【正文】 ，成為一個(gè)樂于交往、善于交往的人，朝著健康的方向發(fā)展。首先，教育學(xué)生學(xué)會尊重。RL史蒂文曾經(jīng)說過：“生命的意義，在于活出真我，并完成那充滿各種潛能的明天的我?！?一個(gè)有自尊的人，他才會樹立起安全感，肯定自我身份、自我形象、有歸屬感，才會與集體融合在一起，享受生命。在交往過程中，要有意識地讓學(xué)生知道：他們都是完整的個(gè)體，都是活生生的生命，要學(xué)會尊重自己，享受完整的自己；同時(shí)，也要學(xué)會接納同伴，尊重同伴的生命。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識。讓學(xué)生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴，多賞識同伴，放大同伴的閃光點(diǎn)，懂得謙讓，體驗(yàn)給予的快樂，體驗(yàn)關(guān)心與被關(guān)心的快樂。如開展“夸夸……”（人物）等稱贊游戲和活動(dòng)，通過學(xué)生之間的互相稱贊，使學(xué)生明白，應(yīng)當(dāng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)和特長，知道稱贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會適應(yīng)能力得到鍛煉。第三，引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾。同伴之間的交往難免會遇到摩擦，產(chǎn)生矛盾。對于交往中的矛盾，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自行解決，給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會，讓他們學(xué)會處理一些自己能處理的矛盾。對一些比較大的矛盾，我們應(yīng)該給予必要的疏導(dǎo)，給予提醒和暗示，有機(jī)地講一些待人接物的準(zhǔn)則和道理，培養(yǎng)他們和同伴的交往能力。（四）在溫馨氛圍中感悟生命，欣賞生命的美麗轉(zhuǎn)變家教觀念，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，共同營造溫馨、民主的學(xué)習(xí)和生活氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，使得學(xué)生在家校的共同關(guān)愛中快樂生活，享受生命的樂趣，欣賞生命的美麗，是珍愛生命教育的又一重要手段。轉(zhuǎn)變家教觀念，營造溫馨親情氛圍 蔡元培說：“習(xí)慣固能成性，朋友亦能染人，然較之家庭，則其感化之力遠(yuǎn)不及也?！?一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣的家庭，可能鑄就孩子健康的心理，反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。調(diào)查表明，凡是家庭中受到不良影響和心靈上受到創(chuàng)傷的孩子，每每是學(xué)校最難教的孩子，也常常是漠視生命的群體。因此，培養(yǎng)孩子的健康心理，形成生命意識和正確的生命價(jià)值觀，就對家長提出了更嚴(yán)格的要求。（1）根據(jù)實(shí)際，盡力辦好家長會。在班主任工作中，將定期舉辦家長會納入工作計(jì)劃，有準(zhǔn)備、有目的地與家長探討家庭教育存在的問題和對策，了解家庭教育對孩子身心的重要影響作用。引導(dǎo)家長從孩子的角度來考慮問題，常用“心理換位”，認(rèn)真考慮自己的言行會引起孩子什么樣的反應(yīng)；引導(dǎo)家長學(xué)會以寬容的態(tài)度來對待自己的孩子所存在的問題，面對孩子的不是，要耐心說服，從孩子和大人的不同角度談問題，讓孩子明白什么可以做，什么不能做；引導(dǎo)家長營造和睦、溫馨的家庭氛圍，讓孩子把家當(dāng)作舒展生命的港灣，把父母當(dāng)成分享生命的知己，當(dāng)子女在學(xué)?；蛏鐣艿侥撤N壓力或產(chǎn)生心理矛盾時(shí)，能在家里有宣泄、排解的機(jī)會，預(yù)防極端事件的發(fā)生。并組織家長開展討論《家長如何教育孩子珍惜生命？》、《家長該如何做到言傳身教？》等專題講座，及時(shí)有效轉(zhuǎn)變家長的教育偏差，樹立正確的教育觀，掌握科學(xué)教子的方法。（2）發(fā)動(dòng)家校，創(chuàng)辦班級“家長報(bào)”。“家長報(bào)”是聯(lián)系家、校的一條重要紐帶。以往常常是學(xué)?！彝蜗虻慕涣鞣绞?