【正文】 液化？為什么要遇冷，遇熱卻不能液化？指名回答，你還能舉出生活中其他的例子嗎？師述：所以液化需要放熱，降低溫度可以使氣體液化，在標準大氣壓把那些物質降到表格中的溫度以下就可使其液化，而打火機里的在常溫下是氣態(tài)，為什么能以液態(tài)出現(xiàn)在打火機里呢？下面我們來看三、自學指導（二）做一做 用我們手中的器材如何去做這個實驗，看誰能做得好看一看、想一想你觀察到的現(xiàn)象生先看書然后去自己動手做實驗，師巡視，指名回答觀察到的現(xiàn)象師評講：我們看到了液態(tài)的乙醚，我們有沒有去降低溫度，那么我們是采用什么辦法使其液化的，指明回答；你還能舉出生活中其他的例子嗎？ 生積極地去想生活的其他的例子（在老師的指點下），師評講四、當堂訓練汽化有、兩種方式，液化有、兩種方法。戴眼鏡的人從溫度較低的寒冷室外進入溫暖的室內，鏡片上會蒙上一層水霧，這是室內的 遇到溫度較低的鏡片放熱 而附著在鏡片上的。居民使用的使用的液化石油氣，就是在常溫下 使石油氣液化，儲存在鋼罐里。為什么對手吹氣感到涼而哈氣卻感到暖和下列現(xiàn)象中與液化現(xiàn)象無關的是（）A、冰棒周圍出現(xiàn)“白氣”B、夏天潮濕的早晨自來水管“出汗”C、冬天室內玻璃壁上上附著水珠 D、濕衣服晾干了夏天要下雨時，水缸外壁從水面往下部分“穿裙子”，這是怎么回事？五、小結：今天我們主要學習了什么？（1）什么是液化？液化需要什么條件？液化有什么特點？（2）液化有哪兩種方式？五、作業(yè)布置第五篇：汽化和液化教學設計汽化和液化教學設計鄖西縣城關鎮(zhèn)中 郭安順【教學目標】（）．知識與技能。知道什么是汽化、什么是液化。理解液化是汽化的逆過程。知道沸騰現(xiàn)象，能描述沸騰前后的情景，知道什么是沸點。探究水沸騰的條件與特點。(二)．過程與方法。經歷科學實驗的基本過程，培養(yǎng)學生設計實驗，通過實驗分析概括物理規(guī)律。了解圖像是一種比較直觀的表示物理量變化的方法，會畫水的沸騰圖像。（三）．情感、態(tài)度與價值觀。1通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象，樂于了解日?；顒又械奈锢淼览?。通過學習，學生能體會到物理實驗的魅力。在觀察水的沸騰實驗過程中，感受到團結協(xié)作的重要性，意識到要有實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的心理品質?！窘虒W重點】通過探究活動了解液體沸騰時的特征?！窘叹吲c學具】水槽、塑料口袋、酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網、紙蓋12套）教學方法指導：學生通過對實驗的觀察、分析、概括和表達，總結出沸騰的特點?！窘虒W過程】一、預習檢測（一）交流回憶：如何正確使用溫度計？（學生回憶思考）（二）設置情景，引入新課：實驗與發(fā)現(xiàn)師把滴有酒精的塑料袋擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。學生觀察現(xiàn)象，并聞一聞 師取出此口袋放入冷水中。學生觀察現(xiàn)象，師請學生聞一聞、看一看口袋內有什么，并猜想這可能是什么原因。學生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，酒精消失，而在冷水中變癟了，酒精又出現(xiàn)，學生代表回答。教師點撥，總結出汽化和液化。（在這個演示實驗中，讓學生觀察“鼓起”“變癟” 的現(xiàn)象，再通過“聞一聞”“看一看”，充分利用學生的好奇心、求知欲與探索欲，大大地激發(fā)了學生的興趣，同時體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。）二、探究與發(fā)現(xiàn)1．設置情景提出問題。師：一群業(yè)余登山隊員登上一座高山后發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象：如飯是生的，雞蛋也煮不熟，把手伸到“開水” 中也不燙手等，隊員百思不得其解，請同學們幫幫忙，能解釋這些“怪現(xiàn)象”或者能向老師提出什么問題嗎？ 小組討論，提出問題。（學生）可能發(fā)現(xiàn)和提出問題。（1）與氣壓有關。師給予肯定，并說明在以后會繼續(xù)學習。（2）水沸騰后不燙手，說明溫度低，若繼續(xù)給水加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？ 師：水沸騰后，繼續(xù)加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？水沸騰時究竟有什么特征，最好通過什么來觀察？ 學生：實驗。2．設計實驗。小組討論，提出設計方案，教師引導，適時點撥。3．進行實驗。小組探究，一人計時，一人記錄，一人觀察現(xiàn)象，教師巡視。提示學生把觀察到的現(xiàn)象記錄在白紙上。4．分析與論證。（1）請小組代表總結在探究過程中觀察到的現(xiàn)象。生1：水沸騰時，氣泡由小變大，到水面破裂。生2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，水溫度保持不變。生3：我停止加熱，水也停止沸騰了。師：這個現(xiàn)象說明了什么？ 生3：沸騰要吸熱。（2）請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。師：指導學生觀察圖像，得出沸點的定義。（3）指導學生看“小數據”。師：為什么我們測出水的沸點與書上的不同呢？ 讓學生發(fā)現(xiàn)條件：在標準大氣壓下。5．評估、交流與合作。請小組代表總結實驗設計是否存在不合理的地方？操作中有沒有什么失誤？測量結果是不是可靠？分析為什么各組測出的水沸點不同？學生可能出現(xiàn)的問題：a．忘記加紙蓋；b．水盛得太多；c．測量中產生誤差，造成水的沸點不一樣。6．布置課后探究“紙鍋燒水”。（處理這個探究實驗時，可以別出心裁地講一個看起來并不精彩的故事，而這個故事能打開學生思維的大門，引起學生在認識上的沖突，激起學生進行探究的興趣和熱情。引導學生進行探究時堅持讓學生自己設計實驗方案，培養(yǎng)初步的提出問題和設計實驗的能力。通過評價、交流活動，既讓學生發(fā)現(xiàn)了別人的長處與自己的短處，認識到自己的成功與不足；又讓學生的認識能力、表達能力得到進一步的提高。）三、課堂教學小結與延展 1．介紹科學世界“不燙手的開水”。2．請學生談談本堂收獲與體會。3．作業(yè)：導學案“鞏固提升”4。（由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質，從生活到物理。通過“拓展與延伸”，讓學生從物理走向社會。學生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學生自主思維的能力。學生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強了學生合作、互助的能力，還可彌補班額較大時對弱勢學生關注的不足。）