【正文】 叫‘小黑’的狗，一天，有幾位外國人到院子里，小黑就猛咬他們，他們嚇得到處亂跑”。在寫篇作文之前反復向?qū)W生強調(diào)，重點觀察寫了小動物的外形特點和一些生活習性，動作。但由于大部份學生平時缺少認真觀察，沒有養(yǎng)成觀察習慣，作文時無從下筆，亂寫一通。實踐證明，寫作能力好的學生，一般都是觀察能力較強，基礎(chǔ)知識牢固，積累材料比較多的學生。我國著名作家老舍說：‘要天天記，養(yǎng)成一種習慣。刮一陣風，便記下來了，下一陣雨，你也記下來，因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨。你如果沒有這種積累，就寫不豐富?！熬C上所述，以上幾種方法是十分緊密的關(guān)系，它們相互依存，相互滲透，缺一不可。只有這樣，才能完成低段作文教學任務，為學生到高年級布局謀篇的作文能力打好基礎(chǔ)。試論民族地區(qū)小學低段漢語文教學理塘縣城關(guān)小學小曲珍摘要：提高低段漢語文教育教學質(zhì)量的方式：培養(yǎng)學生學習漢語文興趣和搞好識字教學、寫字教學、聽話教學和說話教學。小學漢語文教學制約著民族地區(qū)小學漢語文教學質(zhì)量的提高，許多的小學漢語教學者為此付出了艱辛的努力，我在民族地區(qū)從事小學漢語文教學近20年。現(xiàn)就談談我是怎樣從事民族地區(qū)小學低段漢語言教學的。一、培養(yǎng)學習興趣是學好語文的基礎(chǔ)著名語文教育家葉圣陶對語文一詞作了權(quán)威的說明：“語文一詞始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課文之時，前些中學稱‘國文’，小學稱‘國語’至是系統(tǒng)之一，彼時同人之意，以為口頭為‘語’，局面為‘文’，文本于語，不可編指，故合言之，亦見此學科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于‘聽’、‘說’，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損”。語文教育的基礎(chǔ)是：“語”，在民族地區(qū)民族學生自幼都是在藏語的環(huán)境中生存的，漢語的能力相當差，有的甚至連一般的生活用語都不能表達，一進小學面臨許多語言障礙，學生自然會產(chǎn)生厭學情緒，為此，作為小學漢語文教師必須想方設(shè)法提高民族學生學習漢語的興趣。興趣是個性的一個組成部分也是小學漢語文教學中最活躍、最現(xiàn)實的因素，教師在教學過程中必須以生動的、直觀的、趣味的方式去引導學生，特別是采用聽童話、談童話的方式是提高民族學生學習漢語文的興趣。一是小學生因其年齡特點，有意注意最多能維持1015分鐘，而他的注意力集中與否直接關(guān)系到聽課效果。因此，教師在激發(fā)和培養(yǎng)民族學生學習漢語文時，是教師必須首先熱愛漢語文教學工作。只有這樣，才會使教學工作充滿熱情，長期的熏陶，學生往往會被他們的情緒所感染，在潛移默化中產(chǎn)生對漢語文學科的興趣；二是教師的課堂教學必須有藝術(shù)，采取直觀的教學方法；如實物教學、模擬教學、電化教學，通過直觀的教學方法使學生獲得感性的知識，提高學生學習漢語文的興趣。三是利用直觀的語言，借助于直觀語言，通過學生對語言物質(zhì)形式的感知及其標志的事物形象來達到學習漢語文的興趣，學生興趣是學生掌握語文知識的重要心理因素之一。它可以使學生在學習活動中產(chǎn)生神奇的力量，所以在日常教學中，教師決不能忽視學生興趣，以至于扼殺了學生學習漢語文的萌芽。我們知道，民族學生本身對學習漢語文來說并無興趣，但這些知識和能力又是他們必須掌握的。