【正文】 業(yè)成績和期末檢測的成績的權(quán)重以3：2為宜。平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)以及期末的實(shí)踐檢測都用的是等級制，轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)可以為：90分以上為優(yōu)，75分至89分為良，60分至74分為中，不滿60分為下。2．結(jié)果呈現(xiàn)總評結(jié)果的呈現(xiàn)可以有兩種形式：學(xué)業(yè)成績和綜合評語。（1）學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實(shí)踐創(chuàng)新，均可用優(yōu)、良、中、下四個等級來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元檢測和期末檢測，評定實(shí)踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實(shí)踐活動。學(xué)業(yè)成績可以先由學(xué)生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。（2）綜合評語。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分 肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM(jìn)步要實(shí)事求是，恰如其分，就自身進(jìn)行縱向比較，不宜作橫向比較，說在班上排名第幾等。指出不足，應(yīng)用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎么怎么；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實(shí)的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學(xué)生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望。第五篇：淺談小學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的策略淺談小學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的策略[摘 要]：對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能做出定性、定量的分析和綜合評判。評價(jià)內(nèi)容豐富而生動。人們?yōu)榇朔e極地探索和實(shí)驗(yàn)，但因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，對學(xué)生的評價(jià)過分注重分?jǐn)?shù)，不夠全面，有失公正。使國家一直大力推進(jìn)的素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。近期，深圳也出臺政策提升中小學(xué)生的八大素養(yǎng)。要想真正得以實(shí)施，就發(fā)須發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。評價(jià)改革勢在必行。[關(guān)鍵詞]：學(xué)業(yè)評價(jià)、基礎(chǔ)教育、功能、主體、內(nèi)容、維度、方法。素質(zhì)教育的口號提了十幾年，然而一紙定未來的高考指揮棒卻在無形中左右我們的教育教學(xué)方向，使素質(zhì)教育流于形式，無法得到真正的落實(shí)。當(dāng)前教育仍然存在重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識輕能力、重書本輕實(shí)踐等現(xiàn)象，學(xué)生身心健康、創(chuàng)新實(shí)踐、生活能力等綜合素養(yǎng)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。面對現(xiàn)代化、國際化、信息化對人才素養(yǎng)的新要求，為了進(jìn)一步提升中小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，深圳于今年七月出臺了《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》，圍繞學(xué)生品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國際、審美、信息、生活八大素養(yǎng)，提出育人為本的指導(dǎo)思想，深化教育綜合改革。同時提出五大保障體系，其中之一就是對學(xué)校的“陽光評價(jià)體系”。具體落實(shí)到學(xué)校，我想最終要落實(shí)對學(xué)生評價(jià)的改革上。學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是學(xué)生評價(jià)的重要組成部分，是教學(xué)評價(jià)中最核心的、最基本的內(nèi)容。所以，改革對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)是意見得以實(shí)施的有力保證。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育。它要為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)各類人才奠定基礎(chǔ)，為兒童的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)教育更注重文化的普及與素質(zhì)的奠基。所以，對小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)更應(yīng)該發(fā)揮“陽光評價(jià)”的導(dǎo)向作用，以下幾個方面值得我們特別關(guān)注：一、功能。明確評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生來說，學(xué)業(yè)評價(jià)可以了解自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與不足，明確今后努力的方向，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，爭取更大的進(jìn)步。針對以往的評價(jià)更重視甄別、選拔的功能，新課程則倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，指出：對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，要以學(xué)生發(fā)展為本，既要關(guān)注知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。要將過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激勵他們的自信心。充分發(fā)揮形成性評價(jià)的“診斷”作用，使總結(jié)性評價(jià)更全面、客觀、準(zhǔn)確。