【正文】 2． 初步建構(gòu)整合遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的理論和實(shí)踐有了較深刻的認(rèn)識(shí)。建設(shè)暢通的校園網(wǎng)絡(luò)，把遠(yuǎn)程教育資源充分整合于課堂。學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教育等都與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通，而且也把通過“大耳朵”軟件接收的教學(xué)資源，共享出來。學(xué)校的教師只要打開學(xué)校的電腦就能看到共享的資源。使多種遠(yuǎn)程教學(xué)資源與學(xué)校自有資源有機(jī)的結(jié)合，為教師與學(xué)生提供豐富多彩的服務(wù)。在“中央遠(yuǎn)程教育資源”接收設(shè)備的安裝、維護(hù)與資源的接收上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，花了大力氣，在積累這些資源的同時(shí)學(xué)校動(dòng)員廣大教師互相學(xué)習(xí)自己動(dòng)手制作與積累教學(xué)素材，又利用節(jié)假日、下班后建設(shè)校園網(wǎng)站并與“因特網(wǎng)”有效鏈接，把積累的所有資源共享出來供教師使用。提高教師的資源應(yīng)用意識(shí)，是把遠(yuǎn)程教育資源充分整合于課堂的途徑。要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)資源及多種信息手段組織課堂教學(xué)和上課，對(duì)于大部分教師而言，無異于思想領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻革命。提高教師的資源應(yīng)用意識(shí)，是把遠(yuǎn)程教育資源充分整合于課堂的途徑。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何達(dá)到學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)，提高課堂效益的目的，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)肩負(fù)偉大祖國復(fù)興的建設(shè)者和接班人。因此，實(shí)驗(yàn)的最終目的和主要成果依據(jù)在于學(xué)生。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。隨著課題實(shí)驗(yàn)的逐步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大有提高，自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與新課程之間的差距逐步縮小，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)收集、處理信息的能力明顯增強(qiáng)，并能創(chuàng)造簡(jiǎn)單的信息。通過課題研究，教師在教育教學(xué)中取得了很好的成績：羅良芬校長通過課題研究的思考，撰寫了《》、《》在XXX發(fā)表，唐仁國老師撰寫的論文《》《》，課件制作《》《》獲縣一等獎(jiǎng)，說課比賽《》獲縣一等獎(jiǎng)，縣教學(xué)技能比賽《》獲XXX獎(jiǎng)，劉春梅老師課件制作比賽《》《》《》獲縣XX等獎(jiǎng)，張海彬老師《》《》在XXX發(fā)表《》《》獲XXXX，課件制作比賽《》《》獲。、羅倫坤、劉夜明??老師的公開課也獲得好評(píng)。六、研究工作存在的問題課題研究取得了一些成績，但也存在著很多問題，具體表現(xiàn)在：1． 傳統(tǒng)教育觀念和思想嚴(yán)重制約課題研究的順利實(shí)施。部分教師在觀念上存在著極大偏差，難以接受在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)互動(dòng)。需要整個(gè)教育大環(huán)境的配合，全面更新教育觀念。2． 設(shè)備、設(shè)施仍顯落后。由于地區(qū)條件限制，經(jīng)濟(jì)瓶頸制約，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施難以跟上，造成實(shí)驗(yàn)工作難以進(jìn)一步推進(jìn)。3． 課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)檢測(cè)體系不完善，有待進(jìn)一步改進(jìn)，達(dá)到客觀實(shí)用的目的。第五篇：有效運(yùn)用教材插圖,提高課堂教學(xué)效率有效運(yùn)用教材插圖，提高課堂教學(xué)效率四川省大竹縣周家中學(xué) 孫享印【摘 要】課文插圖是課文的第二語言，它是重要的教學(xué)資源，是語文教材的有機(jī)組成部分，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)，是語言文字所無法替代的。然而教師在鉆研教材和課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì)把精力更多地傾注在對(duì)課文內(nèi)容即語言文字的研究上，而忽略了插圖在課堂教學(xué)中的價(jià)值，從而導(dǎo)致課堂上師生對(duì)語言文字的理性分析勝于直觀感悟。在課堂教學(xué)中如果能合理地利用插圖資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力和語言表達(dá)能力，以及提高審美能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】插圖 資源 能力 效率一、運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力。