所以培養(yǎng)學生的學習興趣，繼而發(fā)揮他們的主觀能動性和意志力，這才是語文教學中激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣的最終目的。這樣學生既對學習目的產(chǎn)生了興趣，又有對學習過程產(chǎn)生了興趣，學習語文便成了學生的一件樂事。二、打好“識、寫、聽、說”基礎(chǔ)是學好低段漢語文的關(guān)鍵識字、寫字、聽話、說話是學習漢語文最基礎(chǔ)的東西，只有打牢這個基礎(chǔ)才會給高段的語文教學打下良好的基礎(chǔ)。識字教學。低段的識字任務是整個小學階段識字總量的60%。因此，識字教學相當重要，在教學中一是要充分利用漢字結(jié)構(gòu)的特色和構(gòu)字體現(xiàn)，充分利用“謎語法”、“揭示法”、“拆字法”、“意義法”、看圖猜字等方式加強對學生識字能力的訓練；二是要把字的音、形、義教學統(tǒng)一起來，漢字的音、形、義，對初學漢語的民族學生來說，是一個難點，因為他們既沒有漢語的基礎(chǔ)，對字形更生；疏，因此，低年級的識字教學，在教好字音、字義的同時，更需要重視字形教學加強字的筆畫和字型結(jié)構(gòu)的分析，尤其要注意形近字的比較，區(qū)分它們的細微區(qū)別。三是要培養(yǎng)學生的獨立識字能力，要根據(jù)兒童的接受能力，開始教他們自己學習識字。寫字教學。寫字是一項重要的語文基本功訓練，要養(yǎng)成良好的寫字習慣，對民族學生來說是件十分困難的事。因此，寫字教學要切實指導寫字方法，一是要訓練學生正確的寫字姿勢；二是讓學生掌握正確的運筆方法，運筆是指導各種筆畫時怎樣運筆、怎樣著力，要求他們的一筆一畫，認真寫，均勻先求速度，注意讓學生掌握筆畫的細微差別；三是要指導學生寫好各個筆畫，掌握基本筆順，間架結(jié)構(gòu)。學生字寫得好壞，關(guān)鍵在于教師，教師要指導學生寫字，要重視教師自身的書寫示范作用，板書要規(guī)范，不能出現(xiàn)錯別字，教師的字就是樣板，會給學生潛移默化的影響。聽話教學。聽話能力的培養(yǎng)為民族學生來說是個重點，因為聽話訓練可以培養(yǎng)學生集中的注意力，敏捷的思維能力，聯(lián)想力和記憶力，如果學生能在極短的時間內(nèi)抓住教師所講的主要內(nèi)容，這表明他們的思維水平、記憶力比較好。反之，學習上感到困難的學生，其聽話能力往往較差。所以忽視聽話訓練，同時也就削弱了語文教學中的智力因素。此外，聽說讀寫是相輔相成的，聽話訓練還可以促進其它能力的發(fā)展，低年級要對學生進行初步的聽話訓練，注意培養(yǎng)學生良好的聽話習慣，課堂上聽講專心，要聽清楚別人講的是什么？在聽話訓練中，可以采取聽后復述、聽后轉(zhuǎn)述、聽辨語病、聽寫等方式加強對學生的聽話能力的訓練，使學生能認真聽他人說話，能聽普通話，能正確理解話語，能聽出話語的主要意思。說話教學。小學生說話能力的發(fā)展一般經(jīng)歷由會話逐步過渡到有中心、有條理的進行獨立自主的會話過程。因此，低年級應著手指導學生說好一句話、幾句話，要從一年級起，培養(yǎng)學生良好的說話習慣，逐步使學生在說話中做到神情自然、態(tài)度大方，聲音響亮。在說話訓練的方式上可采取用看圖說話，組織實踐活動，設(shè)計情境，練講所見所聞，口頭回答，根據(jù)話題自由議論等形式培養(yǎng)學生的說話能力，要求學生在練習說話時口齒要清楚，聲音要智謀態(tài)度要自然，用詞要正確，語句要通順、連貫、末能初步辨析說話中的語病。小學階段對民族地區(qū)的學生只有在提高他們學習漢語文興趣的同時，加強識字、寫字、聽話、說話的能力訓練，班上的學生能正確地使用祖國語言文字的能力，達到教育教學的要求。