【正文】 全感。3什么是“期權(quán)制”？期權(quán)制。是一種長期激勵制度，其基本原理是設(shè)定一筆收入，該收入必須與公司的業(yè)績掛鉤，激勵對象有權(quán)在未來一定時期分批取得這筆收入。典型的期權(quán)制是指上市公司的高級管理人員有權(quán)在規(guī)定的行權(quán)期內(nèi)按市場價分批出售低價獲得的公司股票以換取現(xiàn)金收入。由于公司股票的價格與公司的經(jīng)營業(yè)績成正比，所以公司高層管理人員欲想獲得豐厚報酬，就必須持續(xù)性關(guān)心公司經(jīng)營。我國目前實行的期權(quán)制都進行了某種程度的改變，如在年薪制或分享制的基礎(chǔ)上引進期權(quán)原理，規(guī)定其所得收入不得一次性提取，以此強化對經(jīng)營層的長期激勵。簡述“近因效應(yīng)”近因效應(yīng):不久前發(fā)生的、時間較近的事件印象較深，認為這便是具有代表性的典型事件或行為，當作被評者的一般特征，較久遠的事則忘記了或忽略了。人事管理制度中的種種缺陷大都來自考核的主觀性與片面性，其結(jié)果勢必影響績效考核的信度與效度。4簡述”分享制”分享制。這是一種直接參與公司利潤分配的激勵制度，可以適用于高級管理人員和普通員工。一般有兩種形式，一是實股制，即給予激勵對象一定份額的股份，使其成為公司的股東，從而分享公司的經(jīng)營成果。二是虛股制，即只享有理論意義上的股份，但并不真正擁有，除分紅外，其他權(quán)力受到限制。該制度將個人利益與公司整體利益掛鉤，且總量不封頂，隨公司經(jīng)營成本同增同減。4請結(jié)合實際，試述激勵相容原則在學校人力資源管理過程中的重要性。激勵相容原則的重要性:(1)概念解釋:即個人自利和組織利益能夠有機地結(jié)合起來的話，那么這種制度安排就是激勵相容的，否則，就是激勵不相容的。(2)實例說明:學校班級各科之間如何處理分配時間的問題?由學校領(lǐng)導在充分吸取教師意見的基礎(chǔ)上首先確定各班主任的人選，再由班主任挑選各科任課教師(任課教師當然也可以挑選班主任)，組成以班級為單位的各個不同的任課教師集體，而學校只對各任課教師集體(即以班級為單位)進行考核，至于如何考核各任課教師個人的問題，由各任課教師集體決定。這是一種集體理性與個人理性一致的激勵相容的制度。(為實現(xiàn)激勵相容原則，校長與人力資源管理人員要充分尊重教師的自主權(quán)與意愿，不可單方面地自，上而下地制定激勵機制與措施，必須充分征求教師的意見)。案例分析題4新校長說:老師們的辛勤勞動和創(chuàng)造不能成為過眼煙云，教師的勞動不可能像工人那樣量化記酬、也不能像農(nóng)民那樣個體承包，要克服干好干壞都一樣的弊端，就必須把教師的功績記錄在案，業(yè)務(wù)檔案具有權(quán)威性，可以為今后教師晉升、提工資、獎勵提供詳實客觀的依據(jù)，也是學校的財富。業(yè)務(wù)檔案只記功不記過。建立業(yè)務(wù)檔案后，出現(xiàn)了教師自發(fā)向，上，大家比貢獻的局面，老教師煥發(fā)了青春。想改行的年輕教師當年就發(fā)表多篇論文。試用“內(nèi)容型激勵理論”分析以上管理方法之所以產(chǎn)生這樣效果的原因。“內(nèi)容型激勵理論”分析:(1)根據(jù)馬斯洛需要層次理論分析:馬斯洛將人的需要劃分為五個層次:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要與自我實現(xiàn)需要，組織可根據(jù)不同需要層次采取不同的措施來激發(fā)員工的動機?！鞍呀處煹墓冇涗浽诎?