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正文內(nèi)容

軍神反思推薦5篇-資料下載頁

2024-11-04 17:46本頁面
  

【正文】 物形象的認識逐步走向深化,從中受到感染。三、將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。在課堂中運用了這樣一些資料:劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時對劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、(將電影資料引入到課堂教學(xué)中,增強了學(xué)生的感觀認識,通過觀看電影,自覺地與課文主人公的情感融為一體。)結(jié)尾的課外拓展等,都是將文本與課外知識進行合理而有效的鏈接。四、喚醒了學(xué)生的生活體驗。語文教育即生活,教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān),必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題,把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結(jié)合起來。如為了讓學(xué)生體會小傷的痛,我創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生說說他們以前受傷的體會,這樣喚醒他們的生活體驗,對劉伯承受傷的體會更為深刻。五、遺憾的地方。第一,問題設(shè)計的還是有問題。例如“讀了以后,你有怎樣的體會?為什么有這種體會?”這是一個可以使用于任何課文教學(xué)的問題。但是,就每一篇課文來講,還是應(yīng)該設(shè)計出“個性化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究,這樣,針對性會強一些。在這里,教師還可以轉(zhuǎn)變角色,以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題,和學(xué)生一起探究:如,本文主要人物是劉伯承,但寫沃克醫(yī)生的文字更多,這是為什么呢?從學(xué)生的問題入手,用“探究”的方式來學(xué)習(xí),學(xué)生會表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來,這樣,情緒受到感染的指數(shù)也會高一些。第二,朗讀的形式及時間都比較少,可以去掉一些齊讀的形式,多一些個性化的朗讀。由于上課的倉促性,原來設(shè)計的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上,這不能不成為本課的遺憾。第三,過多地注重了側(cè)面的描寫,沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來,因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程,學(xué)生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。軍神教學(xué)反思7《軍神》是一篇以上人物語言和神態(tài)變化描寫為主的寫人的文章,非常適合以試演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高排演效果,我先用半節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,就是課文的主要人物是劉伯承,但描寫人物時,重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。由開始沃克是“冷冷”的,當發(fā)現(xiàn)傷情后,閃現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時,沃克“眉毛揚了起來”表示不理解,他聽了病人一番話后,“再一次愣住了”。手術(shù)后,當病人說出刀數(shù)的時候,沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時,沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的,課文這樣寫,是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化,襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。我就結(jié)合自己的教學(xué)《軍神》這課反思來談?wù)勛约簩Π驯硌萑苋胝n堂。把課堂的主體地位還給學(xué)生的一些膚淺認識。表演是小學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)方式、恰當?shù)剡\用表演,不僅可以加深對課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化,還能活躍課堂氣氛,使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的39。精神享受。所以,上這一節(jié)課時,我根據(jù)課文特點,精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。觀看的人根據(jù)自己的理解不斷地提出建議,甚至可以上臺來再次表演,這樣,通過不斷磋磨表演,培養(yǎng)學(xué)生,再造想象能力,充分發(fā)揮學(xué)生們自己的主觀能動性。結(jié)合生活的實際經(jīng)驗,引導(dǎo)他們在表演中演出文中的表達的情感,向人們展示自己的理解能力和表演才華,這樣非常有利促進他們的興趣愛好。而學(xué)生的參與過程,就是師生、生生的互動過程,在老師的引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力,在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。但是這樣的課同樣存在有不足之處。如,一是學(xué)生對課文的理解不夠深刻,表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實感。三是有時控制不好課堂會超時??傊艺J為適當?shù)乩靡恍┱n文來編排表演是個不錯的創(chuàng)舉。語文素質(zhì)的提高是需要實踐的。我們語文老師要做好“首席”的角色,不但要引導(dǎo)學(xué)生披情入境,還要充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造中發(fā)展。軍神教學(xué)反思8《軍神》這一課故事情節(jié)較為簡單,作者通過大量的人物對話,神態(tài)描寫,從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象,如何去領(lǐng)會人物的思想感情,揣摩人物內(nèi)心活動是本文教學(xué)的難點。這個難點的突破對于五年級的學(xué)生來說,是比較難把握到位的,如何將課文深入淺出地教好,讓學(xué)生得到情感升華與體驗,這是對教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系,學(xué)生對故事發(fā)生的背景了解不多,也會直接影響對課文內(nèi)容的深入理解。對此,我在課前就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料,要求學(xué)生到圖書館查閱劉伯承相關(guān)資料;課上,讓學(xué)生到講臺上介紹自己查詢到的相關(guān)資料,這樣就讓學(xué)生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景。