二、主體。教師、學(xué)生、家長評價(jià)相結(jié)合。以往對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)主要是以教師尤其是班主任為主。這樣的評價(jià)過于片面，雖說班主任的職責(zé)是對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，會對學(xué)生給予更多的關(guān)注，但一已之見畢竟有限，終究不能全面了解學(xué)生，所以，評價(jià)的主體要多元化。要加強(qiáng)學(xué)生的自評。通過學(xué)生自評，可以使學(xué)生意識到自己的主體地位，改變以往評價(jià)中消極被動及不敢質(zhì)疑的現(xiàn)象，學(xué)生通過自我認(rèn)知、分析、評價(jià)，能更清楚地認(rèn)識自己，意識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而明確自己努力的方向，促進(jìn)自身的發(fā)展。加強(qiáng)同學(xué)之間的互評。隨著年齡的增長，年級的增高，學(xué)生之間開始出現(xiàn)同伴團(tuán)體，學(xué)生和父母、老師的關(guān)系時親時疏，他們更在意同伴之間的交往，在意同學(xué)對自己的評價(jià)。每位同學(xué)就像是自己的一面鏡子，同學(xué)互評，可以通過評價(jià)他人來映照自己。也可以通過他人的評價(jià)更清楚地認(rèn)識自己。發(fā)展自己。加強(qiáng)每位任課教師的評價(jià)。學(xué)生之間是有個體差異的，每位學(xué)生的優(yōu)勢不同，他們在各個學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)也不盡相同，盡憑班主任或任教語、數(shù)、英等科目的老師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，過于片面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這樣容易給學(xué)生錯誤的引導(dǎo)，認(rèn)為只有所謂的主科才重要，而對于音、體、美等更能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)科目的重視不足。要想真正地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。就必須讓每一位任課教師都參與到評價(jià)中來。重視家長的評價(jià)。記得幾年前，我所在社區(qū)學(xué)校羅芳小學(xué)的校長到社區(qū)來給家長開會，他曾講過一個五加二等于零的觀點(diǎn)，給我留下了非常深刻的印象。而我們在和家長溝通時，也經(jīng)常會有家長說起孩子在家的表現(xiàn)和在學(xué)校完全不一樣。所以，重視家長的評價(jià)，構(gòu)建家校一體的評價(jià)體系，整合教育的影響，使學(xué)生無論在家在校都能夠努力做好自己，強(qiáng)化教育的效果就顯得尤為重要。三、內(nèi)容。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀多維綜合。以往的教學(xué)評價(jià)以雙基為主，對能力的考察重視不夠。新課程的評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的多維化。構(gòu)建了知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)指明了方向。這就要求我們選擇評價(jià)內(nèi)容，尤其是考核的命題時要考慮到以上因素，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)生的實(shí)際，注重學(xué)生的積累、體驗(yàn)與運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的整合。讓評價(jià)真正地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。四、維度。關(guān)注評價(jià)過程與評價(jià)結(jié)果并重。學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，是階段性評價(jià)，也是總結(jié)性評價(jià)、終極性評價(jià)。以往的評價(jià)過分注重了對結(jié)果的評價(jià)而忽略了對過程的評價(jià)。新課程更強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)、替代性評價(jià)。檔案袋評價(jià)是其中最有效的方法之一。采用檔案袋的形式可以詳細(xì)地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，以及學(xué)生在不同學(xué)科，不同領(lǐng)域所獲得成就，它可以使評價(jià)更加詳實(shí)，更加客觀，更加全面，也更有利于對學(xué)生進(jìn)行差異化的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。將評價(jià)過程與結(jié)果并重，可采用多次評價(jià)的方式，使評價(jià)更趨公正。五、方法。注重定量與定性評價(jià)的結(jié)合。新課程實(shí)施以前，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的方法主要采取書面的考試形式。這是一種典型的量化評價(jià)。它主要是對學(xué)生認(rèn)知和表現(xiàn)能力中的范圍狹窄、層次較低的方面進(jìn)行考察，造成學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)成果的理解和追求過于表面和狹隘。這與新課程理念是格格不入的。更無法對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效的評價(jià)。新課程要求對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)要始終堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)，對學(xué)業(yè)的檢測不但要有“量”的評價(jià)，更要有“質(zhì)”的評價(jià)，要做到定量與定性結(jié)合、相互促進(jìn)?？傊?，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)要講究策略，要依據(jù)多元評價(jià)的原則，體現(xiàn)內(nèi)容的多維綜合，評價(jià)過程與結(jié)果多維并重，采用定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方法，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)促發(fā)展的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展，素養(yǎng)的全面提升保駕護(hù)航。