，工作中，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生，將學(xué)校、班級、同學(xué)中發(fā)生的事及時(shí)定期地編寫出來，讓家長能真實(shí)地了解學(xué)校的生活和教育動(dòng)態(tài)；發(fā)動(dòng)課任教師記錄教育隨筆，教育心得，編寫教育專題；同時(shí)更是發(fā)動(dòng)家長參與到當(dāng)中來，交流自己科學(xué)育子的心得體會，與他人共享教育成功的快樂，交流教育過程中困難和失敗，共同探討教育中的迷茫，使單向交流的“家長報(bào)”向多向交流發(fā)展，成為促進(jìn)珍愛生命教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要渠道。轉(zhuǎn)變教育觀念，營造溫馨人文氛圍 蘇霍姆林斯基在把《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書中，給教育下了一個(gè)定義：“教育——首先是人學(xué)！”確實(shí)，教育不能沒有理想，但教育更需要關(guān)注生命。每個(gè)人都有生命的尊嚴(yán)，都有生命得以張揚(yáng)的權(quán)利。只有以人為本，關(guān)注生命，教育才能真正發(fā)揮并實(shí)現(xiàn)其育人的偉大職能。（1）創(chuàng)建和諧的人文環(huán)境 健康的校園文化是生命教育中寶貴的隱性教育資源，它能使學(xué)生的心靈得到凈化，情感得到陶冶，身心得到鍛煉。在配合學(xué)校加強(qiáng)校園綠化、美化建設(shè)的同時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)“三室文化”和新型的師生關(guān)系，并結(jié)合開展大型的 “我愛我?！焙汀熬栀Y助學(xué)”等德育活動(dòng)，開展豐富多采的文化藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生在舒適的人文環(huán)境中得到精神的愉悅，讓學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)關(guān)愛，體驗(yàn)自我，促進(jìn)身心的健康成長。（2）給予特殊的人文關(guān)懷。在開展小學(xué)生生命教育的過程中，我們既重視面向全體學(xué)生，也應(yīng)注重對特殊學(xué)生心理偏差的糾正，用心關(guān)注那些需要關(guān)愛的特殊的孩子，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。首先，關(guān)愛弱勢群體。班級中我們常會發(fā)現(xiàn)這樣一些弱勢群體，我們暫且把他們進(jìn)行歸類：膽小內(nèi)向、隨波逐流型；經(jīng)常失敗、郁郁寡歡型；品行不良、自暴自棄型；交往緊張、患得患失型。其實(shí)，每一個(gè)人內(nèi)心深處都希望得到周圍人群的關(guān)注、愛護(hù)和引導(dǎo)，這些弱勢群體對此更為需要。關(guān)愛弱勢群體要做到：第一，建立新型的師生關(guān)系?，F(xiàn)代的師生關(guān)系，是以人與人的平等為起點(diǎn)的并行關(guān)系，強(qiáng)調(diào)民主、平等與和諧，是交互式的教學(xué)相長。教師發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生；學(xué)生只有從心底里尊重教師、認(rèn)可教師，真正向教師敞開心扉，才能接受教師的關(guān)懷，教育才能發(fā)揮最大的功效。第二，因人而異的情感教育。因?yàn)槿鮿萑后w存在的類型不同，采取的教育手段也不盡相同。但不論怎樣，教師要加強(qiáng)情感的投資，真正做到以情感人，以情育人。如為膽小者提供更多的鍛煉機(jī)會，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我；為屢遭失敗者提供成功的機(jī)會，讓他們增強(qiáng)自信；為自暴自棄者分析其自身擁有的長處，讓他們看到光明??此外，通過開展有針對性的班隊(duì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛身邊的同學(xué)，讓他們感受到集體的溫暖。只有教師走進(jìn)學(xué)生，善于細(xì)心觀察，用心去感受學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理偏差，根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的教育方法和手段，關(guān)愛每一個(gè)需要愛護(hù)的人，才能使他們真正走出心理的陰影，健康快樂地成長。