【正文】 詞二：文本細(xì)讀今天的我們?cè)撛鯓咏陶Z(yǔ)文，講多了，學(xué)生聽(tīng)著乏味，我們自己都覺(jué)得膩煩，好端端的文章被我們分析得支離破碎。，其實(shí)只要我們留心那些讓我們感覺(jué)良好的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，那些課堂之所以成功是因?yàn)槲覀儗?duì)文本已經(jīng)進(jìn)行了深入透徹的研究，老子有言“天下大事必作于細(xì)”，一堂好課必定是建立在教師對(duì)文本的正確解讀、深切的感受基礎(chǔ)之上，否則再好的教學(xué)方法也難有揮灑自如的感覺(jué)。在講授《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》之前，我對(duì)魯迅的相關(guān)作品，以及對(duì)文章的解讀，進(jìn)行了閱讀搜集和整理，確定了課文的主問(wèn)題，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》篇幅較長(zhǎng)，文中對(duì)阿長(zhǎng)的描寫(xiě)比較復(fù)雜，得到《山海經(jīng)》是魯迅最為感動(dòng)，終身不忘的事，文章感情變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是這本書(shū)，可以說(shuō)，《山海經(jīng)》的得到就是頌揚(yáng)長(zhǎng)媽媽善良，真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)孩子的偉大，所以，阿長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)才是切入口，至于阿長(zhǎng)身上的缺點(diǎn)，不必引導(dǎo)學(xué)生過(guò)分深究，三個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處，正確理解人物形象，雖然如此，本節(jié)課還有很多不足，文章還有很多點(diǎn)值得教師深入挖掘。以上是我對(duì)本節(jié)課的粗淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)，我相信，不斷地反思會(huì)促進(jìn)我更好的成長(zhǎng)。第四篇：阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思《阿長(zhǎng)與》 教學(xué)反思青原區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曾茶香《阿長(zhǎng)與》這篇文章選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，也是本文的主人公，長(zhǎng)媽媽去世30年后，魯迅寫(xiě)此文以示深沉懷念。為了讓學(xué)生更好的把握文章，第二課時(shí)我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)。一是引導(dǎo)學(xué)生如何把握“阿長(zhǎng)”這一人物形象；二是學(xué)習(xí)作者是如何刻畫(huà)這一人物形象的。課堂開(kāi)始，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生提出有學(xué)習(xí)價(jià)值的問(wèn)題：《阿長(zhǎng)與》，而不是《長(zhǎng)媽媽與》？接著從文章的詳略安排上引導(dǎo)學(xué)生分析、概括“阿長(zhǎng)”這個(gè)人物形象。略寫(xiě)的事情真實(shí)地刻畫(huà)出“阿長(zhǎng)”這一農(nóng)村婦女身上的缺點(diǎn)和毛?。核炙祝炙椎谜Z(yǔ)言刺耳，動(dòng)作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。因?yàn)樗胀?，普通得沒(méi)有自己的名字，別人也不知道她的名字。詳寫(xiě)“吃福橘”和“買(mǎi)《山海經(jīng)》”是為了突出阿長(zhǎng)的善良淳樸、寬厚仁慈、真誠(chéng)熱心。在這一環(huán)節(jié)我對(duì)《山海經(jīng)》做了一些簡(jiǎn)單的介紹并補(bǔ)充了《山海經(jīng)》對(duì)魯迅先生一生的巨大影響，加上羅家煒同學(xué)在班上炫耀了他有這套叢書(shū)，我從學(xué)生的眼神中仿佛也看到了他們對(duì)《山海經(jīng)》的渴慕。學(xué)生自然就能體會(huì)到作者對(duì)阿長(zhǎng)無(wú)比敬佩和感激的情感，尤其是目不識(shí)丁的她，竟超常人所不能給魯迅買(mǎi)了一本《山海經(jīng)》，也就理解了這“偉大的神力”。