【正文】 篇文章都引人入勝，都能激發(fā)學(xué)生對(duì)探索科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在本組教學(xué)中，我們既要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字、會(huì)意字的規(guī)律，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字，又要了解一些科學(xué)常識(shí)，引發(fā)他們主動(dòng)留心身邊的科學(xué)。對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。二、單元教學(xué)目標(biāo)(1）、認(rèn)識(shí)“初、眉”等10個(gè)生字。會(huì)寫“北、南”等5個(gè)字。（2）有主動(dòng)積累諺語的愿望。（3）正確流利地朗讀課文，讀好有請(qǐng)求語氣的句子。認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲；初步了解地心引力這一科學(xué)常識(shí)；簡(jiǎn)單了解課文介紹的幾種火車及他們的特點(diǎn)；增強(qiáng)對(duì)科學(xué)童話的興趣。三、單元教學(xué)重、難點(diǎn)識(shí)字、寫字和課文朗讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。四、教學(xué)措施及手段注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字、會(huì)意字的規(guī)律，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字。寫字教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，下筆前，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生字的特點(diǎn)，找出需要注意的地方，再讓學(xué)生在自己的描紅的基礎(chǔ)上對(duì)要書寫的生字進(jìn)行比較，找出異同。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組課文的朗讀感悟，了解一些科學(xué)常識(shí)，引發(fā)他們主動(dòng)地留心身邊的科學(xué)，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。第四篇：第四單元教材分析及教學(xué)建議第四單元教材分析及教學(xué)建議【單元主題】：本組教材中的四個(gè)小故事，都是圍繞動(dòng)手和動(dòng)腦來選編的。課文中的那些發(fā)明創(chuàng)造的故事，也許只是在眨眼間的靈機(jī)一動(dòng)，看起來沒有費(fèi)什么力氣，事實(shí)上哪怕是一個(gè)小發(fā)明，也不是那么容易的。只有善于思考，勤于動(dòng)手，敢于懷疑權(quán)威，打破常規(guī)，沖破定論，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)本組教材，目的不是要學(xué)生都立志做發(fā)明家或者整天想著發(fā)明創(chuàng)造，而是培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！窘虒W(xué)建議】：充滿科學(xué)味道的課文該怎么上？（一）激起學(xué)生的興奮點(diǎn)本單元跟第三單元的課文風(fēng)格完全不同，比較理性，都是通過一個(gè)小故事來說明動(dòng)手動(dòng)腦的重要性。課文大多是以人物對(duì)話展開情節(jié)，而且伴隨較多的人物動(dòng)作。象這種類型的課文，我們老師往往覺得很難上，逐段講解吧，機(jī)械無味。如何上得有趣味些呢？下面先讓我們來看看《畫風(fēng)》的幾處教學(xué)設(shè)計(jì)：“畫風(fēng)”，這個(gè)題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。因此首先激起學(xué)生興奮點(diǎn)的是課文的題目。老師就讓學(xué)生在上課之前通過錄音聽聽風(fēng)的聲音，說說風(fēng)。師：對(duì)！是風(fēng)聲。風(fēng)給你留下什么樣的印象？ 生：風(fēng)很冷。生：風(fēng)有時(shí)候大有時(shí)候小。生：風(fēng)能吹動(dòng)很多東西。生：風(fēng)沒有顏色。??[課一開始，學(xué)生就興致盎然，若有所思]要讓課上得有趣，就得抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，又如：學(xué)生喜歡畫畫，也喜歡看別人畫的畫。所以我事先讓學(xué)生畫了課文中三個(gè)小朋友畫的畫，拿到課堂上讓學(xué)生說說你喜歡宋濤、陳丹、趙小藝三個(gè)小朋友中，哪個(gè)人畫的畫?他的畫上畫了什么?從哪兒看出有風(fēng)？自己練習(xí)把三個(gè)問題連起來說，想說哪幅就說哪幅。生：我喜歡趙小藝的畫。他的畫上畫了房子、太陽、大樹、紅旗和一個(gè)拿著風(fēng)車的小朋友，從畫中紅旗飄起來了、風(fēng)車轉(zhuǎn)起來了可以知道有風(fēng)。生：我喜歡陳丹的畫。畫上畫了房子、太陽、樹和小鳥。從畫中畫了彎彎的小樹可以知道有風(fēng)，因?yàn)槭秋L(fēng)把小樹吹彎了。