用動(dòng)量概念表示牛頓的第二定律1-資料下載頁(yè)
2024-12-08 14:34本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】知道牛頓第二定律可以用動(dòng)量概念來表示；會(huì)運(yùn)用動(dòng)量定理理解生活中的物理現(xiàn)象，并能掌握一維情況下懂得有關(guān)計(jì)算問題。通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的情感和科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀。究，發(fā)現(xiàn)動(dòng)量定理的結(jié)論，然后從已有的理論上驗(yàn)證得出的結(jié)論的正確性。教材的動(dòng)量定理是由牛頓第二定律導(dǎo)出的，學(xué)生對(duì)于這個(gè)推導(dǎo)過程是沒有什么困難。恒力作用有沖量，變力作用也有沖量。只要物體受到的沖量相同，而無。二定律難以應(yīng)用時(shí)，動(dòng)量定理卻完全可以應(yīng)用。理的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生思維的積極活動(dòng)與共鳴。與技術(shù)、物理與生活等方面的密切聯(lián)系。營(yíng)造寬松、自主、合作的課堂氛圍，幫助學(xué)生形成健康的人格。的目的是為了緩沖。設(shè)物體受恒力作用，做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。
【正文】 生的解答寫到黑板上并針對(duì)其中出現(xiàn)的問題提出解決這類題目要注意的點(diǎn)： 動(dòng)量定理中的 Ft 是合外力的沖量，并且要把這個(gè)沖量于受到這個(gè)沖量的物體的動(dòng)量的變化對(duì)應(yīng)起來。 物體的處末態(tài)速度應(yīng)是相對(duì)同一參考系（通常取地面為參考系） 各量應(yīng)統(tǒng)一用國(guó)際單位求解 在重力和平均作用力相比很小的情況下，可以不考慮重力的沖量，而忽略重力。 學(xué)生探究例題小結(jié)解題步驟： 審題，確立研究對(duì)象：對(duì)誰(shuí)、對(duì)哪一過程； 對(duì)物體進(jìn)行受力分析：分析力（合力）在研究過程中的沖量； 抓住過程的初末狀態(tài)，選擇好參考方向，對(duì) 初末狀態(tài)的動(dòng)量大小、方向進(jìn)行描述； 根據(jù)動(dòng)量定理，列出過程的動(dòng)量定理數(shù)學(xué)表達(dá)式； 寫清物理概念與物理關(guān)系的補(bǔ)充表達(dá)式； 求解方程，并分析作答。 這里可以采用教師邊誘導(dǎo)，學(xué)生邊回答的方式 或?qū)W生自己歸納總結(jié)，有不到之處教師再幫助總結(jié) 本課小結(jié) 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了牛頓第二定律的另一種表示方法，即動(dòng)量定理。動(dòng)量定理既適用于恒力作用情形，又適用于變力作用情形，以及應(yīng)用動(dòng)量定理解釋現(xiàn)象的一般方法和策略。 反思小結(jié)為學(xué)生提供這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架，不僅有利于知識(shí)的鞏固，更有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。 布置作業(yè) 閱讀課后材料“科學(xué)漫步”和“科學(xué)足跡”； 思考“做一做”； 完成 問題與練習(xí)（ 2）、（ 3）、（ 4） 想一想、練一練、做一做 加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 板書設(shè)計(jì) 六、用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律 一、動(dòng)量定理 內(nèi)容： 表達(dá)式： 二、用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律 推導(dǎo)： 三、動(dòng)量定理的應(yīng)用 （ 1）、解釋現(xiàn)象 a 增大作用力 當(dāng) △ p 一定時(shí)，減少力的作用時(shí)間 b、減小作用力 當(dāng) △ p 一定時(shí)，延長(zhǎng)力的作用時(shí)間 （ 2）、定量計(jì)算： 六、課后反思 ⑴本教案把教材內(nèi)容重 新做了安排，目的是著力拓展結(jié)論的建立過程，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，通過自主學(xué)習(xí)和探究的過程逐漸達(dá)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入、全面的認(rèn)識(shí)，從中體會(huì)基本的物理思想方法。 （ 2）貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，注意從學(xué)生身邊或社會(huì)實(shí)際活動(dòng)中選取典型事例，并緊密聯(lián)系學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)，使枯燥的物理推導(dǎo)過程變成生動(dòng)、具體的過程，從而有效地降低了學(xué)習(xí)的難度。
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