，業(yè)務(wù)檔案具有權(quán)威性，可以為今后教師晉升、提工資、獎勵提供詳實客觀的依據(jù)”是學校根據(jù)教師應(yīng)該有被尊重和自我實現(xiàn)的需要，采取人事考核，晉升制度來肯定教師的工作，調(diào)動教師的工作積極性，激勵教師進步。(2)根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論分析:“把教師的功績記錄在案，業(yè)務(wù)檔案具有權(quán)威性，可以為今后教師晉升、提工資、獎勵提供詳實客觀的依據(jù)39。是學校根據(jù)教師滿意的“工作富有成就感”、“工作成績得到認可”因素，采取的激勵措施，激發(fā)了教師的工作積極性，提高了工作效率。第五章學校管理者的領(lǐng)導力培養(yǎng)（基礎(chǔ))一、單選題1.(學校管理者領(lǐng)導力的培養(yǎng))是學校人力資源管理的重要內(nèi)容。(領(lǐng)導內(nèi)涵研究)。(齊塞利)。(低關(guān)心人，高關(guān)心組織)。(領(lǐng)導者的個人性格)。，(領(lǐng)導力)指以校長為 首的領(lǐng)導層在推進學校發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的影響力。7.(高效能領(lǐng)導)是建設(shè)現(xiàn)代學校的重要保證。，學校文化不包括(理念層面的文化)。9.(制度性文化)是維系學校正常秩序的保障機制。10.(精神性文化)是學校文化建設(shè)的核心。，(校長)肩負著最重要的使命。，(校長的素質(zhì)和行為)決定著領(lǐng)導力的高低。，發(fā)揮作用最穩(wěn)定的層級是(自我意識內(nèi)驅(qū)力社會動機)。，(校長的素質(zhì)與行為要求)是以學生的成功為價值導向的。、職業(yè)品質(zhì)方面的內(nèi)容的是(競爭意識)。，包括(人。行動)兩個方面的條件。，科學管理階段的最大特點是(法治)。二、多選題 ，英國校長的國家標準格外注重校長的(團隊領(lǐng)導、時間管理、壓力管理)。，原國家教育委員會頒布了《全國中小學校長任職條件和崗位要求(試行)》提出了校長的崗位要求是(基本政治素養(yǎng)、崗位知識要求、崗位能力要求)。(優(yōu)秀校長素質(zhì)研究、職業(yè)校長素質(zhì)研究、現(xiàn)代學校發(fā)展的角度、名校長素質(zhì)研究)。，并先后經(jīng)歷了以(領(lǐng)導素質(zhì)研究、領(lǐng)導行為研究、領(lǐng)導情境研究)為中心的三個不同發(fā)展階段，且產(chǎn)生了關(guān)于領(lǐng)導的經(jīng)典理論。(俄亥 俄州立大學的領(lǐng)導行為四分圖理論、美國密西根大學的領(lǐng)導行為研究、坦南鮑姆的領(lǐng)導行為連續(xù)統(tǒng)一體理論、美國德克薩斯大學布萊克和莫頓的管理方格理論)。，影響領(lǐng)導效果的環(huán)境因素包括(領(lǐng)導者與下屬的關(guān)系、任務(wù)結(jié)構(gòu)、職位權(quán)力)。，校長的領(lǐng)導策略，主要包括(規(guī)劃先導策略、次序優(yōu)先策略、授權(quán)適度策略、積極互動策略、組織再造策略)。，他把管理分為(經(jīng)驗管理階段、科學管理階段、文化管理階段)。，學校文化是(學生、教師、校長)共有的信念，這些信念支配著他們的行為方式。、下列屬于勝任力層級的是(績效行為、.知識技能態(tài)度、思考方式思維方式、自我意識內(nèi)驅(qū)力社會動機)。，職業(yè)校長的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要有(職業(yè)道德和思想、個人品質(zhì)和修養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)技能)。