【正文】 備等）①.進(jìn)一步明確任務(wù)，強(qiáng)化要求；②.科學(xué)探究，實(shí)事求是；③.清潔整理，還原環(huán)境。如何提高生物課堂教學(xué)的有效性“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”是我們實(shí)施高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。高效課堂改革給教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，隨著教學(xué)改革的深入開展，教師的觀念正在逐步的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，課堂充滿學(xué)生成長的氣息。教師的工作責(zé)任心和使命感在不斷地增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷地提高。但是，在“自主、合作、探究”的熱鬧背后，存在著種種現(xiàn)象，這些現(xiàn)象透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有被真正激活，存在著如何把握新舊學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換問題。因此，如何構(gòu)建體現(xiàn)新理念，建設(shè)具有實(shí)效性的課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師所面臨的問題。下面我從本學(xué)科角度以及本人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勗谏镎n堂教學(xué)中如何提高教學(xué)的有效性。一、把握課標(biāo)要求，精心編制學(xué)案“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識而編制的學(xué)習(xí)方案。它是實(shí)施高效課堂教學(xué)的基石，是師生角色轉(zhuǎn)換的先決條件，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介。通過學(xué)案，能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖,讓學(xué)生能有備而學(xué),給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)。它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),具有“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽,導(dǎo)思,導(dǎo)做”的作用。因此，教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)的要求，編制可操作性強(qiáng)的學(xué)案。在編制初中生物學(xué)案時(shí)，我一般設(shè)置了四個(gè)基本內(nèi)容：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂合作探究、課內(nèi)練習(xí)反饋和知識鏈接或拓展延伸等部分。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在學(xué)案的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的編制中，我一般是根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的框架預(yù)習(xí)題。如在執(zhí)教八年級的《社會(huì)行為》這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)提案：概念：群體不同成員之間，共同維持的生活的行為。社內(nèi)部形成一定的會(huì)特征成員之間有明確的行有的群體還形成為代表動(dòng)物：、狒狒的群體群體中的信息交流（通訊）：動(dòng)作、等這種預(yù)習(xí)提案，具有鮮明的針對性，有具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又有啟發(fā)性，難度適中，能打開學(xué)生的思路，學(xué)生可以圍繞著設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)題案來展開預(yù)習(xí)。我認(rèn)為預(yù)習(xí)學(xué)案最好是學(xué)生通過書本就能得出結(jié)果的，不能太難，否則容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣從而降低學(xué)習(xí)效果。課堂合作探究學(xué)案的合作探究部分我把教學(xué)內(nèi)容問題化。從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生在課堂上通過討論交流、合作探究來分析問題，完成第二次的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《社會(huì)行為》這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對教材已經(jīng)有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：觀察課本38頁圖V18，思考白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？在狒狒的群體中哪一個(gè)是首領(lǐng)，為什么？推測：為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以？群體中不同個(gè)體之間的分工合作是如何實(shí)現(xiàn)的？你知道動(dòng)物的哪些信息交流方式？群體中的社會(huì)行為對動(dòng)物生存的意義是什么？人類的社會(huì)行為與動(dòng)物的社會(huì)行為有什么相似和區(qū)別等問題，既有學(xué)生在自學(xué)中的問題整合，又有新問題的探討交流，能使學(xué)生在深入探討的基礎(chǔ)上拓展和延伸，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)真正意義上的有效性。課堂練習(xí)反饋我根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)具有針對性的同步訓(xùn)練，供學(xué)生在課堂上檢測學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生達(dá)到知識或技能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。練習(xí)的題型多樣化，我根據(jù)近年來初中生物會(huì)考的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)有連線、選擇、識圖作答等題型。題量適中，一般能在一堂課內(nèi)完成，難度適中，不出偏題和怪題。習(xí)題的內(nèi)容可以是近年與本課知識有關(guān)的會(huì)考題或根據(jù)會(huì)考題而編制的題，也可以是鞏固練習(xí)，但絕不是課本練習(xí)或《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的簡單重復(fù)。拓展延伸拓展延伸的目的在于將課內(nèi)的知識自然延伸到課外，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。