【正文】 我寫些什么？我按怎樣的順序?qū)懀繉?shí)際上這想的過程就是把思想、語言、寫法結(jié)合在一起的思考過程，俗稱“打腹稿”。在這個(gè)能力形成之前，老師可以有個(gè)辦法幫助他，就是列提綱。開始不會打腹稿，可以幫助他先列提綱，有這樣一個(gè)過程之后，慢慢就學(xué)會打腹稿了。習(xí)作講評重在激勵(lì)。講評的時(shí)候，既要比較概括地充分地肯定全班同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，又要充分地肯定一些同學(xué)的努力和取得的進(jìn)步。要使盡可能多的同學(xué)通過老師的總評，心里感到熱乎乎的。還要通過優(yōu)秀的習(xí)作，進(jìn)步的習(xí)作，當(dāng)然這里更多的是一段話、幾句話，通過充分展示這些優(yōu)秀的習(xí)作，使盡可能多的學(xué)生享受到習(xí)作成功的快樂。表揚(yáng)要面向全體，要把贊美的語言給更多的學(xué)生，甚至要偏愛差生。通過講評使學(xué)生看到成績和進(jìn)步，更深切地體會到應(yīng)該怎樣寫。同時(shí)，能夠激起他們對下次習(xí)作的一種渴望。指導(dǎo)修改要循序漸進(jìn)。修改的指導(dǎo)，可操作性要比較強(qiáng)。作文講評除了激勵(lì)以外，還要指出這次習(xí)作的不足和可以改進(jìn)的地方。要一分為二，并且老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的修改。作文的修改是有層次的。低年級側(cè)重修改句子；中年級側(cè)重修改一段話；高年級開始練習(xí)修改整篇作文。要有層次，不要要求過高或過低。每一次修改也要有一些重點(diǎn)，不要眉毛、胡子一把抓。從一年級寫話開始，文句的修改、段落的修改乃至一篇文章的修改都要從內(nèi)容和語言兩個(gè)方面指導(dǎo)修改。不能只偏重到語言這個(gè)方面，要從內(nèi)容和語言兩個(gè)方面結(jié)合著指導(dǎo)學(xué)生修改。而且在很多時(shí)候改內(nèi)容和改語言是不可分的。我這里想起一個(gè)例子。郭沫若先生寫過一個(gè)歷史劇《屈原》，當(dāng)時(shí)在重慶上演的時(shí)候，他去現(xiàn)場去聽臺詞，總覺得這句話不夠味兒，什么話呢？禪娟罵宋玉的這句話“宋玉，你辜負(fù)了先生的教育，你是沒有骨氣的人?！焙髞?，在化妝室里，他聽到演員一邊下妝一邊叼念：“你是不如改成?你這?”，也就是改成：“宋玉，你辜負(fù)了先生的教育，你這沒有骨氣的人?！薄笆恰备某伞斑@”的確是精妙的修改。為此，郭沫若拜這個(gè)演員為一字之師。再有，我們要教育孩子，一分耕耘一分收獲，要下功夫來寫，下功夫來改。我這里想講一個(gè)美術(shù)的例子。德國有個(gè)畫家叫門采爾，有一次，一個(gè)畫家問他：“為什么我費(fèi)了一天的功夫畫的畫，結(jié)果一年都賣不出去？”門采爾說：“那就請你倒過來試試吧，你花一年的功夫來畫一幅畫，準(zhǔn)能一天的功夫就能賣出去?！边@意思就是說你得下苦功夫，所以我們修改作文不能泛泛地改，一定要以具體的文字為例，一個(gè)字也好，一句話也好，一個(gè)短文也好，以具體的文字為例，建立師生共改，而且是投到大屏幕上，怎么改的讓全班同學(xué)都看見，看得清清楚楚，在這個(gè)基礎(chǔ)上，然后再讓學(xué)生互相修改或自己來修改，學(xué)生修改之后，教師要通過展示、評議，讓學(xué)生一一感受到、體會到修改以后的效果——改了就比不改強(qiáng)。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)在課上進(jìn)行練筆。作文不是只在作文課上才做的，因?yàn)槲艺f了，一學(xué)期只寫幾次作文是不行的，要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，在課上進(jìn)行小的練習(xí)。這里面，機(jī)會、形式都是很多的。老師們在這方面都有很多經(jīng)驗(yàn)，我就不具體地說了。要改變閱讀課上不動筆的這種現(xiàn)狀。我看到目前我們的閱讀課多數(shù)動口不動手。另外，我們還要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)和交流，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外練筆，比如寫讀書筆記等等。語文學(xué)習(xí)，絕對是得法于課內(nèi)，受益于課外，成才于課外，僅靠很少的語文課，僅靠幾本薄薄的教科書，是不能夠培養(yǎng)出很高、很強(qiáng)的語文素養(yǎng)的。在語文方面，將來的成功者必定是勤于讀書、樂于動筆的學(xué)生。要把種種好的習(xí)慣的培養(yǎng)，貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。從一年級就開始培養(yǎng)，比如說勤于觀察、勤于體驗(yàn)的習(xí)慣，做生活的有心人。比如，積累生活材料和語言材料的指導(dǎo)。再有，想清楚了再寫的習(xí)慣；勤于讀書，樂于動筆的習(xí)慣；修改自己作文的習(xí)慣；規(guī)范工整地書寫的習(xí)慣等等，都要從低年級開始練，而且貫穿在小學(xué)作文教學(xué)的是始終。第五篇：崔巒老師在赤峰的講話在赤峰市“小學(xué)語文理論與實(shí)踐研討會”上的報(bào)告◇崔巒中國小語會理事長赤峰市的這次研討會開得很好。