【導讀】教科書整體結構表·······················································??本冊教科書的教學日標與內容概要??各單元說明與教學建議···············································??

　　

【正文】 卷筆刀 、硬幣、導線、插座、 20種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學檢測記錄表。 (三 )教科書說明 第一部分 :檢測身邊的物體是否導電 導體與絕緣體是組成電路的重要材料。導線外面包著塑料，導線里面是銅絲，銅絲能讓電流通過，而塑料不能讓電流通過。教科書首先通過引導學生觀察這樣的事實，并運用前面學習到的關于電的知識，讓學生明確，我們身邊的物體中，有些物體能夠導電，而有些物體是不能夠導電的。 教科書以檢測一塊橡皮的導電性作為研究的開始。用電路檢測器檢測一塊橡皮是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對一塊橡皮的檢測結果，而在 于展開一項有價值的研究活動。教科書描述了用電路檢測器檢測一塊橡皮的完整過程，讓學生明確知道這一檢測過程和這樣做的 意義，是教學的重點。 預測橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)亮，把預測記錄在記錄表上，是科學工作者的常用做法。把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，是為了檢查檢測工具的準確性，若檢測工具出了問題，所有的活動都將失去意義。用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，而不是把兩個檢測頭疊在一起檢測，這是檢測的方法。重復檢測一次，是為了提高檢測的準確性，減少失誤。把檢測時小燈泡是否發(fā)亮記錄在記錄表上，這是對四年級學生的一個新要求，今 后他們的科學匯報將不再直接面對實物，而是記錄表?？梢钥闯觯@項活動對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是有一定意義的。它為檢測 20種物體是導體還是絕緣體奠定了基礎。 接下來學生開始研究我們周圍的物體中，哪些是導體，哪些是絕緣體。在對這些物體進行的檢測中，應要求學生們按上面的檢測過程開展活動。教科書建議用 20 種物體進行檢測，日的是讓每個學生都有足夠多的活動材料，有利于學生們的參與，以便學生建立充分的感性認識。提供的這些材料，應是在日常生活中就能找到的，這可以讓學生體會到，我們的身邊處處有科學。在檢測過程中，要強調材料從右邊的 盒子內拿出，待檢測完畢后，應放到左邊的盒子里，形成嚴謹、有序的操作習慣。 整理檢測記錄，這是一個從感性認識發(fā)展到理性思維的過程。讓學生看著自己的檢測結果，進行分析，并發(fā)表見解。教科書給我們提供了一個很好的整理思路 :我們小組共檢測了 ()種材料 :檢測中能使小燈泡發(fā)光的材料有 ()種 。檢測中不能使小燈泡發(fā)光的材料有 ()種 。我們小組預測正確的材料有 ()種 。我們小組預測錯誤的材料有 ()種。 活動的最后部分是引導學生認識導體和絕緣體這兩個概念，并結合記錄單整理出哪些是導體，哪些是絕緣體，并說說導體與絕緣體各自的特點。 第 二部分 :教室里電器設備的絕緣材料 教科書第二部分設計的活動是在第一部分的基礎上做進一步的研究，是對第一部分內容的理解和應用?？梢宰寣W生們討論，教室和家里哪些地方用到了導體，哪些地方用到了絕緣體 ?導體和絕緣體各有什么作用 ?教科書插圖中的學生正在討論 :“不要用濕布擦拭，也不能用濕手觸摸電器和開關 !”“要好好保護這些絕緣材料?！睆娬{了安全用電的注意事項，同時也強化了學生們對導體和絕緣體的理解?！拔覀兝脤w把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方?！? (四 )教學建議 。 教師演示簡 單電路，通過簡單電路中小燈泡亮與不亮的原因分析，為學生研究導體和絕緣體奠定基礎。這里可以設計以下幾個具體的活動 : 觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。 