將課內(nèi)知識與課外有機(jī)的結(jié)合起來，能實(shí)現(xiàn)全程性的有效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了七年級的《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》這一知識時(shí)，將赤潮的形成與單細(xì)胞生物的相關(guān)知識有機(jī)的結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了知識的趣味性。二、加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度，激發(fā)課堂參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是因?yàn)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生不可能自學(xué)掌握所有的知識重點(diǎn)，所以在預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該對預(yù)習(xí)要求有明確的規(guī)定，如引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考、多分析、做好筆記，在書上作好記號、標(biāo)明學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)與疑點(diǎn)等。在生物高效課堂教學(xué)模式中，我根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的預(yù)習(xí)提案。在講課前，先讓學(xué)生針對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，我會(huì)對預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)題案進(jìn)行檢查和評估，方式可以分為組內(nèi)互查、小組抽查、教師抽查等方式。通過預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生能通過自學(xué)對教材有一個(gè)初步的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次的教學(xué)，為“課堂的研討探究”打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是為了完成學(xué)案去預(yù)習(xí)，對老師的明確要求置之不理，造成預(yù)習(xí)效果不明顯。還有部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，課前不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而課堂預(yù)習(xí)的時(shí)間又有限，預(yù)習(xí)往往占了大部分時(shí)間，造成后面學(xué)習(xí)的安排上有很大的難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的進(jìn)度。因此，如何解決好這一矛盾是一個(gè)值得我們思考的問題。三、關(guān)注課時(shí)目標(biāo)，提高課堂效率課時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基本單位，課時(shí)目標(biāo)是和每天教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的目標(biāo)，它是教師依據(jù)總體目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生實(shí)際等設(shè)立的師生在課內(nèi)將達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，對教學(xué)活動(dòng)過程起著控制和中介作用，是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。所以具體課時(shí)目標(biāo)的設(shè)立，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，不僅要考慮到具體施教的班級，還要兼顧到個(gè)別學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)。既做到難易適度，有可行性，又要做到面向全體，因材施教。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。從而容易導(dǎo)致在教學(xué)的過程中出現(xiàn)隨意性。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，由于目標(biāo)不明確，老師不知道教什么，學(xué)生不知道學(xué)什么。不知道這節(jié)課到底要干什么，該干什么，哪些內(nèi)容需要簡單了解，哪些內(nèi)容需要理解，本節(jié)課培養(yǎng)哪些能力。因此，課時(shí)目標(biāo)的明確劃分對于我們老師來說，是上好課的一個(gè)重要因素之一。一節(jié)課，學(xué)生不明白目標(biāo)，不知道這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是什么，所以學(xué)習(xí)效果不好?，F(xiàn)在，每一節(jié)課我都會(huì)先向?qū)W生明確本節(jié)課的目標(biāo)，并把課時(shí)目標(biāo)板在黑板的右上角，使學(xué)生學(xué)起來有的放矢，這樣一來學(xué)習(xí)效果更好。另外，我認(rèn)為課時(shí)目標(biāo)必須簡單化。否則，板出來的課時(shí)目標(biāo)過于繁瑣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，這樣難于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單，學(xué)生易于掌握上課所學(xué)知識，獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。作為教師，必須有強(qiáng)烈的課時(shí)目標(biāo)意識，必須強(qiáng)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成意識。才可能避開意識流式的教學(xué)形態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)效不是指教師用最短時(shí)間教最多內(nèi)容，而是對學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果與發(fā)展的綜合考慮。四、重視課堂展示，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。展示是實(shí)施高效課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生展示的內(nèi)容往往是他們板演內(nèi)容的解析，因此展示更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過展示，能體現(xiàn)出學(xué)生對教材內(nèi)容的理解程度，真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也使教師更能了解學(xué)生的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在展示過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生有意識地對所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問。