是針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，由市教育專家工作室、市教研指導(dǎo)中心、學(xué)校和教師的協(xié)力攻關(guān)，共同破解當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，促使小學(xué)語文走出教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的怪圈，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的語文教學(xué)。赤峰市的小學(xué)語文教學(xué)思路很清晰，更可貴的是在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最迫切需要解決的問題，腳踏實(shí)地地進(jìn)行研究和實(shí)踐，特別令人高興的是，在小學(xué)語文教學(xué)上，大家都能看到存在的問題，都有解決這個(gè)問題的愿望。但是腳踏實(shí)地進(jìn)行研究并取得初步成效的不是很多，從這一點(diǎn)來說，赤峰市走在了自治區(qū)和全國的前列。這次活動，就是研究怎樣堅(jiān)決摒棄單純分析課文內(nèi)容的教學(xué)模式，更準(zhǔn)確地把握年段的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)向，以策略為導(dǎo)向，做到閱讀教學(xué)高效整合。這個(gè)整合是多個(gè)角度的：一是通過閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力、閱讀方法、閱讀習(xí)慣的整合；二是整合單元內(nèi)容，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)間的整合；三是聽說讀寫能力訓(xùn)練的整合；四是課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的整合。這次研討會的研究方向明確，即語文教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為主，讀寫能力訓(xùn)練為重。這次活動既有典型課例、報(bào)告還有全員參與的研討。整體上體現(xiàn)出赤峰市小學(xué)語文界的銳意改革、敢為天下先的探索創(chuàng)新精神。今天我的講話分為兩個(gè)部分：一、聽課觀感這次研討會安排的課非常全面，低中高各段都有。既有精讀課，也有課外拓展閱讀課；既有一課時(shí)的閱讀課，也有兩課時(shí)的完整閱讀課。第一課，人教版二（上）的《紙船和風(fēng)箏》（第二課時(shí)）。這次安排的課有一個(gè)特點(diǎn)，就是教師所帶年級的學(xué)生上高一個(gè)年級的課。這節(jié)課是張東方老師借三小一年級一個(gè)班學(xué)生上的，這節(jié)課非常符合低年級的教學(xué)特點(diǎn)：。低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是識字、寫字、學(xué)詞。這位老師都很關(guān)注。比如在教“祝?！睍r(shí)，指導(dǎo)書寫，讓學(xué)生注意“示字旁”與“衣字旁”的區(qū)別，并滲透字理。對“漂”“飄”兩個(gè)同音形近字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行辨析。這樣的教學(xué)工作，低年級的語文課要經(jīng)常做，既可以辨析本課出現(xiàn)的，1 也可以是以前學(xué)過的，要引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分，這樣就會有效防止學(xué)生寫錯(cuò)別字。課改以來，一個(gè)普遍的現(xiàn)象是識字、寫字不如以前扎實(shí)了，字詞的掌握也大大不如以前。識字、寫字和學(xué)詞的教學(xué)要扎實(shí)，學(xué)習(xí)詞語要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解該字詞在語言環(huán)境中的具體意思，引導(dǎo)學(xué)生辨析近義詞和反義詞。有如課文中有個(gè)“樂壞了”，這個(gè)“壞”字，既有貶義，也有褒義，有的時(shí)候還是中性色彩，教學(xué)中教師能夠做到理解詞語既寬泛又準(zhǔn)確。把上一節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑納入教學(xué)目標(biāo)，又與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，尊重了學(xué)生的質(zhì)疑?！按畣柎v”分析為主的路子。有自己的設(shè)計(jì)，圍繞兩個(gè)問題，引導(dǎo)閱讀。注意點(diǎn)撥，使學(xué)生感受到“有朋友的感覺真好”這一情感主題。重視拓展另一篇《對不起》的閱讀。需要改進(jìn)的地方：，把課文有意識地分為三個(gè)部分指導(dǎo)閱讀：成為朋友——吵架——和好。每部分讀后讓孩子都說說你知道了什么，再找到相對應(yīng)的詞劃出來，教師不用過多的講解，用這樣的方法來滲透框架意識。，除了讀好要求學(xué)生能復(fù)述，能講故事。這樣的語言訓(xùn)練更符合童話文體的特點(diǎn)。，教師回歸整體。如果分三個(gè)部分再找三個(gè)同學(xué)讀，強(qiáng)化課文三個(gè)部分，分部分讀后回歸整體，再次凸顯框架和整體。