閱讀與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，是我課堂教學(xué)追求的一個(gè)目標(biāo)。學(xué)習(xí)魯迅先生是怎樣刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一人物形象的。我的做法是先讓學(xué)生從教材中找到句段進(jìn)行分析概括，做好批注；然后小組內(nèi)交流，組員間相互補(bǔ)充；最后派代表匯報(bào)。在學(xué)生分析概括還不夠準(zhǔn)確的地方教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。比如：“我”的心理描寫(xiě)是側(cè)面描寫(xiě)，與阿長(zhǎng)的正面描寫(xiě)相結(jié)合；哪些是“抑”哪些是“揚(yáng)”。在一個(gè)班教學(xué)完后往往要靜下來(lái)想一想：每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)不要太多，要讓學(xué)生真正能接受；課前的“深入”鉆研是為了課堂的“淺出”；語(yǔ)文的“讀”與“寫(xiě)”應(yīng)該是一個(gè)整體，不管是課內(nèi)還是課外。2018年4月第五篇：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)反思《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)反思一、背景介紹魯迅的回憶性散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》追憶了兒時(shí)的保姆阿長(zhǎng)，抒發(fā)了真摯的懷念之情；文章篇幅較長(zhǎng)，圍繞阿長(zhǎng)記敘了幾件事。教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備先讓學(xué)生自讀，然后用自己的話概括課文內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路。提出問(wèn)題“作者為什么把阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》連在一起，兩者有什么關(guān)聯(lián)呢”，讓學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。由于課文較長(zhǎng)，事先布置學(xué)生做了較長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)。教具準(zhǔn)備了多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。二、過(guò)程描述師: 同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。阿長(zhǎng)是魯迅小時(shí)候的保姆，在我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》里，她給魯迅講美女蛇的故事?！渡胶＝?jīng)》則是一部我國(guó)古代的地理著作，書(shū)中記載了許多流傳廣泛的神話傳說(shuō)，如盤(pán)古開(kāi)天、女?huà)z補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者為什么把阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在一起，二者之間有什么關(guān)系呢？讓我們來(lái)探尋究竟。(板書(shū)文題、作者)師: 大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，讀了課文后，你們喜歡阿長(zhǎng)嗎？(學(xué)生有的表示喜歡, 有的表示不喜歡, 各抒己見(jiàn)。)師: 我們請(qǐng)不喜歡阿長(zhǎng)的同學(xué)來(lái)談?wù)勗颉｜S江寧: 長(zhǎng)媽媽喜歡說(shuō)人閑話，說(shuō)話的時(shí)候還愛(ài)豎起第二個(gè)手指頭，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖，樣子很不雅觀。毛星煜: 愛(ài)告狀。拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我的母親去。我最討厭這種人了。(學(xué)生笑)祝溯兵: 自私。睡覺(jué)從來(lái)不考慮別人的空間。臉皮厚，魯迅媽媽勸她也不聽(tīng)。