討論將電路中的導線剪斷，會出現什么情況，為什么 ? 想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導學生發(fā)現電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。討論為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。這樣可以了解 學生對導體和絕緣體的初始認識。 接下來告訴學生 :像銅絲那樣容易讓電流通過的物質叫做導體 。像塑料那樣不容易讓電流通過的物質，叫做絕緣體。 “檢測一塊橡皮”的計劃。 與學生共同研討一個“科學規(guī)范”的檢測一塊橡皮的研究計劃。針對學生現在的科學探究能力，他們可先自行思考一塊橡皮的檢測過程，然后閱讀教科書“檢測一塊橡皮導電性的過程”，了解每一個步驟的意義。在學生理解“檢測一塊橡皮導電性的過程”的科學與規(guī)范性之后， 可以指導他們操作檢測一塊橡皮的全過程。 20種物體的導電性。 教師在一個材料盤中為學生 提供 20 種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。在檢測前，要求學生對每一種物體是否可以使小燈泡發(fā)亮做出預測，然后進行嘗試實驗，并做好檢測記錄，把檢測完的材料放到一個材料盤中。同時要關注每組學生活動的參與性、興趣的持久性，鼓勵他們學會合作。待所有的檢測都完成后，各組整理分析檢測的結果。 。 各組在全班匯報交流哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮，然后組織全班在觀察的基礎上對 20 種物體進行分類，并從分類中發(fā)現一定的規(guī)律，由學生對導體和絕緣體做出自己的描述。對插頭、卷筆刀等復雜物體可以 引導學生進行識別，知道許多物體構成復雜，有的部分能使小燈泡發(fā)光，有的部分不能使小燈泡發(fā)光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。 。 引導學生觀察教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學生要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。 (五 )評價建議 20 種供檢驗的物體，這樣就為每個同學都提供了進行實驗操作的機會。觀察各組學生是否能做到讓每個同學輪流操作實驗。一些操作能力強的學生 是否能耐心地指導有困難的同學完成實驗操作。 。 。 第 6課做個小開關 (一 )背景和目標 開關是所有電路的重要組成部分，學生每天都在使用各種各樣的開關控制著電路。在前面的學習中，學生一直在采用斷開連接或取下電池盒中電池的方法來斷開電路，他們會感覺這樣做很麻煩。在這一課中，學生將首先觀察手電筒的結構，了解手電筒的開關是怎樣控制手電筒電路的斷開和閉合的，再利用身邊的材料制作一個開關，并用它來控制電路。在制作小開關的過程中，學生要思考小開關的什么地 方需要用導體來制作，什么地方需要用絕緣體來制作。 科學概念 開關可以用來連接或斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態(tài)。 開關有的地方需要用導體來做，而有的地方必須用絕緣體來做。 過程與方法 利用身邊的材料設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制電路。 情感態(tài)度價值觀 培養(yǎng)動手實踐能力和創(chuàng)新意識。 (二 )教學準備 為每個小組準備 :一只手電筒和相應的干電池，軟木塊 (橡皮 )一塊、圖釘兩個、曲別針一個，小燈泡一個，小燈座一個、電池盒一個、電池一節(jié)，導線若干，紅燈、綠燈和黃燈各 1個。 (三 )教科書說明 第一部分 :觀察手 電筒 大多數學生都有用手電筒的經歷，但是可能大多數學生沒有仔細觀察過手電筒。為此，教科書首先安排了手電筒的觀察活動，這是有一定教學意義的。 首先觀察手電筒各部分使用的材料，在這些材料中，哪部分是導體做的，哪部分是絕緣體做 的。