【正文】 我給我們班分了八個小組，每組四個人，由兩名小組長負責批改其他三個人的語文和數(shù)學作業(yè)，我作為老師會定期把他們的作業(yè)收上來檢查并批改?，F(xiàn)在的學生沒有晨讀的時間，但我發(fā)現(xiàn)我們班有好多學生的表達能力幾乎為零，別看他們課下的時候一個比一個能說，可是真到了讓他們發(fā)言的時候，卻連一句完整的話也說不出來。針對這一弊病，我讓他們抽空晨讀，而且是全班齊讀，記住是“全班齊讀”啊，可不能讓他們自由閱讀，因為，小孩子只有在集體中才會找到位置，找著力量。而且，每當有優(yōu)秀的作文出現(xiàn)，我就會讓那個學生當著全班同學的面讀他寫的作文，就這樣，不放過任何一個學生可以自由說話的機會來鍛煉他們，最終，讓他們可以在正式的場合也能夠暢所欲言！俗話說，學困生要從點滴抓起，在寫字方面，我們班幾乎每個人都存在字寫得很潦草的問題。這是最簡單卻也是最難解決的問題。一開始，我讓那些字寫的很難看的學生每天寫十個字，隨便寫的，可到后來，我發(fā)現(xiàn)很多同學開始應付差事了，效果越來越不好了。于是，每天的練字以作業(yè)的形式布置下去，如果講新課了，就寫課后的生字；如果沒講新課，就讓他們挑一些學過的、自己認為不會的生字來寫，這樣實施下去，學生們對練字的重視程度無形中就加強了，練字、學字，一舉兩得。還有就是，這里的孩子散漫慣了，我們班一多半的人學習積極性很差，他們不知道學習和自己是什么關系！也許習慣了家里的生活，他們也像自己的家人一樣吃飯、勞動、休息，就是沒有意識去主動學習！十一假期過后，我進班的第一件事就是收作業(yè)、檢查作業(yè)，讓我很氣憤的事情發(fā)生了，有十五個人完全沒做，那些題可都是我講過的啊！八天的長假，抽出兩天就可以把作業(yè)寫完，可是他們完全忽略了自己是個學生，自己的工作是學習！于是，我“訓”了他們一節(jié)課，讓他們清楚地知道自己是什么；自己應該做什么；當有難題自己解決不了的時候，應該怎么做。接下來，由小組長把各自的組員領回去，讓他們每個人明白：小組是一個整體，組長有義務督促組員學習；組員應該積極配合組長，不會就問，盡快完成自己的作業(yè)。正好那天下午有一節(jié)體育課，借題發(fā)揮，我拉著他們到操場上跑圈，每兩圈淘汰一些人。可喜的是，六圈下來，我們班有好多學生堅持住了，那些中途下來的學生還有主動跟上去跑的。就這次事件，我要讓他們明白：自己到底可以堅持多久，自己的毅力到底有多強，讓他們學會“堅持就是勝利”；讓他們知道：我們是一個集體，學習應該是一個互幫互助的過程、一個相互激勵的過程，學習應該不斷提問！說過了學習習慣的培養(yǎng)，接下來就談談如何有層次地對待學生。新學期開學我們班轉(zhuǎn)來了兩名新同學，一開始我只知道一個，可后來發(fā)卷子的時候我才發(fā)現(xiàn)還有一個。這兩名學生一個很優(yōu)秀，一個卻很懶，學習情況也可想而知。因為學習困難的學生很多，所以我講課的時候很大程度上是在照顧他們，但畢竟還是有好學生的，他們該怎么辦？我很傷神。有句話說的好，辦法都是被逼出來的。面對接踵而來的問題，我的好多對策都是我的學生給我的。課外習題的出現(xiàn)給我提供了解決問題的辦法。前邊已經(jīng)提到，我分了八個小組。于是，我讓班里學習好的同學擔任小組長（有十多個），讓他們在完成自己作業(yè)的同時，在給其他同學批改作業(yè)的同時，提高自己對難題的理解，因為，只有能講出來的題才是你自己真正理解了的題。學習方面就先講這些，下面再說說我的日常班級管理。班級如同企業(yè)一樣，也應該有一個班級文化。有了這個班級文化，班級里的成員才會被一種無形的力量所激勵，他們才會找到動力奮發(fā)向上。于是，我借著學?！懊阑嗉墶边@一活動提出了我們班的口號：每天進步一點點。同時，我還給他們配了一副情境圖——龜兔賽跑。我告訴他們：不論你們之前的基礎是怎樣，但在今后每個人每天都必須有所進步！有了這個無形的力量作支撐，我想我們班每天都會有進步的。在與他們每天的接觸與交流中，我常常會有他們聽不懂我說話的感覺，這讓我很苦惱。問有經(jīng)驗的老師，他們告訴我是因為語言環(huán)境存在差異的緣故。農(nóng)村的孩子生活在方言的環(huán)境當中，一時很難接受普通話，如果老師再說的快些，那學生就更不明白了。所以后來，我盡量放慢語速，而且，不用他們理解不了的詞語。這點很重要！因為有一次我和我們班長說“把我的話落實下去”，我就隨口問了句懂得“落實”是什么意思嗎？他卻面無表情地向我搖頭。另外，我還有意識地讓他們利用盡可能多的時間說普通話，因為，在作文中，他們很多情況下會受到方言的影響而寫出一些只有當?shù)厝瞬拍苈牰木渥樱@在我們老師看來卻是病句，于是，老師在給學生批改作文時就出現(xiàn)了溝通上的障礙。對于低年級同學來講，讓班主任最為鬧心的就是每天不間斷的“告狀”，不是他把他打了，就是他把他弄哭了，每當遇到這種情況，用一個句子來形容班主任當時的心情最為恰當——“清官難斷家務事”。因為孩子都是會鬧別扭的，當你批評了一個人，沒過五分鐘，說不定人家兩個人早又和好了。所以，在小孩子鬧別扭方面，作為班主任的你，在處理問題的時候，還是以和為主，批評為輔。有一次，我們班兩個很靦腆的學生鬧別扭了，當我問到他倆誰先動的手時，誰都振振有詞，一時間亂如一鍋粥，我又不能不弄清事情的原委再做決定，可是，聽完他倆的陳訴之后，我確實是不清楚他們是為了什么弄到兩個人都哭了的地步。于是，我也不問了，先是讓他們冷靜地待了一會兒，后來用一連串的問題來壓倒他們，例如“你們倆是否有深仇大恨？”“你是不是特別恨他？”等，他們的表現(xiàn)讓我覺得好笑，兩個小家伙竟然說不上來，同時還一個勁兒的說“沒有”，于是，我讓他們握手言和，并且，相互間還給了彼此一個擁抱。就這樣，稀里糊涂地我就把這件說不清道不明的事情解決了。其實，無論是當老師，還是帶班主任，面對低年級的學生，最重要的法則就是：在你進行一項活動（不管是教學活動，還是課外活動）之前，都應該把明確的要求告訴他們。因為，低年級的同學就像是一塊未開墾的沃土，他們是需要老師一點一滴地去教育與引導的，假如你沒有給他充分的說明，那么，事情的結(jié)果一定是孩子式的，說的再清楚一些，就是讓人覺得幼稚與搞笑的。每天發(fā)生在班主任與孩子身邊的事情很多，只要你明白了孩子的心，領悟了其中的真諦，那么，不論你今后會遇到怎樣出乎意料的事情，你都會處理的游刃有余。