生：我喜歡宋濤的畫。他的畫上畫了房子、樹、烏云、雨絲。從雨絲斜了可以看出有風(fēng)，因?yàn)槭秋L(fēng)把雨絲吹斜了。為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)造。我們一般都會(huì)想到讓學(xué)生自己畫風(fēng)，開始我是這樣說的：師：好，通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了，書上的三個(gè)小朋友是這樣（指板書）來畫風(fēng)的，但老師相信，如果是我們班的小朋友來畫的話，你們的點(diǎn)子一定會(huì)更多。學(xué)生開始說怎樣畫風(fēng)。但結(jié)果并不如老師想象的那樣，很多學(xué)生想的都差不多，皺著眉頭似乎不是那么暢快，或許他們的思維還沒被打開。于是我又說： 師：現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們一閉上眼睛。聽！風(fēng)兒向你們吹來了。（放錄音）在風(fēng)中呀，許多事物發(fā)生了變化，高高的天空中，清澈的小河邊，碧綠的山坡上，人們身上穿的，桌上擺的，陽臺(tái)上掛的，等等等等。如果讓你們也來畫風(fēng)，還可以畫些什么呢？老師的話音剛落，只見學(xué)生一陣欣喜，舉起的手多了，點(diǎn)子更多了。有的說畫頭發(fā)飄起來了。有的說畫窗簾被風(fēng)吹動(dòng)了。有的說畫書頁在翻動(dòng)。有的說畫塵土在飄揚(yáng)。還有的說畫裙子被風(fēng)吹得擺起來了??此時(shí)，老師一個(gè)勁地夸學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋，想象豐富。說不定下次書上就采用你畫風(fēng)的點(diǎn)子呢。既然風(fēng)可以畫出來，那么氣味也可以，課外讓學(xué)生去畫畫氣味，再在旁邊寫上幾句話，也不失為好作業(yè)。這樣的語文課是鮮活的，是學(xué)生所喜愛的。（二）讓學(xué)生多動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言。這單元的課文寫的是主人公動(dòng)手又動(dòng)腦，最后有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的事。前面已經(jīng)講到課文主要以敘事為主，多處伴有人物動(dòng)作，那么就讓學(xué)生多動(dòng)手體驗(yàn)一下課文中的實(shí)驗(yàn)過程或成果，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以深入理解課文。有的老師或許會(huì)認(rèn)為語文課上做試驗(yàn)是否會(huì)淡化語文的色彩，在這里我要提醒老師們的是，實(shí)驗(yàn)確實(shí)能激起學(xué)生興趣，就看我們是否能將實(shí)驗(yàn)與語言文字有機(jī)結(jié)合起來，做實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫閷W(xué)習(xí)語文服務(wù)。比如教學(xué)《郵票齒孔的故事》時(shí)，可讓學(xué)生帶上郵票親手撕一撕郵票，說說撕起來方便嗎？這樣能更加深刻的感受到阿切爾發(fā)明郵票打孔機(jī)為人們帶來的方便。趁勢(shì)讓學(xué)生對(duì)阿切爾進(jìn)行對(duì)話：阿切爾我想對(duì)你說??對(duì)阿切爾充滿了敬佩之情。再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這樣絲毫不影響學(xué)習(xí)。教學(xué)《動(dòng)手做做看》時(shí)，老師在臺(tái)上做伊琳娜做的那個(gè)實(shí)驗(yàn)，找一條金魚，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子，看看水會(huì)不會(huì)漫出來。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用課文語言，邊看邊說老師做實(shí)驗(yàn)的步驟，結(jié)果。當(dāng)學(xué)生看到結(jié)果水漫出來了，跟郎志萬說的不一樣時(shí)，會(huì)發(fā)出驚奇的叫聲“呀，水漫出來了?！痹俾?lián)系前文，讓學(xué)生讀讀郎志萬說的話“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？”進(jìn)行對(duì)比朗讀，這樣的好處是讓學(xué)生理解伊琳娜生氣的原因是認(rèn)為郎志萬在哄騙小朋友，抓住了人物的心理，能更好的讀出當(dāng)時(shí)伊琳娜生氣的樣子“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”學(xué)生讀的時(shí)候感同身受。等于是將實(shí)驗(yàn)后的這種情感遷移到了朗讀中。這樣做的好處還在于學(xué)生的興趣是非常濃厚的?！冻錃庥暌隆肥锹宰x課文，感到最難的是課文中提到的有些東西，學(xué)生根本就不知道是什么東西，比如“氣囊、鐵絲圈、氣門兒、塑料膜、自行車內(nèi)胎”我在上課時(shí)，學(xué)生一個(gè)勁的發(fā)問，就這個(gè)東西說了好多時(shí)間，不明白再畫，畫了也還是不那么明白。我想再讓我上一次課，我就搜集到這些東西，帶給學(xué)生看一看，那不就一下子明白了嗎？