【正文】 才能不斷成長進步，才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后得人生道路打下了良好基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)自我評價范文15時光流逝，豐富多彩的三年高中生活即將結(jié)束，這三年是我人生中最重要的一段里程，它將永遠銘記在我的腦海里。我衷心擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛蒸蒸日上、邁著改革步伐前進的社會主義祖國，積極參加黨章學(xué)習(xí)小組，逐步提高自己的政治思想覺悟，并向黨組織遞交了入黨申請書。作為班長，我能以身作則，嚴于律己，在同學(xué)中樹立了好榜樣，并能團結(jié)好班委，處理好班級的一切事務(wù)，是老師的39。得力助手。高二年我們班被評為市優(yōu)秀班級，這是全班同學(xué)共同努力的結(jié)果，我為能生活在這樣一個班級而自豪。三年來，我在組織能力、語言表達能力有了長足的進步。97年被評為市優(yōu)秀學(xué)生干部，高三年被評為校三好生。學(xué)習(xí)上，我有較強的自學(xué)能力，勤于鉆研，肯思考，合理安排好學(xué)習(xí)時間，理解能力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。學(xué)習(xí)中摸索出一套符合自己的學(xué)習(xí)方法，腳踏實地，循序漸進，精益求精，學(xué)習(xí)效率高。三年來學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，半期考、期考等重大考試均居年段第一。在學(xué)科競賽中也多次獲獎，高一年榮獲第四屆全國中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽市三等獎；高二年獲全國中學(xué)生化學(xué)競賽廈門賽區(qū)表揚獎，高三年獲第十四屆全國中學(xué)生物理競賽省二等獎。積極參加體育鍛煉。通過高中三年生活的錘煉。在德智體方面，我取得了長足的進步。從一個懵懂的中學(xué)生逐步成長為品學(xué)兼優(yōu)的“四有”新人，但我有清醒地認識到自己的不足之處，體鍛雖然達標，但還須加強體育鍛煉，提高成績，在今后的學(xué)習(xí)中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗，繼往開來，更好地報效祖國。第五篇：生物科學(xué)學(xué)業(yè)評價**名詞解釋：：生物課程標準理念和教學(xué)目標，采用各種測量工具，對學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)活動中所取得的學(xué)業(yè)成就，進行分析比較綜合，從而判斷其是否達到預(yù)期的目標。：評定學(xué)生在群體中的相對位置。絕對評價：達到評價的預(yù)定某客觀標準。：以非結(jié)構(gòu)化的方式搜集資料，以質(zhì)量性分析資料，以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)集料的評價方式。：以結(jié)構(gòu)化的方式搜集資料，以數(shù)量統(tǒng)計分析資料，以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)集料的評價方式。：評價工具重復(fù)測量的穩(wěn)定性與一致性。效度：衡量一份評價工具的準確性與有效性。區(qū)別：信度是評價工具重復(fù)測量的穩(wěn)定性與一致性。效度是衡量一份評價工具的準確性與有效性。聯(lián)系：效度高，信度一定高；信度高，效度比一定高。：縱向維度是“教學(xué)內(nèi)容”橫向維度是“教學(xué)目標”交叉點是“考察點”：教師在課堂教學(xué)活動中，有計劃有目的的通過感官與輔助儀器，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進行系統(tǒng)的考察分析并得出結(jié)論的過程。：指教師設(shè)計模擬或真實的任務(wù)情境，根據(jù)嚴格制定標準，對學(xué)生在該任務(wù)情境下如何設(shè)計方案、解決問題等行為過程與行為結(jié)果進行直接真實的評價方式。：一系列關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)、筆記、錄像、研究報告、：以檔案袋為依據(jù)，有目的的搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有家長、學(xué)生自己、老師、伙伴，對其在學(xué)習(xí)過程中的成長和進步，進行系統(tǒng)的、客觀的、綜合的評價過程。**生物科學(xué)學(xué)業(yè)評價的功能：：學(xué)生基礎(chǔ)，：傳遞教學(xué)目標信息，：反應(yīng)學(xué)習(xí)進步，：認識優(yōu)勢與強項，品嘗喜悅與成功，：依據(jù)反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)方法信度，評價工具重復(fù)測量的穩(wěn)定性與一致性效度，衡量一份評價工具的準確性與有效性。