【正文】 點(diǎn)，也是本章的重點(diǎn)，同時(shí)，它也是個(gè)難點(diǎn)。新課本中將原本初三的內(nèi)容《功》提到初二的課本中，由于功的含義比較抽象，對(duì)于初二學(xué)生可能理解起來有點(diǎn)費(fèi)力，所以我有意的用類比法將?功?比喻成?貢獻(xiàn)?貫穿整節(jié)課。在講授本節(jié)課的重點(diǎn)：做功的兩個(gè)必要因素時(shí)，深怕很多學(xué)生理解起來費(fèi)力，會(huì)遵從刻板印象中的?有了力就一定有做功?的想法，所以我在導(dǎo)入時(shí)刻意講了?物理學(xué)上的功通常指‘貢獻(xiàn)’，那平常我們講對(duì)班集體的榮譽(yù)有貢獻(xiàn)，是不是只要一做事就對(duì)班集體有貢獻(xiàn)？?從而引出疑問?是不是只要有力作用在物體上，這個(gè)力就一定對(duì)物體做功？?讓學(xué)生明確，判斷一個(gè)力對(duì)物體是否做功的兩個(gè)必要條件。在引入功的計(jì)算時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我打破傳統(tǒng)，沒有用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明問題，而是直接提問：?貢獻(xiàn)有大有小，那么我們今天所學(xué)習(xí)的功，也有大小之分……?從容過渡。由于?工作?概念的影響，學(xué)生對(duì)有些物體運(yùn)動(dòng)的情況是否做功還是不能正確地判斷，例如舉重運(yùn)動(dòng)員高舉杠鈴未動(dòng)，人推車車不動(dòng)等，雖然人都消耗了體力，但是從物理學(xué)的角度來看，他們并沒有做功；再比如冰壺在光滑的冰面上滑動(dòng)的過程，也沒有做功。比如人提著箱子在水平的路面上行走，既有拉力又有移動(dòng)距離，但由于力的方向與移動(dòng)的方面垂直，力也不做功…...所以判斷是否做功是教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)中我把不做功的幾種情況做了分類，①勞而無功：如推而未動(dòng)，搬而未起；②不勞無功：如踢出的足球在空中運(yùn)動(dòng)，踢力不做功；③垂直無功：如手提著水桶沿水平方向移動(dòng)，向上的提力不做功。在分類的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)例的列舉和分析、歸納。為了學(xué)生有自我展示的一面，我在本節(jié)課中安排了小組討論，學(xué)生通過同學(xué)間的相互交流，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)也可以從同學(xué)的發(fā)言中獲益。盡管對(duì)于教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都做了精心的設(shè)計(jì)，但教學(xué)的過程中還是有不足之處，比如由于時(shí)間的關(guān)系，后面的習(xí)題沒來得及好好地分析，當(dāng)例題中出現(xiàn)兩個(gè)作用力時(shí)，沒有顧及中下層生引導(dǎo)他們分析題目中哪個(gè)力有做功，哪個(gè)力沒做功，這是今后的教學(xué)中一定要注意的問題。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！《動(dòng)能和勢(shì)能》教學(xué)反思本節(jié)課在設(shè)計(jì)過程中力求化難為易，有利于學(xué)生的理解接受。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)激趣激學(xué)。動(dòng)能和勢(shì)能這兩個(gè)全新的概念對(duì)學(xué)生而言是陌生的，我們可以通過多媒體演示一些動(dòng)畫或圖片來吸引學(xué)生的注意力，比如播放一段有趣的動(dòng)畫短片，動(dòng)畫中設(shè)計(jì)一些和本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫圖片，這樣就可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間里進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一點(diǎn)是教師通過課堂教學(xué)無法直接達(dá)到的，因此此處應(yīng)用多媒體教學(xué)有其可取之處。學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力訓(xùn)練；本節(jié)課由于與生活緊密聯(lián)系使抽象知識(shí)具體化、復(fù)雜知識(shí)明了化，此時(shí)學(xué)生便能體驗(yàn)到物理知識(shí)在生活中的重要作用，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程主要包括導(dǎo)入、新授和訓(xùn)練三個(gè)方面。導(dǎo)入包括章題的導(dǎo)入和節(jié)題的導(dǎo)入兩部分，新授是本節(jié)課的重點(diǎn)所在，我動(dòng)用了各種方式，力求使教學(xué)效果最優(yōu)化，訓(xùn)練是新授的延伸，是學(xué)生掌握新知識(shí)的必要途徑之一。我的整個(gè)教學(xué)顯得比較流暢，學(xué)生配合也較好。從中反映出的不足之處有：對(duì)于影響動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能大小的因素這幾個(gè)問題，我本打算讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫和教師相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)后通過自己的分組討論得出結(jié)論，最好是自己的結(jié)論。但是學(xué)生只滿足于從課本上找到現(xiàn)成答案，而不去自己思考，用自己語言總結(jié)自己的所得。我想這是長(zhǎng)期以來我們都是以課本為本進(jìn)行教學(xué)造成的后果，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，包括不成熟的甚至不正確的觀點(diǎn)，并且教師不能對(duì)學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤進(jìn)行嘲笑。在訓(xùn)練方面，我所選的題目典型，尤其是其中的討論題，對(duì)于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容起到了很好的作用。但是我覺得漏掉了一個(gè)方面，那就是在機(jī)械能的組成方面沒有設(shè)計(jì)一道相關(guān)的計(jì)算題。對(duì)于“機(jī)械能的組成和單位”的鞏固就顯得不夠。