【正文】 質(zhì)教育，全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，今年暑假，我有幸參加了普通高中英語新課程實驗遠程培訓和重慶市教科院組織的重大版高中英語新課程培訓，我對高中英語新課程改革有了更加深刻的認識，英語教學，更多的是一門語言的教學，本著它應有的特色，我們也應有相應的教學技能。以前我會覺得我要教書，不就是把書上要求的的知識點教授給我的學生？但是通過學習一些理論，特別是新課改的相關內(nèi)容，教書并不是一件很容易的事，教授的課程有很多種，而英語教學又是一門很強的語言學，教授起來并沒有想象中那么簡單。以下就是我在學習中總結出的一些心得。新課程的“新”主要體現(xiàn)為一種新的理念，新的思想。傳統(tǒng)的教育理念認為普通高中的教育任務就是升學與就業(yè)，它重視了教育的社會需求，忽視了人的發(fā)展需求；重視了社會對教育的選擇功能，忽視了教育人的本質(zhì)功能。新的教育理念認為，普通高中教育不僅要關注人的社會性，同時又必須關注人的自然性和個性；教育的本質(zhì)功能是育人，是為學生的終身學習和終身發(fā)展奠定基礎。新課程理念的核心是”為了每一位學生的發(fā)展”，我覺得，這也應該就是新課程課堂教學的惟一標準。本次課程改革的顯著特點是關注學生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展及終身學習的愿望和能力的形 1成。作為教師，面對這樣的要求，這樣的目標，我們應該靜下心來認真的反思，到底應該怎么做？該教學生什么？首先，加強自身修養(yǎng)，求新求變。教學活動是師生共同完成的，在教學活動中，“要給學生一碗水，自己必須要有一桶水”這就是在教學過程中，教師是要針對學生的身心發(fā)展狀況，教授學生略高于學生現(xiàn)有的基礎技能，讓學生得到實質(zhì)性的發(fā)展。這就在要求我們新一代的教師要在不斷地學習新的知識，不斷地充實自己，跟上時代的步伐，做新世紀人才的培養(yǎng)人！其次，課前工作要充分準備。教學目標并不是簡單的教授語法，而是分層次的，有宏觀、中觀、微觀三方面。宏觀是我們的教學是要遵循國家的教育方針，是要培養(yǎng)國家要求的相應的人才；中觀目標則是在一堂課中，我們應該有的目的性，是課堂教學目標；微觀是一節(jié)課所達到的教學目標。說明我們老師并不是以為教授著書本的知識點，還應注重我們教授的知識對于孩子的接受能力，接收方式，還有就是接收后的相關運用。第三，教學要有藝術性。英語是一門語言學，在教學過程中應有相應的教學方式方法。學習后讓我收受啟發(fā)的有以下幾點：1，以學生為中心。從以“書本”、“課堂”、“老師”為三大中心到“以學生為中心”是新課改中重要的話題。現(xiàn)在真正理解以“學生為中心”是重視學生現(xiàn)有的基礎水平、學生在接受教學過程中可能遺忘的知識點、在一堂課中教學中學生可能遇見的困難。教學并不是一味的把書本從前上到尾，在教授的過程中，我們要考慮到的不是是不是完成了教學進度，而是要關注我們的學生是不是真正的學到了我們教授的，是不是能很好的把學到的知識點運用起來。在課堂上，我們不僅僅是要進行當堂的教學，而是應該站在更高的角度，站在學生的角度上思考相應的問題。讓學生真正的“學”起來、用起來。2，創(chuàng)設英語教學情景。語言的教學不是模仿教程，而是應該進行交流有效的教學。老師應該科學分析合理安排教學內(nèi)容，創(chuàng)設相應的教學情景，讓孩子在一個語言環(huán)境中進行語音學習。在師生進行交際交流的過程中并不要反復地指出學生的錯誤，而是更應該讓孩子在一種強烈的語音環(huán)境中進行學習。這樣做，一方面是在無形的糾正孩子的錯誤，一方面還保存了孩子的自尊心，讓孩子更有學習的興趣。同樣的，在一種語音環(huán)境中進行相應的交流也會讓孩子產(chǎn)生語感，也讓孩子走進情境中的角色，聯(lián)系生活實際，感知語言，進行強烈的英語思維活動，讓孩子的語言具有一定的擴展性，讓語言在情境中得到真實的運用。3，注重和發(fā)揮教師的引導。新課改中教師從知識的灌輸者向學習的引導者轉變。在一節(jié)課中，教師是引導者，對整個課堂的進度及學習的重點、難點進行相關指導，引導孩子學習，給孩子創(chuàng)造一個很好的學習程序。在學習過程中，我們也應該充分的發(fā)揮教師的引導作用。孩子是處于相對學習的階段，而且，孩子學習英語的路還很長，我們要充分發(fā)揮教師的正確的引導，并采取相應的引導方式，啟發(fā)并保持孩子學習的興趣。4，面向全體，因材施教。《英語課程標準》的基本理念中提到面向全體學生，尊重個體差異課程特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。要充分考慮到學生的現(xiàn)有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。既不能機械地用統(tǒng)一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料。應盡可能滿足不同學生的學習需要?！?對于不同層次的學生我們要分配難易不同的作業(yè)，提供不同標準的能力訓練和培養(yǎng)，讓每位學生都能在學習中共同進步，讓每朵花競相開放！5，對學生有相應評價。評價也是學生老師的一種期待。每當回答完問題或是做了件事的時候，孩子總會向老師投來目光！無論是好事還是壞事，老師都應有相適應的評價。針對中學生，我們大多都是激勵的話語，每個學生都期待得到老師的重視和肯定，從而在心理上得到一種滿足！但是評價并不是一句“Good”那么簡單！都是“Good”那么誰是“Best“？通過學習，我知道了，我們的評價是應該有層次性的，并不是一句很常見的“good”。評價應該具有描述性、具體性并得體！應為一件事都有利弊，我們應該為學生指出他們正確的一面，從而激勵學生在以后的生活中做得更好！新課程中的新理念、新思想還需要我們認真的深入學習，在實施新課程的過程中，我們肯定會遇到許多新的問題，我們要盡快的適應角色變化，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。在教學中學習，在學習中教學。