**信度與效度的關(guān)系：信度與效度之間既有區(qū)別又有聯(lián)系：1區(qū)別，信度是評價一個測量工具穩(wěn)定性與一致性的指標；效度是評價一個測量工具的準確性與有效性的指標。2聯(lián)系，效度高，信度一定高；信度高，效度不一定高；信度是效度的必要條件，而非充分條件。**新課程學(xué)業(yè)的基本特點：1目標明確化2主體多元化3內(nèi)容全面化4方法多樣化5時機全程化。**學(xué)業(yè)評價的基本原則？ 其次，目標要明確。目標明確包括三個方面：1).目標的行為主體：學(xué)生2).目標測查的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程。3)評價目標必須具有可測量性。：評價的根本目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。因此評價的過程中不僅有否定性評價而且有肯定性評價，而且進行肯定性評價不僅指出學(xué)生的缺點、問題、弱點，也指出優(yōu)勢、強項與特色；不僅要指出問題而且要提供方法、提供技巧、提供策略、提出解決問題的思路。：表現(xiàn)在兩個方面1）評價的過程中必須以真實材料為基礎(chǔ)2）評價的過程中要意識的克服主觀隨意性。：1）評價目標多元化2）評價方法多元化3）評價主體多元化。：采用積極的、正確的、肯定的方法和手段。：1）評價標準平等2）評價心里平等**構(gòu)建主義理論的基本觀點1）知識觀：構(gòu)建主義知識觀本質(zhì)以人為本2）學(xué)生觀：學(xué)生不是被動的接受者，而是主動的建構(gòu)者3）教師觀：教師不是知識的灌輸者，不是知識的傳授者，而是學(xué)生與認識材料之間的聯(lián)系者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)情在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)設(shè)計材料的情境提供者。4）學(xué)習(xí)觀；學(xué)習(xí)是一個主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，主動建構(gòu)的過程**構(gòu)建主義理論和多元智能理論對生物科學(xué)評價的啟迪？。學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而非被動接受者，在進行生物科學(xué)學(xué)業(yè)評價時，應(yīng)評價學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教了什么。學(xué)生的智力是多元化的多層面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)是多樣化的，單一的評價主體往往是無法客觀、公正、準確的對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行全面評價，因此要求在評價的過程中教師、學(xué)生、家長、同伴共同為學(xué)生的發(fā)展負責。多元智能理論告訴我們，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和特長，每個學(xué)生的發(fā)展各不相同，單純的書面評價已經(jīng)不適用，要求評價的過程中要尊重學(xué)生的個體差異，尊重個體的獨特性，采用多樣化的評價方式。凡是有利于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、激勵學(xué)生發(fā)展的評價都是值得肯定。因為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個主動構(gòu)建的多元化形成過程，因而學(xué)習(xí)的結(jié)果，并不能局限與基礎(chǔ)知識和基本技能，因此在生物科學(xué)學(xué)業(yè)評價時，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)中認知、技能、能力和情感多方面的發(fā)展變化進行全面評價。多元智能理論和構(gòu)建主義理論告誡我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建和形成發(fā)生在學(xué)習(xí)的整個過程之中，而且不同個體不同時期認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化也不盡相同，因此要全面客觀的對學(xué)生進行評價，學(xué)業(yè)評價必須貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程之中，體現(xiàn)在教學(xué)的全過程之中。**紙筆考試的特點、題目靈活、實施便利、評分簡易缺點：不適合檢查動手操作技能、不適合檢查創(chuàng)造思維能力、不適合檢查情感態(tài)度變化、不適合描述學(xué)習(xí)變化過程。