，中學校長的專業(yè)道德主要包括(行為規(guī)范、校長的專業(yè)態(tài)度、動機、職業(yè)道德)。(貧乏型領(lǐng)導、鄉(xiāng)村俱樂部型領(lǐng)導、中庸之道型領(lǐng)導、權(quán)威服從型領(lǐng)導、協(xié)作型領(lǐng)導)。(校園三風建設(shè)、思維方式建設(shè)、情感方式建設(shè)、思想道德教育)。(導向功能、規(guī)范功能、凝聚功能、陶冶功能)。(愿景領(lǐng)導、道德領(lǐng)導、增值領(lǐng)導、情景領(lǐng)導)。3437判斷題三、簡答題3簡述知識經(jīng)濟時代新領(lǐng)導力的特征。知識經(jīng)濟時代新領(lǐng)導力的特征:(1)建立共識愿景，激發(fā)下屬工作熱情。(2)創(chuàng)建學習型組織，讓員工共同學習與主動分享。(3)提高應(yīng)變能力，及時滿足外界對環(huán)境的需求。(4)培育無形資產(chǎn)，增強組織的凝集力和吸引力。(5)與下屬積極互動，發(fā)現(xiàn)更多有用的信息。3簡述學校領(lǐng)導力的特征。學校領(lǐng)導力的特征: 1)學校領(lǐng)導力是一種綜合能力。學校領(lǐng)導力反映的是學校黨政領(lǐng)導班子的綜合能力，因而也就要求學校領(lǐng)導班子的結(jié)構(gòu)要合理(知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、性格結(jié)構(gòu))，以實現(xiàn)合力效應(yīng)。2)學校領(lǐng)導力是一一種動態(tài)的能力。學校領(lǐng)導力不單單指學校領(lǐng)導層成員的靜態(tài)能力，而是指他們在學校發(fā)展情境中領(lǐng)導行為方面表現(xiàn)出來的動太的能力簡述學校文化的功能 學校文化的功能:(1)導向功能。學校教育具有明確的方向性，每所學校都有自己的目標定位和共同愿景。學校文化建設(shè)始終圍繞著學校的培養(yǎng)和發(fā)展目標，并服務(wù)于這些目標的實現(xiàn)。(2)規(guī)范功能。規(guī)范功能指的是學校文化對每個校園人的思想、心理和行為具有約束和規(guī)范作用。(3)凝聚功能。優(yōu)秀的學校文化一經(jīng)形成，就會產(chǎn)生出巨大的親和力。這是學校文化力的一種重要力量和功能。(4)陶冶功能。學校文化具有強大的感染力和熏陶力，以校風、學風、師德師風、價值觀念、校園人際關(guān)系等形式表現(xiàn)出來的觀念形態(tài)的文化，給每位校園人以深刻的影響。4簡述如何建設(shè)優(yōu)秀老師團隊。優(yōu)秀教師團隊建設(shè): 1)建立良好的工作氛圍，多與教師進行交流，對他們的工作表示興趣與欣賞。2)提供良好的教學設(shè)施、足夠的信息、培訓和資源，為教師確定合理的工作量。3)使教師有更充分的自主和更多的時間從事教學科研，賦予完成任務(wù)的權(quán)威。4)學校應(yīng)該明確地告知教師，學校對他期望的是什么，清晰地描述責任和期望，并采取較為有效的獎勵機制來調(diào)動教師的積極性，提供持續(xù)的反饋和成就的認同。4簡述文化的特點。文化的特點:(1)學習性。(2)分享性。(3)延續(xù)性。(4)象征性。(5)結(jié)構(gòu)性。(6)適合性。4簡述校長領(lǐng)導策略的內(nèi)容。校長領(lǐng)導策略主要包括:(1)規(guī)劃先導策略。(2)次序優(yōu)先策略。(3)授權(quán)適度策略。(4)積極互動策略。(5)組織再造策略。4簡述齊塞立認為領(lǐng)導者應(yīng)具有的素質(zhì)。