對于學(xué)生大膽的猜測和疑問，即便是錯(cuò)誤的也要首先肯定其積極動(dòng)腦的一面，要保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷，而應(yīng)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。當(dāng)然如果一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識的局限，往往提不出什么有價(jià)值的問題，或提出的問題會(huì)偏離主題。這時(shí)教師就要在一旁作引導(dǎo)或點(diǎn)撥。教師的引導(dǎo)一定要有目的性、適時(shí)性和有效性。教師引導(dǎo)適時(shí)、得當(dāng)，能加深學(xué)生對本課內(nèi)容的理解，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的引導(dǎo)可以在學(xué)生目標(biāo)游離時(shí)進(jìn)行，也可以在學(xué)生難點(diǎn)問題上進(jìn)行點(diǎn)撥，或者在學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處進(jìn)行引導(dǎo)等等。例如我在上《評價(jià)自己的健康狀況》這一課時(shí)，學(xué)生對于“我的食欲很好”到底是屬于心理還是身體的健康范疇這一問題時(shí)出現(xiàn)了爭論，如果教師不適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，課堂將會(huì)出現(xiàn)爭論不休、混亂的場面。因此我就適時(shí)加于引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解健康三方面的關(guān)系，學(xué)生既把握了知識又打開了思維。在新的教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥體現(xiàn)得更為重要。但是在我們的教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，教師經(jīng)常害怕引導(dǎo)過多，有牽著學(xué)生走之嫌。于是過分追求教學(xué)的開放性，材料一擺，任由學(xué)生“探究”，或籠統(tǒng)指導(dǎo)幾句就放手。這種教學(xué)行為，教師成了旁觀者，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上喪失了教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪和思維點(diǎn)撥，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的探究活動(dòng)目的性不明確，操作混亂，這也是導(dǎo)致課堂低效或無效的原因。如在學(xué)習(xí)《基因的顯性和隱性》時(shí)，讓學(xué)生“嘗試?yán)眠z傳圖解來說明：高豌豆和矮豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)中，子一代表現(xiàn)的全部是高豌豆，子二代出現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象”。這部分的內(nèi)容較復(fù)雜、抽象，如果一味的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，容易使時(shí)間都耗在這上面，造成學(xué)生懵懵懂懂，一知半解。所以在高效課堂教學(xué)模式下，教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強(qiáng)。在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，抓住教學(xué)中的爭議點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度地引領(lǐng)學(xué)生探究，同時(shí)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這才是教師高超的引導(dǎo)藝術(shù)。五、課內(nèi)當(dāng)堂檢測，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)課內(nèi)當(dāng)堂檢測是教師落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)、檢查課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是為全體學(xué)生展示解題過程、發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過程中存在問題、創(chuàng)造個(gè)體表現(xiàn)機(jī)會(huì)的一種不可或缺的課堂教學(xué)好形式。碰到疑難問題、有爭議的問題教師也能進(jìn)行充分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此，當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，能及時(shí)得到學(xué)習(xí)的反饋，解決問題，完成第三次教學(xué)。課堂檢測習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該有所選擇。凡是能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的典型問題，全體學(xué)生必須掌握的基本問題，必需通過筆頭訓(xùn)練才能掌握的問題，多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題等都可以設(shè)計(jì)成習(xí)題。這樣的習(xí)題才能具有針對性，才能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。習(xí)題的設(shè)計(jì)也要有梯度，這樣才能滿足不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于過于疑難的問題，不屬于課標(biāo)要求的內(nèi)容則不必出現(xiàn)。例如教材七年級上冊60頁第2題練習(xí)，要求學(xué)生計(jì)算球的表面積和體積之比的關(guān)系，我認(rèn)為對于初一的學(xué)生而言難度過大，課標(biāo)中也不要求，因此此類習(xí)題在課堂檢測中就不能出現(xiàn)?？傊艺J(rèn)為，高效課堂應(yīng)該夯實(shí)雙基，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且能形成正確的價(jià)值觀，處理好“雙基”和“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“形成正確價(jià)值觀”的辯證關(guān)系。避免只重結(jié)論，忽視過程或者只重過程，忽視結(jié)論。另外，著眼于中后等生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。著眼于當(dāng)堂吸收，向課堂四十分鐘要質(zhì)量、求效益，力爭每一位學(xué)生能當(dāng)堂消化，當(dāng)堂理解。這樣，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，不需要課后再通過各種練習(xí)題來掌握，能有更多的時(shí)間做自己感興趣的事，使他們學(xué)得輕松，達(dá)到真正意義上的減負(fù)，也使教師減輕負(fù)擔(dān)，不需要課后花大量的個(gè)人時(shí)間在學(xué)生身上，而可以把一部分時(shí)間花在鉆研業(yè)務(wù)和自我發(fā)展上。