【正文】 點，也是本章的重點，同時，它也是個難點。新課本中將原本初三的內(nèi)容《功》提到初二的課本中，由于功的含義比較抽象，對于初二學(xué)生可能理解起來有點費力，所以我有意的用類比法將?功?比喻成?貢獻(xiàn)?貫穿整節(jié)課。在講授本節(jié)課的重點：做功的兩個必要因素時，深怕很多學(xué)生理解起來費力，會遵從刻板印象中的?有了力就一定有做功?的想法，所以我在導(dǎo)入時刻意講了?物理學(xué)上的功通常指‘貢獻(xiàn)’，那平常我們講對班集體的榮譽(yù)有貢獻(xiàn)，是不是只要一做事就對班集體有貢獻(xiàn)？?從而引出疑問?是不是只要有力作用在物體上，這個力就一定對物體做功？?讓學(xué)生明確，判斷一個力對物體是否做功的兩個必要條件。在引入功的計算時，因為時間的關(guān)系，我打破傳統(tǒng)，沒有用實驗數(shù)據(jù)說明問題，而是直接提問：?貢獻(xiàn)有大有小，那么我們今天所學(xué)習(xí)的功，也有大小之分……?從容過渡。由于?工作?概念的影響，學(xué)生對有些物體運(yùn)動的情況是否做功還是不能正確地判斷，例如舉重運(yùn)動員高舉杠鈴未動，人推車車不動等，雖然人都消耗了體力，但是從物理學(xué)的角度來看，他們并沒有做功；再比如冰壺在光滑的冰面上滑動的過程，也沒有做功。比如人提著箱子在水平的路面上行走，既有拉力又有移動距離，但由于力的方向與移動的方面垂直，力也不做功…...所以判斷是否做功是教學(xué)中的難點。在教學(xué)中我把不做功的幾種情況做了分類，①勞而無功：如推而未動，搬而未起；②不勞無功：如踢出的足球在空中運(yùn)動，踢力不做功；③垂直無功：如手提著水桶沿水平方向移動，向上的提力不做功。在分類的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生通過生活實例的列舉和分析、歸納。為了學(xué)生有自我展示的一面，我在本節(jié)課中安排了小組討論，學(xué)生通過同學(xué)間的相互交流，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時也可以從同學(xué)的發(fā)言中獲益。盡管對于教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，我都做了精心的設(shè)計，但教學(xué)的過程中還是有不足之處，比如由于時間的關(guān)系，后面的習(xí)題沒來得及好好地分析，當(dāng)例題中出現(xiàn)兩個作用力時，沒有顧及中下層生引導(dǎo)他們分析題目中哪個力有做功，哪個力沒做功，這是今后的教學(xué)中一定要注意的問題。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！《動能和勢能》教學(xué)反思本節(jié)課在設(shè)計過程中力求化難為易，有利于學(xué)生的理解接受。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)激趣激學(xué)。動能和勢能這兩個全新的概念對學(xué)生而言是陌生的，我們可以通過多媒體演示一些動畫或圖片來吸引學(xué)生的注意力，比如播放一段有趣的動畫短片，動畫中設(shè)計一些和本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的動畫圖片，這樣就可以讓學(xué)生在最短的時間里進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一點是教師通過課堂教學(xué)無法直接達(dá)到的，因此此處應(yīng)用多媒體教學(xué)有其可取之處。學(xué)生實驗現(xiàn)象明顯，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時加強(qiáng)了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力訓(xùn)練；本節(jié)課由于與生活緊密聯(lián)系使抽象知識具體化、復(fù)雜知識明了化，此時學(xué)生便能體驗到物理知識在生活中的重要作用，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。整個教學(xué)過程主要包括導(dǎo)入、新授和訓(xùn)練三個方面。導(dǎo)入包括章題的導(dǎo)入和節(jié)題的導(dǎo)入兩部分，新授是本節(jié)課的重點所在，我動用了各種方式，力求使教學(xué)效果最優(yōu)化，訓(xùn)練是新授的延伸，是學(xué)生掌握新知識的必要途徑之一。我的整個教學(xué)顯得比較流暢，學(xué)生配合也較好。從中反映出的不足之處有：對于影響動能、重力勢能、彈性勢能大小的因素這幾個問題，我本打算讓學(xué)生在觀看動畫和教師相關(guān)的演示實驗后通過自己的分組討論得出結(jié)論，最好是自己的結(jié)論。但是學(xué)生只滿足于從課本上找到現(xiàn)成答案，而不去自己思考，用自己語言總結(jié)自己的所得。我想這是長期以來我們都是以課本為本進(jìn)行教學(xué)造成的后果，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，包括不成熟的甚至不正確的觀點，并且教師不能對學(xué)生的失誤和錯誤進(jìn)行嘲笑。在訓(xùn)練方面，我所選的題目典型，尤其是其中的討論題，對于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容起到了很好的作用。