它是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理成份，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。很多實(shí)驗(yàn)研究表明：學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)越主動(dòng)積極，成績?cè)嚼硐?，智力發(fā)展越快。課文插圖是教材的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生富有極大的吸引力，經(jīng)?？吹綄W(xué)生拿到新書之后首先翻看的就是課文的插圖。教師可利用這一契機(jī)從插圖入手，去誘導(dǎo)、去激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇之心、期待之情。例如我在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《蘆花蕩》這篇課文時(shí)，蘆葦是生長在池沼、河岸、河溪邊多水的地方，多形成葦塘，我國主要以東北的遼河三角洲、松嫩平原、華北平原的白洋淀等形成大面積的葦區(qū)。由于地理的氣候環(huán)境的原因，我們這兒的學(xué)生沒有見過蘆葦，更不用說葦塘了。因此，講課文的時(shí)候，我首先就叫學(xué)生看到課文中的插圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蘆葦，從圖中觀看葦塘壯觀的景象，然后結(jié)合課文講解了蘆葦?shù)纳L特征，從而使學(xué)生增長了新的知識(shí)。在講授《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，紫藤蘿是一種什么樣的植物，它的花又是什么樣，同學(xué)們都不知道，當(dāng)我叫他們看了課文前面的插圖時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)茅塞頓開，“哇，原來紫藤蘿花這么美麗！”同學(xué)們洋溢著獲得收獲的喜悅。因此，合理的運(yùn)用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、運(yùn)用插圖，豐富學(xué)生想象想象就是根據(jù)事物的某些特征，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的過程。大科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)?！独恰肥侨私贪嫫吣昙?jí)下冊(cè)的一篇文言文，在敘述中作者省去了屠夫在殺狼的過程中的心理描寫，但是書中有一幅插圖，圖中屠夫用屠刀把鉆進(jìn)柴垛里的狼劈成了兩半，在屠夫腦袋的左上方，畫了幾個(gè)代表想象的圈兒，最大的圈兒里面畫了“假寐”的那只狼，屠夫摸著腦袋一副迷惑不解的樣子。屠夫這時(shí)的心里在想什么呢？我于是喊同學(xué)們圍繞故事情節(jié)，觀察插圖，展開合理的想象。(語文教學(xué)論文)這時(shí)，學(xué)生想象的翅膀張開了，有的同學(xué)說：“屠夫在想：這狼還真狡猾，差點(diǎn)把我給騙了。”有的同學(xué)說“屠夫想：明天我可以掛豬肉賣狼肉了?！??這樣，借助插圖激發(fā)了學(xué)生的想象，呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到了畫中之情，畫外之音。三、運(yùn)用插圖，幫助理解重點(diǎn)難點(diǎn)教材中許多精美的插圖都是配合課文內(nèi)容創(chuàng)作的，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。教師可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，把圖與文結(jié)合起來對(duì)照讀，結(jié)合插圖，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《福樓拜家的星期天》一課時(shí)，課文中描寫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉，同時(shí)課文中有一幅插圖，圖中有五個(gè)人，五個(gè)人的肖像、動(dòng)作、服飾都不盡相同，那么到底誰是誰呢？我叫同學(xué)們看到插圖：“請(qǐng)問圖中哪位是福樓拜？哪位是屠格涅夫？哪位是都德？哪位是左拉？” 同學(xué)們看了一會(huì)，面面相覷，于是我叫同學(xué)們邊快速閱讀邊找出圖畫中人物。幾分鐘過去了，“老師，我知道那是福樓拜了?！薄罢?qǐng)講?！薄爱嬅嬷姓局?，手向兩邊伸著，作擁抱狀的這個(gè)人就是福樓拜。”“理由呢？”“因?yàn)檎n文中有‘只見福樓拜做著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)他的衣褲鼓起來，象一條漁船上的風(fēng)帆’，我覺得很適合這個(gè)人的特征。”“嗯，很好，你真會(huì)觀察?！苯又瑢W(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容將插圖中的人物分別找了出來。就這樣將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變成了積極主動(dòng)的探究，輕松地突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材中的插圖，是豐富的課程資源，在教學(xué)中要充分地去挖掘和有效地利用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。