最好提供外殼透明的手電筒，這樣容易觀察到它的內部結構。這種手電筒的外殼一般是塑料做的，前面燈罩內有一個擰小燈泡的小燈座。小燈座的螺紋將和小燈泡的螺紋連接，并連接一根金屬片，金屬片的另一端連接到開關的一個觸點，開關的另一個觸點連接另一金屬片的一端，這個金屬片的另一端與手電筒后端連接，并將與 電池的負極連接。小燈座的底部有一個金屬的接觸點，接觸點和小燈座的螺紋之間用絕緣材料隔開，接觸點的一端和小燈泡下邊的連接點接觸，另外一端和電池的正極連接。 要引導學生認真觀察手電筒里電池和小燈泡的安裝方法，分析電流的路徑，并試著畫出手電筒的電路圖，并同前面學過的接亮小燈泡的電路進行比較。這時學生可能會開始關注到手電筒上的開關。 觀察手電筒的開關，是教學活動的重點。要讓學生通過對開關的操作，體驗開關對手電筒內小燈泡的亮與滅所起的作用。這個活動要注意讓每一個學生都參與，感受開關的功能。學生通過動手實際操作，能夠了 解開關的“開”和“關”與小燈泡的亮和滅之間的關系。在電路圖上標出開關。教科書提供了一張手電筒內部構造的電路圖，圖中表示的是電路斷開的時候?？梢砸龑W生想一想，如果手電筒的電路是通的，圖上的開關該怎樣表示 ?畫一畫電流是如何從電池的一端通過開關和小燈泡回到電池另一端的。 第二部分 :做個小開關 明白了手電筒的開關原理之后，為自己制造的電路設計一個開關來自由控制小燈泡的亮和滅，是學生們感興趣的。 教科書上的插圖展示了學生可以制作的小開關的樣子，并提示利用回形針可以做成扣式開關和按壓式開關。當學生自己設計和制作完成小 開關后，可讓他們把小開關連接到一個簡單電路中檢驗他們制作的小開關能否控制小燈泡的亮與滅。 紅綠燈裝置不過是用一個開關來交叉控制兩個電燈而已。教科書首先讓學生嘗試組裝一組紅綠燈裝置，要求能用一個開關來控制紅綠燈的亮與滅。在裝好紅綠燈后，要啟發(fā)學生思考如果要在紅燈變綠燈、綠燈變紅燈的中間亮起一盞黃燈的話，應該怎么辦 ?這實際上是要在一個開關控制兩個電路的基礎上，再增加一個電路，用一個開關控制三個電路。 第三部分 :各種各樣的開關 隨著科學技術的發(fā)展，為了人們使用方便，也為了滿足一些用電器的工作需要，現在的開關可以說 是五花八門。教科書提供了幾種不同類型的開關圖片，讓學生了解這些開關是怎樣在用電器中控制電流通斷的。布置學生調查家里用電器的開關是什么樣的，這些開關是怎樣控制電路通斷的。 (四 )教學建議 。 可以先讓學生回憶點亮小燈泡的電路是怎樣的，檢查學生對回路的已有認識，隨機出示回路的簡圖。然后啟發(fā)學生思考，在生活中，如果一個回路就這樣一直連著，會出現什么問題 ?怎樣才能自如地控制小燈泡的亮和不亮呢 ? 。 (1)觀察手電筒。 可以先組織學生觀察手電筒的組成材料，討論為什么有些地方要用導體，有些地方要用絕 緣體。然后觀察手電筒的構造，比較它和小燈泡的電路有什么相同和不同。其中特別要注意引導學生觀察并操作手電筒的開關，體驗開關是怎樣控制小燈泡的亮和滅的。 (2)做個小開關。 提供給每一組一個斷開的電路，小組討論用什么材料來控制小燈泡的亮和滅。然后利用身邊的材料，討論并設計制作一個小開關，然后在全班展示交流。利用每組準備好的材料，小組合作制作一個能交叉控制紅綠燈的電路。推測一下，什么時候紅燈亮，什么時候綠燈亮。實 驗成功之后，再要求學生在控制紅綠燈裝置的電路中，增加一個連接有黃燈的電路，使紅燈變綠燈、綠燈變紅燈的中 間亮起一盞黃燈。 在全班的交流匯報活動中，可以引導學生有順序地說明下列問題 :在小組活動中發(fā)現了哪些問題，解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決。一共運用了幾種小開關的制作方法。自己設計的紅綠燈是怎樣控制的，和生活中的紅綠燈有什么區(qū)別。 。 介紹幾種不同的開關，如遙控開關、拉線開關、閘式開關、活動開關等。布置學生課后調查家里用電器的開關是什么樣的，這些開關是怎樣控制電路的。 (五 )評價建議 收集各小組制作的小開關。 觀察學生能不能用他們設計并制作的小開關來控制電路。 第 7課不一樣的電路連接 (一 )背景和目標 很多的用電器其實就是一個“黑匣子”，我們只能看到它們外面的樣子，而難以看到它的內部結構。但不管多么復雜的用電器，都是由一些簡單電路通過不同的連接方式組合而成的。