齊塞立成功領(lǐng)導者應(yīng)具有八種個性品質(zhì)與五種激勵品質(zhì)，按其對成功領(lǐng)導的重要性，可分為三大類:(1)非常重要的因素:包括督察能力、對事業(yè)成就的需要、才智、自我實現(xiàn)的需要、自信心和決斷能力；(2)重要的因素:包括對工作穩(wěn)定的需要、與下屬關(guān)系密切、對金錢獎勵的需要、成熟程度、主動性、對指揮別人的權(quán)力的需要。(3)不太重要的因素:男、女性別。4簡述學校文化包括哪幾個層面。從結(jié)構(gòu)來分析，學校文化包括物質(zhì)層面的文化、精神層面的文化和制度層面的文化。1)物質(zhì)性文化是實現(xiàn)目的的途徑和載體，例如，學校各種建筑物、各項設(shè)施都透析出有個性的、有喻意的文化氣息。2)精神性文化體現(xiàn)學校文化的方向和實質(zhì)。包括校園三風建設(shè)、思維方式、情感方式和思想道德教育。如:文明單位創(chuàng)建、綜合或單項稱號的爭創(chuàng)、校園辯論賽、演講比賽、手工藝品制作、征文比賽、新生入學教育、新生軍訓、升旗儀式、畢業(yè)生擇業(yè)教育、各種主題教育等都是很好的情感和思維方式的培養(yǎng)途徑和形式。3)制度性文化是維系學校正常秩序的保障機制，制度文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)人性化和法制化的結(jié)合，目標性和可接受性結(jié)合，規(guī)范化和個性化(靈活性)相結(jié)合，制度文化建設(shè)還須考慮到現(xiàn)實性和可操作性，以便執(zhí)行和落實。4簡述管理方格理論中最具表代性的5種領(lǐng)導行為。管理方格理論中最具代表性的領(lǐng)導行為為五種，分別是:(1)貧乏型領(lǐng)導:領(lǐng)導者既不關(guān)心組織發(fā)展，也不關(guān)心員工發(fā)展，只傳遞_上級指示，是一種消極的、逃避責任的領(lǐng)導行為。(2)鄉(xiāng)村俱樂部型領(lǐng)導:領(lǐng)導者不關(guān)心工作任務(wù)，而非常關(guān)心人，注意組織的人際關(guān)系，創(chuàng)造愉快團結(jié)的組織氛圍。(3)中庸之道型領(lǐng)導:領(lǐng)導者追求在關(guān)心組織與關(guān)心人之間的妥協(xié)與平衡，是一種維持現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新的領(lǐng)導行為。(4)權(quán)威一服從型領(lǐng)導:領(lǐng)導者對工作任務(wù)高度關(guān)心，注重業(yè)績，而對員工關(guān)心程度較低，缺乏親情，是一種自_上而下的領(lǐng)導行為方式。(5)協(xié)作型領(lǐng)導:領(lǐng)導者既關(guān)心工作任務(wù)，又關(guān)心員工，并認為兩者之間可以保持協(xié)調(diào)一致，是一種基于雙向、互動式的領(lǐng)導行為方式。階段性沖刺題（一）一、單選題1.（人力資源）是現(xiàn)代學校發(fā)展中最重要最活躍的資源。2.（開發(fā)人力資源）是實施開放辦學策略、經(jīng)營辦學策略的重要支持。、方法與策略都是建立在（以人為本的柔性管理）基礎(chǔ)之上。（教師的教學安排）。（改革的深化時期）開始實行考試招聘校長。（重視學校的開發(fā)與發(fā)展）（教師人力資源個體規(guī)劃），說法正確的是（德爾菲法屬于定性分析方法）（福利及加班費屬于人事費用），應(yīng)該是一個（規(guī)劃、招聘和選拔三個過程的結(jié)合）。，下列哪項措施是不可取的（重新配置教師，通過晉升、調(diào)動、降職等方法，把一部分教師從供過于求的崗位上轉(zhuǎn)移到供小于求的崗位上）（技能清單法）13.