【正文】 學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。第三，給學(xué)生一個展現(xiàn)的機(jī)會。一是展現(xiàn)個性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本??；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。總之，每個學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學(xué)生個體獨特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。三、活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說來，只要求達(dá)到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學(xué)方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學(xué)效果受到影響。三要從實際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學(xué)科一般采用實驗的方法，而音體美學(xué)科則常用練習(xí)的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅持教學(xué)方法選用的求實思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。四、突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點：首先，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動。讓學(xué)生參與教學(xué)活動是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學(xué)生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來)和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和反饋)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五、加強(qiáng)教學(xué)的互動性，營造教學(xué)的和諧性要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師—學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動性時，應(yīng)注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學(xué)中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學(xué)的互動性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。第五篇：教師論壇：提高小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性策略研究教師論壇：提高小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性策略研究興福中心校張茂冬體育課堂教學(xué)中體育老師如何開展有意義的和有效的教學(xué)活動，提高教師有效教學(xué)行為的策略，使教師轉(zhuǎn)變思維，努力使他們在基礎(chǔ)文化知識、基本技能、創(chuàng)新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益。一、充分預(yù)設(shè)，提高體育教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性進(jìn)入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。實際上，教學(xué)預(yù)設(shè)就是過去所說的教學(xué)設(shè)計。再通俗點講就是備課。備課就是教師研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法、研究教學(xué)過程，同時設(shè)計好一份教學(xué)方案。以前強(qiáng)調(diào)不備課不能進(jìn)課堂，現(xiàn)在仍然要做到不備好課不進(jìn)課堂。因為課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，它需要教師課前作出周密的策劃。葉瀾教授指出：“在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計”。如果沒有教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂必定是無法實施有效教學(xué)的。因此，我們在課前要從當(dāng)前學(xué)生的身心特點和體育需要出發(fā)，突出學(xué)生這個主體，從學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)務(wù)實科學(xué)的預(yù)設(shè)。體育課堂教學(xué)是學(xué)生積極主動參與，師生、生生的交往互動，往會出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題。這些預(yù)料不到的情況和問題就是必須關(guān)注的生成性內(nèi)容。其實生成的問題原來就存在，以前我們講教師的教學(xué)設(shè)計要在實施過程中調(diào)整，教師應(yīng)提高體育教學(xué)中的應(yīng)變能力的問題，換一個角度，換一種說法，其本質(zhì)是一樣的，都是目中有人的問題，都是如何對待學(xué)生的問題，都是如何充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的問題。二、多元整合，提高課堂實施的有效性教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)效果。一節(jié)課目標(biāo)不明確，重點不突出，是導(dǎo)致體育新課程課堂教學(xué)各種形式主義的一個直接原因。因此，制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)是提高體育課堂教學(xué)有效性的靈魂，是提高體育課堂教學(xué)有效性的重中之重。2．合理選擇教學(xué)內(nèi)容選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學(xué)生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級，讓學(xué)生選擇練習(xí)，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，真正做到因材施教，確保每一個學(xué)生受益。3．激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學(xué)有效性的前提（1）體驗成功，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣?！币虼?，要想使學(xué)生產(chǎn)生體育興趣，就必須設(shè)法使他們獲得成功。（2）滿足需要，激發(fā)興趣。活潑好動是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數(shù)喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異需要——即對體育的內(nèi)容和形式喜新厭俗。因此，要把教學(xué)內(nèi)容組織得生動活潑，使學(xué)生感到新穎。（3）倡導(dǎo)競爭，激發(fā)興趣。學(xué)生的特點是爭強(qiáng)求勝，渴求表現(xiàn)自己，競爭又是體育的最大魅力所在。所以，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，提供競爭機(jī)會，讓他們在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。4．充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。三．靈活運用教學(xué)方法是提高體育課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。體育教學(xué)中有許多教學(xué)方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是無效的。1．根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。2．根據(jù)學(xué)生實際選擇適合的方法。四．有效的課堂教學(xué)評價是提高體育課堂教學(xué)有效性的強(qiáng)大動力 有效的教學(xué)評價對學(xué)生具有點撥導(dǎo)向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂更具有活力。那么，我們到底需要怎樣的激勵？首先激勵要適時。當(dāng)學(xué)生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當(dāng)學(xué)生面臨困境時，表揚如一針強(qiáng)心劑，讓他振作起來；當(dāng)學(xué)生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。其次激勵要適度。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學(xué)生失望、泄氣；過頭的表揚有時讓學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，或者反過來認(rèn)為你在取笑他。最后激勵要講策略。激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓貶褒，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。指出學(xué)生不足時，要采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。五．自覺反思，提高教學(xué)行為的有效性對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實的探究。在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。這樣的話，我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。