甚至還可以利用現(xiàn)成的東西帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手做個(gè)像小林一樣的充氣雨衣呢。那么這堂課的難點(diǎn)就解決了。要上好一堂課就不能怕麻煩，教師首先要做好課前準(zhǔn)備，才能信心十足地去上課。有時(shí)候動(dòng)手做做看就是解決問題的最直接有效的辦法。（三）教學(xué)每一課的注意點(diǎn)：《動(dòng)手做做看》課文語言比較淺顯，學(xué)生易讀懂。這篇課文主要訓(xùn)練學(xué)生讀好對(duì)話，郎志萬向?qū)W生提出奇怪的問題，學(xué)生猜想原因時(shí)，為讓學(xué)生讀出學(xué)生回答時(shí)的真實(shí)感受，我就創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文情景：老師當(dāng)郎志萬提問，指?jìng)z名學(xué)生分別回答“因?yàn)榻痿~身上有鱗?！薄耙欢ㄊ墙痿~把水喝下去了?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生扮演的角色很不錯(cuò)，將天真無邪的樣子流露無疑。而且有很多學(xué)生躍躍欲試。這篇課文除了練習(xí)朗讀對(duì)話之外，課后還有一個(gè)寫話練習(xí)“伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會(huì)說??”我要把想到的話寫下來。郎志萬是這樣說的“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。”伊琳娜聽懂了郎志萬的話，高興地笑了。為激發(fā)學(xué)生說的積極性，我是這樣說的：“伊琳娜多聰明啊，她聽懂了郎志萬的話，你和她比一比，你聽懂了他話的意思嗎？誰能說一說呢？”有些學(xué)生還引用了伊琳娜媽媽說的一句話：“不能光想，要自己動(dòng)手做做看?！薄多]票齒孔的故事》這篇課文的重點(diǎn)部分是郵票打孔機(jī)是怎么發(fā)明的過程。因此，這一課的語言訓(xùn)練可以鎖定為讓學(xué)生熟讀課文后復(fù)述郵票打孔機(jī)發(fā)明的過程。還可以讓學(xué)生復(fù)述，邊叫幾個(gè)學(xué)生可以演一演發(fā)生在倫敦小酒館的那一幕。可以在表演的同時(shí)理解強(qiáng)調(diào)“拿、翻、找、摸、取、刺、撕”這些動(dòng)作。課文的講讀可以以“阿切爾被那個(gè)人的舉動(dòng)吸引住了。”這句話為切入口，那個(gè)人是誰，阿切爾被他怎樣的舉動(dòng)吸引住了？學(xué)習(xí)相應(yīng)的段落，采用變序的教學(xué)法?！懂嬶L(fēng)》這一課朗讀時(shí)應(yīng)該抓住“飄、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉(zhuǎn)”這些詞，正是透過這些詞才能看出風(fēng)的存在。因此教師可讓學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并遷移到學(xué)生自己介紹畫風(fēng)時(shí)也能用上類似的詞，來表達(dá)語句。（讀句子）《充氣雨衣》課文多處描寫了小林日思夜想，善于思考的句子“晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。”“他還沒來得及高興，問題又來了：這樣的雨衣怎么疊起來呢？”“小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替救生圈，不就能疊起來了嗎？”這些句子應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揣摩，體會(huì)小林的愛動(dòng)腦筋，是什么引起小林一次次的思考呢？要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)課文語句，進(jìn)行朗讀。朗讀形式可以采用男女生合作讀或分組讀，明白是怎樣的現(xiàn)象引起小林的怎樣的思考。讓學(xué)生明白要多動(dòng)腦筋，不斷改進(jìn)，才能出成績(jī)。再讓學(xué)生說說日常生活中有哪些用品需要改進(jìn)的？略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，教師可稍放手點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的快樂?？谡Z交際《我們的小制作》說的要求是比較明確的，就是讓學(xué)生先說一說自己是怎么樣做的。再評(píng)一評(píng)，誰的手巧，誰說的清楚、明白。那么課前就先要布置學(xué)生動(dòng)手去做小制作，到了上課時(shí)就已經(jīng)是展示了。學(xué)生帶著自己的小制作來，肯定希望彼此交流，互相觀看，那么為擴(kuò)大交流面，可先在小組內(nèi)交流，再推薦 說得好的學(xué)生或做得好的學(xué)生在班上展示，評(píng)獎(jiǎng)時(shí)也可從制作和介紹兩方面來評(píng)出優(yōu)勝者。還可以讓學(xué)生互相提問，說說制作過程中遇到了哪些困難，后來是怎么解決的？讓學(xué)生懂得有困難應(yīng)該通過動(dòng)腦筋解決問題，體驗(yàn)成功的快樂。第五篇：第八單元《總復(fù)習(xí)》教材分析第八單元《總復(fù)習(xí)》教材分析老師們最喜愛的“八佰教育網(wǎng)”最全面的網(wǎng)址導(dǎo)航“佛山制造網(wǎng)”