教學設計架構圖-資料下載頁
2025-07-19 14:44本頁面
【導讀】者不能馬上覓食。方式有哪些不一樣的地方?與覓食構造之間的關係。食，並說明原因。出生時，養(yǎng)分來源的差異。未能達到上述三項理解表現。式，所以再增加關於子代出生後獲取養(yǎng)分來源的方式作為補充。友一起來幫幫他！小雞養(yǎng)分，而嬰兒需要媽媽提供養(yǎng)分。友你們有看到哪些構造？成小雞所需的養(yǎng)分由蛋黃提供。
【正文】 計畫評鑑規(guī)準 檢視教學設計內容 (Questions for Refining the Brainstorm) NSC932511S153007 能力指標 □ 符合您認為學生應該要學習的重要目標嗎？ □ 以敘述句或問句呈現嗎？例如學生理解 … 或學生欣賞 … □ 與你設定的單元標題及理解目標密切相關嗎 ？ 單元主題名稱 □ 含單一學科或多學科的中心概念嗎？ □ 學生對此主題會感到興趣嗎？ □ 您對此主題會有興趣嗎？ □ 學生有機會連結到其他課室的學習，或與生活經驗作連結嗎？ 單元理解目標 □ 與能力指標相關嗎？ □ 著重在單元主題上嗎？ □ 符合您認為學生應該要對此教學單元學習的重要目標嗎？ □ 以敘述句或問句呈現嗎？ 實作表 現 □ 需要學生呈現對學習目標的理解嗎？ □ 有要求學生將所學到的知識或過程技能應用到新的情境嗎？ □ 學生有機會建構、呈現理解嗎？ □ 挑戰(zhàn)學生的迷思概念、刻板思考習性 □ 整個單元的活動編排是否循序漸進，能使學生自始至終都投入學習活動嗎？ 評量 □ 有明確、公開的評分規(guī)準？ □ 評分規(guī)準與單元理解目標密切相關嗎？ □ 學生經?？梢詮膯卧獙嵶髦蝎@得回饋嗎？ □ 學生有機會獲知他們表現的好壞程度嗎？ □ 提供不同觀點的評量嗎？ ＊老師評量學生 ＊學生互評 ＊學生自評 □ 提供學生正式與非正式的回饋 檢核 表譯自 Blythe amp。 Associates (1998). The teaching for understanding guide. JosseyBass: San Franciso P96. 8 （附件二） 探究教學與概念理解 檢核表 1. 1 教學目標與能力指標 是否 一致 ？ 證據 教學、評量與目標是否 一致 ？ 學習情境佈置 與學習概念是否相關？ 學習情境是否符合學生興趣？ 引導學生說明先備知識 ，提問是否明確？ 引導學生規(guī)劃科學探究問題 ，引導程度是否恰當？ 引導學生規(guī)劃科學探究問題 ，提問是否明確？ 引導 收集資料的方法 是否恰當？ 收集資料的方法與探究問題是否相關？ 引導學生根據證據，進行推論 ，引導程度是否恰當？ 引導學生根據證據，進行推論 ，用語是否明確？ 統(tǒng)整學生概念，並說明科學家的觀點 ，用語是否明確？ 5. 引導學生應用概念，解決生活問題 ，引導程度是否恰當？ 5. 引導學生應用概念，解決生活問題，用語是否明確？
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