但是我覺得漏掉了一個方面，那就是在機(jī)械能的組成方面沒有設(shè)計一道相關(guān)的計算題。對于“機(jī)械能的組成和單位”的鞏固就顯得不夠。對于本節(jié)課教學(xué)過程所反映出來的優(yōu)點，我將在以后的教學(xué)過程當(dāng)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對于教學(xué)教程中反映出來的缺點和不足之處，我都會認(rèn)真吸取教訓(xùn)，在今后的教學(xué)過程當(dāng)中不斷改正，使教學(xué)水平得到提高，在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生實驗操作能力的訓(xùn)練，對有些實驗先讓個別學(xué)生談自己的方案給那些沒有方法的學(xué)生以提示，讓每一個學(xué)生真正參與到教學(xué)中來；多加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練；在實驗中讓學(xué)生有目的的觀察，明確實驗?zāi)康摹！陡軛U》教學(xué)反思杠桿是初中力學(xué)部分簡單機(jī)械中的重要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生理解與杠桿相關(guān)的知識程度對學(xué)習(xí)簡單機(jī)械有著舉足輕重的作用。以往教學(xué)中我們往往是按著教材的編排，先介紹什么是杠桿，接著介紹杠桿的五要素（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂），最后就是杠桿平衡條件及應(yīng)用。杠桿的五要素（包括力臂）是通過教師的講解直接告訴學(xué)生的，中間很少有什么鋪墊。學(xué)生通過聆聽，能知道力臂的概念，但為什么要引入力臂這個概念？力臂在杠桿平衡中所起的作用是什么？還是迷迷糊糊，一頭霧水。大部分學(xué)生經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，雖然也能利用以上內(nèi)容去解決相關(guān)習(xí)題，但是對該部分的知識的理解只能停留在表面。由于力臂這一關(guān)鍵點沒有突破，導(dǎo)致學(xué)生對后面的其他簡單機(jī)械學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。為了解決以上問題，我對教學(xué)過程做了調(diào)整：首先從學(xué)生的生活基礎(chǔ)和已有的知識系統(tǒng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日常生活中的杠桿，總結(jié)得出杠桿共同的特征──在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。進(jìn)而介紹杠桿的支點、動力、阻力；講動力臂和阻力臂之前先介紹什么是動力、阻力作用線，再引導(dǎo)他們畫出點到作用線之間的距離，然后才點明這便是動力臂、阻力臂。如此處理，學(xué)生再通過練習(xí)強(qiáng)化，便將這一難點克服了。這個僅僅這個內(nèi)容就花了一節(jié)課的時間，但我覺得這一節(jié)課，還是意義蠻大的。通過這節(jié)課，我領(lǐng)悟深刻：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。《滑輪》教學(xué)反思本節(jié)課在教學(xué)組織上采用邊實驗邊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照從“感性到理性”的認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生動說手操作、嘗試體驗，在分析思考、對比總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生畫定滑輪和動滑輪的杠桿示意圖，通過對比分析，準(zhǔn)確把握定滑輪和動滑輪的特點。這節(jié)課基本達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，重點突出，在課堂上充分讓學(xué)生動手實驗，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在處理如何讓學(xué)生較方便的測出重物提升的高度h和拉力移動的距離s時，我經(jīng)過一番思考，在鐵架臺上貼上有刻線的紙條，給學(xué)生探究提供了方便，也使學(xué)生的測量結(jié)果較用刻度尺去比著測量提高了準(zhǔn)確度，這樣的處理提高了本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)效率。這也讓物體會到其實在教學(xué)過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個小小的改變，都會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。課堂節(jié)奏的把握基本較合理，如果學(xué)生實驗再緊湊一些，會給分析實驗結(jié)果留出更充裕的時間。在做探究實驗前應(yīng)先讓學(xué)生設(shè)計實驗記錄表格，對幫助學(xué)生明確實驗?zāi)?，明確實驗操作步驟會更有幫助。在對動滑輪提升重物的實驗中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學(xué)生實驗，并且在分析動滑輪實質(zhì)時，也未作為一個知識點點明，可放在下一節(jié)課中進(jìn)行拓展。