“加強青年教師和后備干部培養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮骨干教師的作用”屬于下列哪項計劃的目標（教師晉升計劃）（來自國際社會的需求）、多選題（導引者、指揮者、促進者）（素質(zhì)、工作的積極、主動性、創(chuàng)造性）直接影響學校發(fā)展規(guī)劃目標的達成度。，這種管理凸現(xiàn)的基本觀念有（人是最寶貴的財富和資源、人力資源是可開發(fā)的）（內(nèi)部環(huán)境信息、外部環(huán)境信息、學校現(xiàn)有教師人力資源信息）（知識背景、工作技能、工作經(jīng)驗、個性品質(zhì)）。身體素質(zhì)也是，但題目是多選，沒有顯示出第五個身體素質(zhì)，注意下防止更換2024為判斷題三、簡答題2簡述現(xiàn)代學校人力資源管理的特點。1)著眼于學校與教師的未來發(fā)展。通過人力資源管理促進教師的專業(yè)發(fā)展和教師職業(yè)生涯發(fā)展。2)著重于校本管理。結(jié)合校情和教師個人發(fā)展的需求，開展有針對性、實效性的，能夠體現(xiàn)校本特點的規(guī)劃、激勵和考評。3)重視學校人力資源開發(fā)管理的機制建設(shè)?，F(xiàn)代學校人力資源開發(fā)管理的力度由體制層面向機制層面、由表面向深層、由外部向內(nèi)部推進。2對于結(jié)構(gòu)性的教師人力資源供需不平衡時一般要采取哪些措施實現(xiàn)平衡？（1）重新配置教師，通過晉升、調(diào)動、降職等方法，把一部分教師從供過于示的崗位上轉(zhuǎn)移到供小于示的崗位上。（2）針對某些教師進行專門培訓，使他們能夠從事空缺崗位的工作。（3）通過招聘和辭退，釋放學校不需要的教師，補充學校抽要的教師，以調(diào)整教師結(jié)構(gòu)。2人員需求分析的具體步驟有哪些？（1）根據(jù)學校人力資源規(guī)劃，以及各部門長期或短期的實際工作需要，提出人力需求。（2）由人力需求部門填寫“人員需求表”（3）由學校人力資源部進行審核、綜合平衡，并對有關(guān)費用進行估算，提出是否受理的具體建議，報送校長審批。2學校面試的步驟有哪些？（1）面試前的準備工作是進行面試的一個重要環(huán)節(jié)。（2）確定參加面試的人選，發(fā)布面試通知，進行面試前的準備工作。（3）面試過程的實施。這一階段是面試工作程序中最主要的環(huán)節(jié)。（4）分析和評價面試結(jié)果。（5）確定人員錄用的最后人選，（6）面試結(jié)果的反饋。階段性沖刺題(二)一、單選題1.(學校人力資源規(guī)劃)是學校人力資源管理的先導。2.（教師人力資源質(zhì)量規(guī)劃)是學校招聘教師、提拔教師、培訓教師的基礎(chǔ)和前提。（主觀判斷法）“帕金森定律“現(xiàn)象的學校教師人力資源需求預(yù)測方法是(主觀判斷法)5.(實現(xiàn)學校教師供給和需求的平衡)是學校人力資源規(guī)劃的最終目的。，不正確的是(學校的招聘是一種短期戰(zhàn)略)7.(面試過程的實施)是面試工作程序中最主要的環(huán)節(jié)。(教師供需過程的預(yù)測與平衡)。(實施階段)10.(技能清單法)為學校人力資源管理人員提供了一種迅速而準確地估計組織內(nèi)可用技能的工具。(自然變化和流動狀況)。(性格測試)。二、多選題(教育人才市場的狀況、教師流動的情況、所在地區(qū)教師的平均收入水平、學校的吸引力、兄弟學校教師的收入水平)。(年齡結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、.學歷結(jié)構(gòu)、學術(shù)