對(duì)于本節(jié)課教學(xué)過程所反映出來的優(yōu)點(diǎn)，我將在以后的教學(xué)過程當(dāng)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對(duì)于教學(xué)教程中反映出來的缺點(diǎn)和不足之處，我都會(huì)認(rèn)真吸取教訓(xùn)，在今后的教學(xué)過程當(dāng)中不斷改正，使教學(xué)水平得到提高，在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的訓(xùn)練，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)先讓個(gè)別學(xué)生談自己的方案給那些沒有方法的學(xué)生以提示，讓每一個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)中來；多加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練；在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生有目的的觀察，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康??！陡軛U》教學(xué)反思杠桿是初中力學(xué)部分簡(jiǎn)單機(jī)械中的重要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生理解與杠桿相關(guān)的知識(shí)程度對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械有著舉足輕重的作用。以往教學(xué)中我們往往是按著教材的編排，先介紹什么是杠桿，接著介紹杠桿的五要素（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂），最后就是杠桿平衡條件及應(yīng)用。杠桿的五要素（包括力臂）是通過教師的講解直接告訴學(xué)生的，中間很少有什么鋪墊。學(xué)生通過聆聽，能知道力臂的概念，但為什么要引入力臂這個(gè)概念？力臂在杠桿平衡中所起的作用是什么？還是迷迷糊糊，一頭霧水。大部分學(xué)生經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，雖然也能利用以上內(nèi)容去解決相關(guān)習(xí)題，但是對(duì)該部分的知識(shí)的理解只能停留在表面。由于力臂這一關(guān)鍵點(diǎn)沒有突破，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后面的其他簡(jiǎn)單機(jī)械學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。為了解決以上問題，我對(duì)教學(xué)過程做了調(diào)整：首先從學(xué)生的生活基礎(chǔ)和已有的知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中的杠桿，總結(jié)得出杠桿共同的特征──在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。進(jìn)而介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力；講動(dòng)力臂和阻力臂之前先介紹什么是動(dòng)力、阻力作用線，再引導(dǎo)他們畫出點(diǎn)到作用線之間的距離，然后才點(diǎn)明這便是動(dòng)力臂、阻力臂。如此處理，學(xué)生再通過練習(xí)強(qiáng)化，便將這一難點(diǎn)克服了。這個(gè)僅僅這個(gè)內(nèi)容就花了一節(jié)課的時(shí)間，但我覺得這一節(jié)課，還是意義蠻大的。通過這節(jié)課，我領(lǐng)悟深刻：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助?！痘啞方虒W(xué)反思本節(jié)課在教學(xué)組織上采用邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照從“感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生動(dòng)說手操作、嘗試體驗(yàn)，在分析思考、對(duì)比總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生畫定滑輪和動(dòng)滑輪的杠桿示意圖，通過對(duì)比分析，準(zhǔn)確把握定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。這節(jié)課基本達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，在課堂上充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在處理如何讓學(xué)生較方便的測(cè)出重物提升的高度h和拉力移動(dòng)的距離s時(shí)，我經(jīng)過一番思考，在鐵架臺(tái)上貼上有刻線的紙條，給學(xué)生探究提供了方便，也使學(xué)生的測(cè)量結(jié)果較用刻度尺去比著測(cè)量提高了準(zhǔn)確度，這樣的處理提高了本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)效率。這也讓物體會(huì)到其實(shí)在教學(xué)過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個(gè)小小的改變，都會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。課堂節(jié)奏的把握基本較合理，如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)再緊湊一些，會(huì)給分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果留出更充裕的時(shí)間。在做探究實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，對(duì)幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)?，明確實(shí)驗(yàn)操作步驟會(huì)更有幫助。在對(duì)動(dòng)滑輪提升重物的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并且在分析動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)時(shí)，也未作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)明，可放在下一節(jié)課中進(jìn)行拓展。