為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的`意志,課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn);同時,理解了這個變化,也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀,讓學(xué)生充分理解課文,并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。在指導(dǎo)學(xué)生我重點詞語時,一改過去把詞“揪”出來獨立理解,而是隨學(xué)生思緒流程,讓學(xué)生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案,充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,同時,也改變以往重知識輕思維過程的教學(xué)模式。為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花,使學(xué)生得到自主,活潑地發(fā)展,在本課教學(xué)中,我選擇了“嘗試—認識—再實踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文,感知課文的基礎(chǔ)上,用標識符號畫出表現(xiàn)人物情緒,心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語,從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程,然后以小組形式進行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解,通過自己的面部表情和動作充分地展示人物心理變化過程。每組表演結(jié)束后,其他組對表演情況進行評議,表演者說出自己表演過程中的想法,觀看的人據(jù)自己的理解不斷地提出建議,甚至可以上臺來進行表演。不需要老師的分析,也不需要可有可無的問答,劉伯承和沃克醫(yī)生的形象就鮮活地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。課本劇的排演,可謂點燃了學(xué)生創(chuàng)新火花。學(xué)生通過對文字的感悟,在自己的思維中形成相應(yīng)的新的圖像,通過表演,把自己的創(chuàng)作圖像,把自己再造想象表現(xiàn)出來。他們在表演中既發(fā)揮了主觀能動性,又結(jié)合了生活的實際經(jīng)驗;既表演出了文中所表達的情感,又向外人展現(xiàn)了自己的理解能力,創(chuàng)新能力和表演才華。通過本次授課,我深深領(lǐng)悟到:重參與,重思維,重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,突出重點,又能解決難點,讓教學(xué)任務(wù)落到實處。軍神教學(xué)反思9《軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志,課中心急如焚”。應(yīng)該說,我對于本文準備較充分,對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰,對以重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心,設(shè)計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”,還設(shè)計了:讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動作神態(tài)的語句品析,進入情境,讀出層次,讀出個性,先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時你仿佛看到了什么,聽到了什么,并帶著所感所想再讀文本,再讓學(xué)生聯(lián)系實際回憶自己手腳被刺破的例子,讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉,一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本,最后還讓學(xué)生閉上眼睛進入角色,老師數(shù)刀數(shù),學(xué)生感受氛圍,再把感受說出來。由于課前未及時布置學(xué)生預(yù)習(xí),多少影響了學(xué)生的發(fā)揮。當課堂一進入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測,對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預(yù)想時,我便開始有點急。引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀,抓住手術(shù)中劉伯承動作的句子反復(fù)讀,通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷,反復(fù)讀,讀出層次,也有點把學(xué)生帶進文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受,通過句式“雖然劉伯承一聲不吭,但是他……”,課堂上未曾能閃動生命的活力,擦亮著思維的火花的問題,我的心太急。課堂不高效,雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑,“該出手不敢出手”,加上老師的評價不到位、語言不精煉,愛重復(fù)學(xué)生的話,雖然教師滿腔熱情,激情滿懷,并未把學(xué)生的激情點燃。軍神教學(xué)反思10上完《軍神》一課,如釋重負。聽課老師給予了較高的評價:教學(xué)過程清晰,重難點突出。板塊教學(xué)層層推進,目標有效達成。對教材理解深刻,對文本的處理得當,準備充分,課堂教學(xué)隨機處理自如。注重朗讀,通過重點詞、重點句進行訓(xùn)練,由句到詞,再到句,螺旋上升,感情逐步升華,指導(dǎo)到位。整堂課緊扣課題“軍神”,并以沃克醫(yī)生的“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板,你堪稱軍神!”為中心句,貫穿始終。課堂上姿態(tài)語言豐富優(yōu)美,感情投入。課后自我反思,覺得以下幾點做得還不錯:一、努力實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一?!墩Z文課程標準》明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!痹趥湔n時,我就考慮到學(xué)生會對“為什么稱劉伯承是男子漢,是軍神,一塊會說話的鋼板?”產(chǎn)生疑問。因此,在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子,并讓學(xué)生進行質(zhì)疑。通過自主學(xué)習(xí)、與文本對話、小組合作等方法,引導(dǎo)學(xué)生對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子進行仔細解讀,并通過抓重點詞進行語言訓(xùn)練,體味人物的思想感情,在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染,首先我自己特別地投入,用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈,掀動學(xué)生情感的漣漪,使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時給予學(xué)生充分朗讀的時間,自由讀、個別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺詞后讀等多種形式,而且每一次讀,都有比較明確的目的。