(學(xué)生笑)劉迅: 有許多稀奇古怪的規(guī)矩，很迷信。元旦逼著魯迅吃福橘，還強(qiáng)迫魯迅說(shuō)吉利話。朱俊琪: 愛(ài)吹牛，說(shuō)自己脫褲子放屁能?chē)樧邤橙恕?學(xué)生笑)鄭愷: 長(zhǎng)得又黃又胖又矮。(板書(shū)長(zhǎng)媽媽的缺點(diǎn))師: 喜歡長(zhǎng)媽媽的同學(xué)請(qǐng)發(fā)言。周旸: 首先我覺(jué)得鄭愷同學(xué)的理由根本不能成立，他是以貌取人。(學(xué)生笑)師: 對(duì)，看一個(gè)人不能僅看外表，得看心靈。徐航: 睡覺(jué)的問(wèn)題我倒認(rèn)為反映的是長(zhǎng)媽媽的率真；而且魯迅媽媽勸她的話很委婉，她不一定聽(tīng)懂了。(很多同學(xué)點(diǎn)頭以示贊同)她可能蠻笨的。(學(xué)生笑)王志成: 告狀也是為了魯迅好。陳燁川: 那個(gè)時(shí)代的人都很迷信，規(guī)矩很多。長(zhǎng)媽媽是一個(gè)普通農(nóng)村婦女，迷信是正常的。(學(xué)生齊點(diǎn)頭)劉愛(ài)霞: 我喜歡長(zhǎng)媽媽?zhuān)驗(yàn)樗龑?duì)魯迅很關(guān)心。說(shuō)“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去”，是為魯迅好，教他不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過(guò)去也是因?yàn)閻?ài)他。張馨月:(補(bǔ)充)還讓他吃福橘，希望自己和孩子都“一年到頭，順順流流”。毛卉竼: 只有她把魯迅放在心上。她給魯迅買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》?！皠e人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功?！彼植蛔R(shí)字，想象她跑來(lái)跑去為魯迅打聽(tīng)，我就很感動(dòng)。師: 那你們認(rèn)為魯迅喜歡長(zhǎng)媽媽嗎？ 眾:(齊聲)喜歡。師: 怎么不喜歡長(zhǎng)媽媽的人也這么說(shuō)呢？毛星煜: 因?yàn)樵谡n文結(jié)尾作者說(shuō)“：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”毛星煜: 小時(shí)候的魯迅沒(méi)有體會(huì)到長(zhǎng)媽媽是為了他好，但長(zhǎng)大后體會(huì)到了。朱毛穎: 魯迅剛開(kāi)始不喜歡她，后來(lái)喜歡了。師: 誰(shuí)來(lái)總體說(shuō)一說(shuō)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情經(jīng)歷了怎樣的變化？ 柴瓊穎: 魯迅對(duì)阿長(zhǎng)先是不大佩服，然后產(chǎn)生敬意，然后又憎惡，后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》又使他感激阿長(zhǎng)，最后懷念她。師: 既然這樣，那為什么魯迅在課文前面要寫(xiě)長(zhǎng)媽媽那么多缺點(diǎn)呢？周易: 作者想向我們展示一個(gè)真實(shí)的長(zhǎng)媽媽?zhuān)驗(yàn)槿丝偸怯羞@樣或那樣缺點(diǎn)的。周朕: 先寫(xiě)阿長(zhǎng)不好的事情，再寫(xiě)她為魯迅買(mǎi)《山海經(jīng)》這件讓他感激的事情。這樣可以讓我們對(duì)阿長(zhǎng)刮目相看。師: 說(shuō)得很好。這種手法就叫“欲揚(yáng)先抑”，很值得我們借鑒。你們覺(jué)得魯迅這篇文章還有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？周?chē)?guó)棟: 他寫(xiě)得很幽默。寫(xiě)阿長(zhǎng)睡覺(jué)“滿床擺著一個(gè)‘大’字”，還有魯迅說(shuō)“‘那么，你是不要緊的?！乙詾樗欢ㄗ畎踩恕保?學(xué)生笑“)既不做門(mén)房，又不是小孩子，也生得不好看”，不露聲色地對(duì)阿長(zhǎng)的丑陋作了側(cè)面描寫(xiě)。(學(xué)生笑)江禎偉: 描寫(xiě)不多，但是很生動(dòng)。說(shuō)長(zhǎng)媽媽愛(ài)“切切察察”、元旦那天的表現(xiàn)、給魯迅買(mǎi)《山海經(jīng)》回來(lái)的言行，都很傳神。師: 寥寥幾筆就勾勒出描寫(xiě)對(duì)象，這種手法叫白描，正是魯迅所擅長(zhǎng)的。還有嗎？吳卿: 作者寫(xiě)了很多事，但只對(duì)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事作了詳寫(xiě)，其他都是略寫(xiě)，重點(diǎn)突出。