其次，包容問題學(xué)生。在教育過程中，我們也會經(jīng)常遇到一些偶發(fā)事件，不僅擾亂了正常的教學(xué)工作，也給我們的教育工作提出了挑戰(zhàn)。偶發(fā)事件的發(fā)生并不是偶然的，其間必定包含著發(fā)生的必然性。作為一名教師，本身應(yīng)具有豐富的生命內(nèi)涵，要努力克制自己的不良情緒，用博大的胸懷包容犯錯(cuò)誤的生命，以平和的心態(tài)積極進(jìn)入工作狀態(tài)：第一，全面了解事件發(fā)生的原因，找到解決問題的最佳途徑。教師要耐心傾聽當(dāng)事人的述說，細(xì)心了解周圍人的敘述，及時(shí)分辨事情的真?zhèn)魏褪寄?，切不可憑主觀武斷判斷事情的原委，造成更為嚴(yán)重的心理抵觸和后果。第二，根據(jù)出現(xiàn)的心理問題，加強(qiáng)問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)。對問題學(xué)生放任自流或嚴(yán)厲斥責(zé)都是極端錯(cuò)誤的做法，教師要用真誠的感情感動(dòng)學(xué)生，要以寬厚的愛心走進(jìn)學(xué)生的心靈，去接受學(xué)生心靈的傾訴與情感的流露，努力為學(xué)生營造表露心跡的環(huán)境，讓自己成為學(xué)生精神的關(guān)懷者。針對學(xué)生的傾訴，恰如其分地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服成長中的挫折與困難。第三，關(guān)注問題學(xué)生，防患于未然。平時(shí)對這些問題學(xué)生要給予更多的關(guān)注，觀察其日常行為，經(jīng)常談心、加強(qiáng)心理溝通，了解其心理動(dòng)態(tài)，經(jīng)常呵暖問寒給予生活的照顧，發(fā)現(xiàn)有心理偏差及時(shí)予以疏導(dǎo)，促使他們朝著健康的方向快樂成長。綜上所述，生命教育是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程，讓小學(xué)生樹立正確的生命觀，珍愛自己的生命，是心理健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文從讓學(xué)生形成生命意識，懂得珍愛自己生命的角度著手闡述，認(rèn)為只有讓學(xué)生真正認(rèn)識生命，建立正確的生命觀，自尊、自愛，善待自己的生命；只有家校轉(zhuǎn)變教育觀念，擁有豐富的生命內(nèi)涵，共同關(guān)愛孩子，尊重并珍惜每一個(gè)生命，生命之花才能絢麗綻放。參考書目：《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》蘇霍姆林斯基著天津人民出版社 1981年10 月 出版《家庭教育學(xué)》彭立榮著江蘇教育出版社1993年出版《珍愛生命》余旭林 著《班主任之友》2004年總第228期第五篇：生命在平凡中綻放生命在平凡中綻放——《開學(xué)第一課》觀后感魯北工業(yè)園實(shí)驗(yàn)學(xué)校八年級二班馮子坤9月3號上午，我們在學(xué)校一起觀看了【開學(xué)第一課】，不經(jīng)意間，心里有了極大的觸動(dòng)?！鹃_學(xué)第一課】的主題是“美就在我身邊”?！鹃_學(xué)第一課】講了好多偉大的人和他們各自偉大的事跡，例如最美司機(jī)——吳斌，最美教師——張麗莉，最美戰(zhàn)士——高鐵成，最美女孩——刁娜等。最令我震撼的就是最美教師——張麗莉和最美司機(jī)——吳斌了，他們都奉獻(xiàn)了自己，給所有人都充滿希望，給全世界都充滿了希望。張麗莉，是奉命到山里教學(xué)三年，可是山里的孩子個(gè)個(gè)那么天真，那么善良，使張麗莉不愿意離開那雖然艱苦但又很快樂的生活，本來三年期限已經(jīng)到了，可孩子們的苦苦哀求與張麗莉的善良，最終留了下來，因?yàn)閻?.....吳斌，是一位普通司機(jī)，當(dāng)時(shí)，他正行駛在高速公路上，突如其來的一片鐵片打破了防風(fēng)玻璃，穿透了他的身體，而他并沒有先為自己著想，而是在他受傷后的45秒中，做出了偉大的事跡，他拯救了24位乘客的性命，而犧牲了自己。這件事情立刻傳遍了那個(gè)城市的每一個(gè)角落，那個(gè)城市的每一個(gè)人都在為他默哀。他的女兒吳悅在【開學(xué)第一課】上用她平實(shí)的語言為我們娓娓道來她眼中的爸爸。通過這堂課，我明白了美麗并不是一開始就存在的，而是需要我們?nèi)ハば陌l(fā)現(xiàn)的。美麗不僅僅是指美麗的花朵美麗的風(fēng)景，更是指身邊每個(gè)平凡的人身上不平凡的美麗。美，就在我們身邊，美，無處不在。