通過讀來促進學(xué)生對課文理解的深化,體現(xiàn)課堂教學(xué)動態(tài)的生成。通過讀,促進學(xué)生對人物形象的認識逐步走向深化。通過有層次地讀,把思緒推向高潮,讓學(xué)生受到感染。當學(xué)生思想感情得到充分熏陶時,我出示了葉劍英的`詩《贊軍神》,然后對學(xué)生進行了一次小練筆:劉伯承元帥,我想對你說……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。二、精心設(shè)計問題,點燃學(xué)生智慧的火花。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?!痹陂喿x教學(xué)中,提問的主要目的在于點燃學(xué)生思維的火花,拓展學(xué)生思維的空間,引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中,我特別注意了問題的設(shè)計,促使目標有效達成。如在剛導(dǎo)入課題時,我先板書“神”,然后問:在你的印象中神是怎樣的?學(xué)生的思維一下子活躍起來:神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”,繼而又問:那么“軍神”你又是怎樣理解的呢?(軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……)再如,當學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時,我的問題是這樣設(shè)計的:從這句話中你為什么認為劉伯承是男子漢?生:他拒絕使用麻醉劑。他為什么要拒絕麻醉劑呢?生:他需要一顆清醒的頭腦。他需要清醒的頭腦干嘛?生:指揮打戰(zhàn)。生:拯民于水火。生:英勇殺敵。生:為祖國多做貢獻。師總結(jié):是啊,運籌帷幄,方能決勝千里,事實證明,劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦,為中國的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時此刻,他卻要忍受常人無法忍受的痛苦,他平靜地回答……什么是平靜的回答?透過“平靜”你看出了什么?通過這一系列的問題進行文本對話,一個堅強、鎮(zhèn)定、愛國的劉伯承,活生生地展現(xiàn)在孩子們面前,孩子們能不受感染嗎?當然,在這堂課中,也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象,我重點抓住了劉伯承的語言、神態(tài)的句子進行解讀。(這是正面刻畫)其實文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。(側(cè)面烘托人物品質(zhì))沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句,而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子,幾乎只字未提。其實這兩條主線若能同時展開,學(xué)生的練筆以此為突破口,興許更有實效性??傊?,教學(xué)之路漫漫兮,吾將不斷求索!軍神教學(xué)反思11《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學(xué)生品讀人物的言行,來體會劉伯承堅強的,有著鋼鐵般意志的精神,體會軍神的含義。一、讓學(xué)生“善問”,促進自主學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到不懂的地方要敢于提出來,然后師生共同梳理問題,收集展示問題,引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題,作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問題,引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語感《軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細致,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么?當學(xué)生知道是動作、神態(tài)時,再讓學(xué)生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。學(xué)生暢所欲言,深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強意志。三、從讀到寫,重在學(xué)會表達教學(xué)中,力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué),如,課文的主人公是劉伯承,卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的39。神態(tài)變化,這是為什么?這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的:傷勢嚴重仍無比鎮(zhèn)定,令沃克十分驚疑。拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術(shù)。手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀,這令沃克大加贊賞。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn),更能體現(xiàn)他堅強的意志。軍神教學(xué)反思12今日教《軍神》,感覺很好。這篇文章讓三年級學(xué)生來學(xué),感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯,下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受:一上課,我就從課題入手,出示了幾個問題:文中的“軍神”指誰?“軍神”指什么樣的人?為什么稱劉伯承為“軍神”?文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”?第一個問題學(xué)生們齊答,很一致,就不用說了。第二個問題就不是那么簡單了,有的學(xué)生答到,就是神仙,好點兒的答到,勇敢的軍人就是“軍神”。好!我就抓住這點做文章,問到,軍人大都是勇敢的啊,難道都能稱為“軍神”嗎?小小的臉兒愣住了:是啊,顯然不對??!不過聰明的孩子馬上就反應(yīng)過來了:是超出一般的勇敢。(好)先到這里,等弄懂下個問題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細節(jié)來體會,開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說,結(jié)果他們還是說對了一些,但是不能任其發(fā)展啊,個性化不是這樣的哦。我又設(shè)計了一個過渡問題:這一課是講劉伯承做手術(shù)時發(fā)生的事情,那么手術(shù)分幾個過程呢?答:手術(shù)前,手術(shù)中,手術(shù)后(真聰明!)先從手術(shù)中入手,
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