師: 對(duì)，詳略結(jié)合，也很值得我們學(xué)習(xí)。師:(總結(jié))由此我們知道要寫(xiě)好一個(gè)人物，可借鑒的手法有：第一，詳略結(jié)合。主要事件要詳細(xì)描述，與中心意思有些關(guān)系的次要材料要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。第二，傳神的描寫(xiě)?；蛘邔?xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌，或者寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。第三，先抑后揚(yáng)。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜。另外，如果能適時(shí)加入幽默的元素就更妙了。(板書(shū)總結(jié)要點(diǎn))師: 同學(xué)們對(duì)這篇文章還有疑問(wèn)嗎？丁雪飛: 魯迅既然這么敬愛(ài)長(zhǎng)媽媽?zhuān)瑸槭裁搭}目叫“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而不是“長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》”？師: 這個(gè)問(wèn)題可難倒我了，誰(shuí)能回答？周旸: 魯迅寫(xiě)這篇文章時(shí)已經(jīng)是中年了，叫長(zhǎng)媽媽有些不太合適。周朕: 我覺(jué)得不是這樣。文章前面講的看似都是阿長(zhǎng)不好的方面，用“長(zhǎng)媽媽”覺(jué)得怪怪的。漆天奇: 老師剛才說(shuō)文章用了欲揚(yáng)先抑的手法，我覺(jué)得題目也是。如果用“長(zhǎng)媽媽”，我們一開(kāi)始就知道魯迅對(duì)她是褒是貶了。這樣可以讓我們猜不到魯迅的真正意圖，要看到后面才恍然大悟。毛詩(shī)雨:(補(bǔ)充“)阿”字也有親昵的味道。師: 同學(xué)們講得真好?？磥?lái)我們又有一個(gè)可借鑒之處。(最后師生共同總結(jié)。)毛越: 本文寫(xiě)了作者兒時(shí)的保姆，她無(wú)姓無(wú)名、青年守寡，卻給予兒時(shí)的作者深情的關(guān)愛(ài)。作者寫(xiě)了從厭她、煩她、恨她到最后敬她的全過(guò)程，很值得我們學(xué)習(xí)。姜茅涵: 盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足，魯迅卻寫(xiě)得十分親切自然，我們從她身上看到了很多缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。她多事饒舌，有許多令人厭煩的規(guī)矩，但又淳樸直率，真誠(chéng)地關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，她是一個(gè)雖有缺點(diǎn)，但優(yōu)點(diǎn)更多的人。吳志帆: 本文詼諧又富有情趣，深沉又莊重。對(duì)長(zhǎng)媽媽的感念之情流露在字里行間，我讀得很開(kāi)心，也很感動(dòng)。師: 在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長(zhǎng)媽媽給他留下的印象，把長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng)，都是“從記憶中抄出來(lái)的”事實(shí)《。山海經(jīng)》是魯迅“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。讓我們?cè)僖淮紊钋榈刈８０㈤L(zhǎng)：(學(xué)生齊讀“)仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”好，今天這堂課就這樣結(jié)束了。如果大家對(duì)魯迅和阿長(zhǎng)還有興趣，課外請(qǐng)閱讀《朝花夕拾》。同時(shí)，請(qǐng)大家寫(xiě)一個(gè)給你留下深刻印象的人，要求既能表現(xiàn)人物的整體情況，又能鮮明地突出人物的性格特點(diǎn)，600字左右。除了注意詳略之外，還應(yīng)注意傳神的描寫(xiě)。三、教學(xué)反思筆者近年來(lái)在教學(xué)中一直堅(jiān)持“非指示性”教育理念。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生逐步養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于在課堂上暢所欲言。