就上癮了。我把“魏書生民主科學教育專輯和“生本教育”專輯一字不漏看了三遍，仍覺得意猶未盡。對魏書生局長和郭思樂教授深感佩服。幻想著：要是能在魏書生局長治下當老師，那該有多幸福啊！要是能在郭思樂教授的指導下進行生本教育，那是多么愜意的一件事?。】上?，全國只有一個魏書生，郭思樂教授的試驗還沒有進入到湖南……郭思樂教授在生本教育中闡述：課堂——從短期指標回到人的發(fā)展?！拔覀冃枰恼n堂是強調(diào)人的發(fā)展的課堂。短期指標課堂得到了短期效應，但卻失去了人?！笨纯醋约?，教了十多年書，捫心自問：我有哪個時候沒有把追求所謂的高分數(shù)、好名次做為目標而教學生呢？有哪個時候不是把自己的名利放在第一位，而把學生的發(fā)展放在第二位呢？從走上工作崗位的第一天起，學校領導、老前輩們不止一次告誡我們：做為年輕教師，最重要的是首先要打響“第一炮”。而這“第一炮”就是指“學生的成績要好，名次要好，否則你就不是一個好老師?！睘榱俗非筮@個“名”——好老師的榮譽，為了追求這個“利”——得個第一名能獎50塊錢，我們年輕老師（當然也包括年長的老師）不得不放棄學校里學的教育教學規(guī)律，而虛心向那些老教師、名教師學習，采取“燈光加汗水”的操作模式，一次又一次逼著學生死記硬背，搞“題海戰(zhàn)術”，或者“滿堂灌”“滿堂問”，生怕自己的知識學生沒記住，生怕考試的題目沒講到，更怕自己班的平均分低于年級平均分而落了個“不會教”的名聲。于是課堂上得中規(guī)中矩，整整板板，學生學得頭昏腦脹，唉聲嘆氣。效果是有了，成績也好了，名稱也提高了，教師感嘆“孺子可教也”，沾沾自喜，得意忘形；家長竊喜“咱家娃有進步了，將來肯定有出息”，感激老師，開懷大笑；領導稱贊“你為學校爭得了榮譽，不錯，繼續(xù)努力”，喜笑顏開，以為領導有方。只有學生愁眉苦臉，老大不樂，一期來辛辛苦苦就為了考那么個90分。于是我們丟掉了教育的本質(zhì)，全力追求分數(shù)，于是就有了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的“至理名言”。于是老師淪為分數(shù)的奴隸，學生也是分數(shù)的奴隸。于是評價一個老師，簡單的很，學生分數(shù)高的老師是名師，反之則是庸師甚至下崗分流。年輕教師如此，年長的教師亦如此。不管你用什么方法，只要學生考得好成績，你就是好老師，各種榮譽就會紛至沓來。甲校如此，乙校亦如此。因為上級教育部門的評價就是如此。你所教的學生成績不行，你這個老師就是不行，什么評優(yōu)晉級你就靠邊站，你想換個學校也難，誰愿意要你個人平分倒數(shù)名次的老師??？于是，為了追求所謂的高分，老師們不再關注人的發(fā)展，不再關注知識以外的東西，不再關注考試內(nèi)容以外的內(nèi)容。所有的教學都為了考點，所有教學的目的都為了一個好的名次，一個好的分數(shù)。一篇篇充滿感情的課文被分解成了許多的知識點，一個個專題被老師反反復復“炒來炒去”，炒到再也炸不出一點有味的東西來，一個個活生生的學生被老師變成了答題的機器，變成了毫無主見甚至生命意志的人。于是，為了追求短期效應，幾乎所有的學校都辦起了“重點班”“實驗班”，把幾十個優(yōu)秀學生集中到一起“突擊”，取得所謂的“優(yōu)異成績”。為了追求短期效應，學校開展了“奧賽輔導”，社會機構(gòu)爭相創(chuàng)辦“奧賽培訓班”，把一些大學生都做不出的題目拿給小學生來做，把一些到了大學很容易解決的問題放到初中要學生想偏了腦殼找到幾種求法。為了追求短期效應，許許多多的學生過早的經(jīng)受了慘烈的競爭，犧牲了許多休息的時間、鍛煉的機會、親近大自然的美好時光，成為應試教育的犧牲品。生本教育告訴我們：教育應以學生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本。教育的目的是促進人自然、健康、生動、可持續(xù)的生長、發(fā)展。我們不能為了眼前的利益，去犧牲學生一生的發(fā)展。總之，一句話：教育不能追求短期效應。