**布魯姆認知領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)目標6個層次：能量流動的概念是？：生態(tài)系統(tǒng)中能量是否可以逆向流動？：用能量流動的原理解釋“一山不容二虎”隱含的道理？：請從能量流動的角度分析一個生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五級？：請設(shè)計一個像?；~塘一樣的方案，是能量更有效的得到利用？: 根據(jù)已學(xué)過的知識與自己的生活實際經(jīng)驗，談?wù)勓芯可鷳B(tài)系統(tǒng)能量流動對我們的生活會產(chǎn)生什么影響？ **客觀性試題命題規(guī)范（選擇題）；必須使用否定性陳述時，必須特別強調(diào)。 **限制性試題命題規(guī)范（填空題），。**課堂行為觀察類型（一）根據(jù)觀察的計劃程度不同分為：結(jié)構(gòu)式觀察：根據(jù)事先設(shè)計的計劃好的提綱并嚴格按照規(guī)定的內(nèi)容和計劃所進行的可控性觀察非結(jié)構(gòu)式觀察：依據(jù)觀察現(xiàn)場的實際情況所進行的觀察（二）根據(jù)觀察的量化程度不同分為：定性觀察（非結(jié)構(gòu)化的方式搜集資料，以質(zhì)性以非結(jié)構(gòu)化的方式搜集資料，以質(zhì)量性分析資料，以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)集料的觀察方式。）和定量觀察（以結(jié)構(gòu)化的方式搜集資料，以數(shù)量統(tǒng)計分析資料，以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)集料的觀察方式）（三）根據(jù)觀察的參與程度不同分為：參與式觀察（完全參與和非完全參與觀察）和非參與觀察（四）根據(jù)觀察的情境條件不同分為：自然觀察和實驗室觀察**表現(xiàn)性評價的基本特征？,**表現(xiàn)性評價的操作實施：（一確定表現(xiàn)性評價目標（二設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)（三制定表現(xiàn)性評價標準（四表現(xiàn)性評價實施（五結(jié)果分析與反饋**課堂行為觀察的實施程序？（一）設(shè)計觀察活動（二）編制觀察工具（三）記錄觀察內(nèi)容（四）處理觀察結(jié)果（五）分析與反饋行為觀察的維度（一）引發(fā)行為所需要的時間從接受一個行為指令開始，到真正表現(xiàn)出相應(yīng)的行為所需要的時間長度（二）行為持續(xù)時間從行為發(fā)生到行為終止的時間（三）行為出現(xiàn)的頻率單位時間內(nèi)，某種行為發(fā)生的次數(shù)（四）行為出現(xiàn)的強度某種學(xué)習(xí)行為所表現(xiàn)出來的影響力大小。**選擇某一教學(xué)概念嘗試進行可操作性評價定義？：本學(xué)期上課的出勤率。如上課的參與程度、舉手發(fā)言頻率、作業(yè)的真確率，出勤率僅僅是其中的一個因素，但研究者就以出勤率來代替學(xué)習(xí)態(tài)度，以出勤率解釋學(xué)習(xí)態(tài)度，這就是操作性定義的獨特性**生物科學(xué)學(xué)業(yè)評價的類型?(一)根據(jù)評價時機不同（通常表現(xiàn)評價和最佳表現(xiàn)評價）(二)根據(jù)評價的作用（配置型評價：（了解起始水平、分組分類教學(xué)）、診斷性評價（探索學(xué)習(xí)不奏效的原因）、形成性評價（對學(xué)生學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)進行評價）、總結(jié)性評價（對學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成進行評價））(三)根據(jù)評價的參照系不同（相對和絕對評價）(四)根據(jù)評價的主體不同（他評和自評）(五)根據(jù)量化程度不同（定性和定量評價）**布魯姆認知領(lǐng)域的教育目標體系：1記憶，對生物學(xué)概念，原理，規(guī)律，過程，方法等的正確識別與回憶。可進一步分為：再認與再現(xiàn)兩個亞層次。2理解，對概念，原理，規(guī)律，方法等的系統(tǒng)化，內(nèi)在化，并能解釋和外推。3運用，對概念，原理，規(guī)律等用于新的情境，或運用所學(xué)的概念，原理，規(guī)律解釋新的生物學(xué)現(xiàn)象或解決問題。4分析，將知識分解為各個要素與部分，找出其內(nèi)部的關(guān)系與聯(lián)系。5綜合，將各要素或部分進行綜合，形成新的整體6評論，根據(jù)內(nèi)部或外部的準則，對生物學(xué)概念，原理，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義，實驗設(shè)計方案，生物科學(xué)思想，生物科學(xué)價值觀做價值判斷。