魯迅的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到困難，或者難以理解，或者理解不深，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)。在“非指示性”理念中，教師不是指示者，而是引導(dǎo)者；在放棄指示的同時(shí)，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)。備課時(shí)，筆者打算把教學(xué)過(guò)程分為四大板塊：概括主要事件、概括阿長(zhǎng)形象、體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情和寫(xiě)法探究。教學(xué)時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，提出了“喜歡阿長(zhǎng)嗎？”這樣的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的辯論，完成了對(duì)阿長(zhǎng)其人其事的認(rèn)識(shí)，從而引出了魯迅對(duì)阿長(zhǎng)感情的轉(zhuǎn)變歷程。寫(xiě)法探究是一個(gè)很容易上得枯燥的板塊，尤其是“欲揚(yáng)先抑”是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，本想單刀直入地提問(wèn)“本文有哪些好的寫(xiě)法值得借鑒”，又怕提問(wèn)過(guò)于抽象，引起冷場(chǎng)。好在有了前面的鋪墊，于是換了一種提法，問(wèn)：“為什么魯迅在課文前面要寫(xiě)長(zhǎng)媽媽那么多缺點(diǎn)呢？”結(jié)果自然引出了“欲揚(yáng)先抑”。接下來(lái)孩子們又補(bǔ)充了幾種寫(xiě)法，水到渠成地完成了這個(gè)板塊。最后的質(zhì)疑板塊是機(jī)動(dòng)的，有時(shí)會(huì)把它放在課前，因?yàn)榭紤]到這堂課內(nèi)容較多，放在課前容易耽誤時(shí)間，于是放在課后。通過(guò)將近45分鐘的學(xué)習(xí)，我以為很多疑問(wèn)在不知不覺(jué)的討論中解決了，但丁雪飛同學(xué)的問(wèn)題是我始料未及的，課前也未做這方面的考慮，但學(xué)生卻能侃侃而談、妙語(yǔ)如珠。一方面是因?yàn)檫@堂課觸發(fā)了他們的智慧跳動(dòng)點(diǎn)，另一方面自然是長(zhǎng)期熏陶的結(jié)果。我覺(jué)得欣慰，但同時(shí)也告誡自己：今后備課一定要盡量全面、用心。由于課堂時(shí)間不夠，課后又讓學(xué)生補(bǔ)記了學(xué)習(xí)收獲，許多學(xué)生的話仍讓我感動(dòng)欣喜。周朕同學(xué)這樣寫(xiě)道“：以貌取人，失之子羽。古有明訓(xùn)，但現(xiàn)今仍有很多人因?yàn)橄嗝彩艿讲还降拇?。長(zhǎng)媽媽是不幸的，因?yàn)樗嗄晔毓?；長(zhǎng)媽媽又是幸運(yùn)的，因?yàn)椤印幌印浮?。她全心呵護(hù)的迅哥兒終于明了了她的愛(ài)，寫(xiě)了這樣深情的文字來(lái)紀(jì)念她。她如地下有知，也當(dāng)含笑九泉?！敝芤淄瑢W(xué)則寫(xiě)道“：原來(lái)很多的愛(ài)都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動(dòng)間，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”鄭愷同學(xué)則感慨地說(shuō)“：我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好，而是我沒(méi)有讀懂，沒(méi)有用心讀。從前的我很不喜歡魯迅，覺(jué)得他為人太刻薄，小心眼，總挑別人的刺，沒(méi)想到他是一個(gè)這樣情深義重的人?！蔽野l(fā)現(xiàn)，只要對(duì)學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，他們就能由淺入深地走進(jìn)課文，走近作者。我現(xiàn)在對(duì)這樣的教學(xué)越來(lái)越有信心了，也一定會(huì)堅(jiān)定地走下去。我也發(fā)現(xiàn)，這次教學(xué)還存在著一些不足：課堂上教師大多時(shí)候都把握得較有分寸，但有時(shí)發(fā)揮得過(guò)于顯性；一些學(xué)習(xí)要點(diǎn)概括得太現(xiàn)成，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)概括，主動(dòng)整理才好，教師這時(shí)只需要充當(dāng)補(bǔ)充者和評(píng)判者。