【正文】 勵他們的自信心。充分發(fā)揮形成性評價的“診斷”作用，使總結性評價更全面、客觀、準確。二、主體。教師、學生、家長評價相結合。以往對學生學業(yè)的評價主要是以教師尤其是班主任為主。這樣的評價過于片面，雖說班主任的職責是對學生的全面發(fā)展負責，會對學生給予更多的關注，但一已之見畢竟有限，終究不能全面了解學生，所以，評價的主體要多元化。要加強學生的自評。通過學生自評，可以使學生意識到自己的主體地位，改變以往評價中消極被動及不敢質(zhì)疑的現(xiàn)象，學生通過自我認知、分析、評價，能更清楚地認識自己，意識到自己的優(yōu)點與不足，從而明確自己努力的方向，促進自身的發(fā)展。加強同學之間的互評。隨著年齡的增長，年級的增高，學生之間開始出現(xiàn)同伴團體，學生和父母、老師的關系時親時疏，他們更在意同伴之間的交往，在意同學對自己的評價。每位同學就像是自己的一面鏡子，同學互評，可以通過評價他人來映照自己。也可以通過他人的評價更清楚地認識自己。發(fā)展自己。加強每位任課教師的評價。學生之間是有個體差異的，每位學生的優(yōu)勢不同，他們在各個學科領域的表現(xiàn)也不盡相同，盡憑班主任或任教語、數(shù)、英等科目的老師對學生進行評價，過于片面，不利于學生的全面發(fā)展。這樣容易給學生錯誤的引導，認為只有所謂的主科才重要，而對于音、體、美等更能體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)科目的重視不足。要想真正地提升學生的綜合素養(yǎng)。就必須讓每一位任課教師都參與到評價中來。重視家長的評價。記得幾年前，我所在社區(qū)學校羅芳小學的校長到社區(qū)來給家長開會，他曾講過一個五加二等于零的觀點，給我留下了非常深刻的印象。而我們在和家長溝通時，也經(jīng)常會有家長說起孩子在家的表現(xiàn)和在學校完全不一樣。所以，重視家長的評價，構建家校一體的評價體系，整合教育的影響，使學生無論在家在校都能夠努力做好自己，強化教育的效果就顯得尤為重要。三、內(nèi)容。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀多維綜合。以往的教學評價以雙基為主，對能力的考察重視不夠。新課程的評價體系強調(diào)內(nèi)容的多維化。構建了知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀的三維目標，為學生學業(yè)的評價指明了方向。這就要求我們選擇評價內(nèi)容，尤其是考核的命題時要考慮到以上因素，依據(jù)《課程標準》、教材、學生的實際，注重學生的積累、體驗與運用。實現(xiàn)評價內(nèi)容的整合。讓評價真正地為學生的發(fā)展服務。四、維度。關注評價過程與評價結果并重。學生學業(yè)評價，是階段性評價，也是總結性評價、終極性評價。以往的評價過分注重了對結果的評價而忽略了對過程的評價。新課程更強調(diào)表現(xiàn)性評價、真實性評價、替代性評價。檔案袋評價是其中最有效的方法之一。采用檔案袋的形式可以詳細地記錄學生在學習過程中的點滴進步，以及學生在不同學科，不同領域所獲得成就，它可以使評價更加詳實，更加客觀，更加全面，也更有利于對學生進行差異化的評價，增強學生的自信心，促進學生的發(fā)展。將評價過程與結果并重，可采用多次評價的方式，使評價更趨公正。五、方法。注重定量與定性評價的結合。新課程實施以前，對學生學業(yè)評價的方法主要采取書面的考試形式。這是一種典型的量化評價。它主要是對學生認知和表現(xiàn)能力中的范圍狹窄、層次較低的方面進行考察，造成學生和教師對學習成果的理解和追求過于表面和狹隘。這與新課程理念是格格不入的。更無法對學生的綜合素養(yǎng)進行有效的評價。新課程要求對學生的學業(yè)評價要始終堅持以促進學生的發(fā)展為指導，對學業(yè)的檢測不但要有“量”的評價，更要有“質(zhì)”的評價，要做到定量與定性結合、相互促進?？傊?，對學生學業(yè)的評價要講究策略，要依據(jù)多元評價的原則，體現(xiàn)內(nèi)容的多維綜合，評價過程與結果多維并重，采用定量與定性相結合的評價方法，真正實現(xiàn)評價促發(fā)展的目標，為學生的全面發(fā)展，素養(yǎng)的全面提升保駕護航。第五篇：小學生評價制度京莊小學學生評價制度2011—2012學學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動的發(fā)展，評價的依據(jù)是教育方針規(guī)定的總目標和各級各類學校的具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每一個學生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)和最終目的。制定學校學生評價制度如下：一、結合學校實際建立學生成長手冊依據(jù)小學思想品德評定手冊，吸收現(xiàn)代教育評價的思想，融入具有時代特征的內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育的評價觀，改變了以往學生學業(yè)成績、學生評語相互分離的形式，整合形成學生的思想品德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)以及個性興趣愛好等方面綜合素質(zhì)評價體系，這一變化，反映出人的社會化過程，反映出學生的綜合優(yōu)勢和潛在能力。二、實施過程中體現(xiàn)學生的主體發(fā)展性對學生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內(nèi)差異縱橫比較評價相結合的評價標準，重視個體內(nèi)差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體差異評價是將學生的現(xiàn)在與過去進行比較，或者對學生若干側面進行比較，對表現(xiàn)較差學生的進步行為的肯定或表現(xiàn)相對較好方面的認同，從而激發(fā)較差學生的上進心，也會發(fā)現(xiàn)學習較好學生的相對弱的方面或退步的表現(xiàn)，從而促使較好學生正確認識自己，更好的促進發(fā)展。三、評價采用多元評價標準對學生的評價強調(diào)百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結合，充分體現(xiàn)各類評定方式科學性和互補性。語文、數(shù)學等科目學習情況記錄欄目中，可以根據(jù)學科的特點及實際情況采用百分制或等級制相結合的評價方式；其中，可以根據(jù)學科的特點及實際情況采用百分制或等級制相結合的評價方式；其他方面采用的是等級制評價，一般由優(yōu)、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業(yè)兇橫機評價的有效方式。四、注重定性評價理論，促進學生生動、活潑、主動地 發(fā)展所謂定性評價，它是對不便量化的評價對象采用的法。運用調(diào)查法、觀察法、分析法等搜集、處理教育評價信息，進行定性描述，作出價值判斷。長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的思想品德評語，內(nèi)容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學生評語模式的改變，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式。促進學生各種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統(tǒng)化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮作用。五、實行周、月、學期三段評價法學生每周對自己的各種行為逐天評價，小組一周一評，班級每月進行月評，學期末結合學習成績班主任進行總評的三段評價法。