在本課，學生將用電路檢測器探究接線盒內部的電路是怎樣連接的，并探究不同電路連接方法的區(qū)別，觀察、描述、發(fā)現不同電路的特點。 科學概念 如果電能從一點流到另一點，兩點之間一定有導體連接，這兩點之間就構成一個電的通路，否則就是斷路。 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路是兩種用不同連接方法組成的電路。 過程與方法 用電路檢測器檢驗接線盒內電路的連接情況。 嘗試 用不同的方法連接電路，并在反復觀察和實驗中發(fā)現不同連接方式的特點。 情感態(tài)度價值觀 培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)、繽密推斷的態(tài)度。 樂于交流自己的觀點。 (二 )教學準備 為小組準備 :一個電路檢測器、兩個四個接線頭的盒子 (其中一個只有一組通路，另一個有三組通路 )、實驗記錄單 。一節(jié)電池 (配電池盒 )、一個小燈泡 (帶燈座 )、導線幾根。 (三 )教科書說明 第一部分 :里面是怎樣連接的 在這部分活動中，學生將研究一個盒蓋上有四個接線頭，內部連有導線的封閉盒子。盒子內部導線是如何連接的，不能直接看到，學生只能使用電路檢測器，推測出盒子里面 電線的連接情況。這部分活動的日的是讓學生在經歷探究的過程中，學會根據檢測記錄推測盒子里面的導線是怎樣連接的。 教科書首先安排了觀察一個有四個接線柱的接線盒，盒蓋上面分別用數字表示四個接線頭的號碼。打開盒蓋觀察到 1號接線頭和 3號接線頭用導線連接在了一起。蓋上盒蓋，用電路檢測器來檢驗，只有當電路檢測器的兩個線頭同時接觸 1號和 3號接線頭的時候，小燈泡才會亮。這個活動主要是讓學生明白盒子外面和盒子內部的關系，為后面的檢測活動做鋪墊。 另外一個和前面類似的接線盒，在不打開盒蓋的條件下，利用電路檢測器檢驗出接線頭內部的 連接情況。教師給每組發(fā)的接線盒的內部連接情況應相同。活動分兩個階段 :檢測并記錄檢測結果和根據檢測結果推測盒內導線的連接情況。檢測和記錄檢測結果的關鍵是怎樣才能做到任意兩個接線頭之間都進行了檢測，不遺漏也不要重復檢測。啟發(fā)學生按照一定的順序 檢測。有了檢測結果之后，根據檢測結果推測接線盒內部是怎樣連接的，是一項非常有趣而又有一定智力挑戰(zhàn)的活動。讓學生把推測的結果先畫出來的時候，學生會發(fā)現其實推測結果不是唯一的。可以讓學生把他們的推測都畫出來。 各組匯報自己的推測結果，并說出推測的依據。由于推測的結果不同而又都能 說出充分的依據，學生會認識到根據推測得到的結論，即使推測的依據是充分的，結果也不一定是確定的。 第二部分 :比較兩種不同的電路連接 這部分教學的關鍵是讓學生了解并聯(lián)電路和串聯(lián)電路在連接方法上的本質不同。教科書安排了兩個活動。 活動一 :兩節(jié)電池的不同連接方法。提供給每組學生兩節(jié)電池、兩個電池盒、一個小燈泡、一個燈座和四根導線，要求學生用這些材料組裝兩種不同的電路。鼓勵學生們試一試。在試的過程中學生們會發(fā)現，有兩種不同的連接方法。一種是串聯(lián)，一種是并聯(lián)。學生們還會發(fā)現串聯(lián)和并聯(lián)小燈泡的亮度是不同的。怎么會這樣呢 ?教師可以作適當的講解 :一節(jié)電池的電壓是 1. 5伏，兩節(jié)電池串聯(lián)起來的電壓就是 3伏，所以小燈泡就比較亮 。兩節(jié)電池并聯(lián)在一起電壓還是 1. 5伏，所以小燈泡不太亮。 活動二 :兩個小燈泡的不同連接方法。提供給每組學生兩個小燈泡、兩個小燈座、一節(jié)電池、一個電池盒和四根導線，要求學生用這些材料組裝不同的電路。學生同樣會發(fā)現兩個小燈泡可以并聯(lián)，也可以串聯(lián)，而且發(fā)現串聯(lián)時兩個小燈泡比較暗，并聯(lián)時兩個小燈泡比較亮。教師可以向學生作適當的講解 :兩個小燈泡串聯(lián)時，一節(jié)電池的電壓平均分配給兩個小燈泡，每個小燈泡兩端的電壓就是一節(jié)電 池電壓的一半，所以小燈泡比較暗 。兩個小燈泡并聯(lián)時，兩個小燈泡兩端的電壓和電池的電壓相同，所以比較亮。 (四 )教