低年級的閱讀教學(xué)尤其是在寫字的時(shí)間、指導(dǎo)上都要進(jìn)一步加強(qiáng)。低年級要培養(yǎng)學(xué)生“良好的書寫習(xí)慣”，要寫得規(guī)范，就要加強(qiáng)寫字教學(xué)。小學(xué)階段每天的語文課至少安排10分鐘的時(shí)間練習(xí)寫字，低年級的語文課每節(jié)至少用8——10分鐘練習(xí)寫字。經(jīng)調(diào)研，課改后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量下降，書寫不規(guī)范、不工整，錯(cuò)別字多，用詞不當(dāng)，語句不通的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。要解決這個(gè)問題，就要從低年級抓起。老師們，要記住一句話：基礎(chǔ)不牢，地動山搖！在訓(xùn)練中，能寫詞就不要寫字，讓學(xué)生在語言環(huán)境中練字，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語教學(xué)。一是形近字、同音字的辨析，如本課學(xué)到的“幸”與“辛”。二是詞語的運(yùn)用還要加強(qiáng)，如用“幸?！薄叭绻薄斑B忙”說一句話。還可以設(shè)計(jì)祝?？ㄆ?，讓學(xué)生學(xué)著寫一寫，加強(qiáng)語言運(yùn)用。第二課，孫老師借三小三年級執(zhí)教四（下）古詩《鄉(xiāng)村四月》。根據(jù)課標(biāo)的要求，語文教材安排不少古詩詞這樣的內(nèi)容，我們很有必要認(rèn)真研究一下古詩詞這類課文該怎么教。古詩詞的教學(xué)研究應(yīng)引起重視。孫老師的這節(jié)課值得肯定的地方有以下幾點(diǎn)：，特別是多音字的字音讀正確。如“了”，在這首詩中，無論是從意思還是平仄上，都該讀liǎo，不能讀le。，提出問題,引導(dǎo)自學(xué)，并給出一些建議，即策略指導(dǎo)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，比如借助注釋字典讀懂詩句；讀詩歌想畫面，走進(jìn)詩歌的意境；指導(dǎo)孩子用符號做些標(biāo)記來掌握誦讀詩歌詞語間的停頓，句與句之間的停頓。，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)的特點(diǎn)，如準(zhǔn)確的選詞用語，詩中寫景寫人相結(jié)合等。，引進(jìn)相關(guān)語段進(jìn)行讀和賞，很好地幫助理解了“雨如煙”。幾點(diǎn)建議：，信息量比較小，節(jié)奏慢。？一般的處理是“疏通大意，翻成白話”，這樣做容易破壞詩意。古詩詞教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是一定要把孩子帶入古詩詞的情境當(dāng)中，讀詩詞想象畫面。最好是直接讀詩句，讓學(xué)生自己想象出畫面并說說這個(gè)畫面，培養(yǎng)想象力和個(gè)性解讀的能力。學(xué)生說的不一樣是允許的，想象不怎么合理也是允許的，目的很明確要“學(xué)生自己的畫面”。教一首古詩一要讀正確，二要讀詩句想畫面，培養(yǎng)個(gè)性解讀的能力，然后再讀悟情，再知表達(dá)，最后熟讀成誦。有的老師教古詩喜歡先出示畫面，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的想象力。？讓孩子關(guān)注前兩句是寫景的，寫景與寫人相結(jié)合，這個(gè)是比較明顯的，前兩句側(cè)重寫景，后兩句側(cè)重寫人。一、二句都寫景，有什么不同？我覺得還有個(gè)動靜結(jié)合?！熬G遍山原白滿川”是靜謐的，“子規(guī)聲里雨如煙”則是靜中有動，相互映襯。還有就是照應(yīng)，“蠶桑”照應(yīng)“綠遍山原”，“插田”照應(yīng)“白滿川”。我的建議是，今后的古詩教學(xué)中讀詩句想畫面，不要用一個(gè)固定的畫面把孩子框死，如果需要一個(gè)畫面，也要放在最后。教讀古詩要是學(xué)一首，再讓孩子用老師教給的方法自讀其它古詩。第三課《山中訪友》，這是六（上）的一篇優(yōu)秀的散文，是烏丹三小吳老師借五年一班上的。通過這兩節(jié)課展示了教學(xué)的全過程，相比前兩節(jié)課，吳老師的課體現(xiàn)出改革的步子更大，更值得關(guān)注，更值得以這課為例來好好研討。老師很明確每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法、策略，并提醒學(xué)生 3 關(guān)注單元導(dǎo)讀、讀課文和課后練習(xí)題，進(jìn)一步明確單元任務(wù)，將其進(jìn)行整合。而且自學(xué)很充分，各小組都做到了既獨(dú)立又合作。一方面是字詞，一方面是主要內(nèi)容的把握，條理結(jié)構(gòu)和主旨理解等。要相信“孩子的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，千萬不要低估”。以往老師們之所以繁瑣分析，就是源于低估孩子。在內(nèi)容上，掰開揉碎、喋喋不休地講，學(xué)生早就煩了。吳忠豪教授曾做過一個(gè)關(guān)于教讀的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教讀前后，學(xué)生理解差不多。所以說老師的教，多是在做無用功，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更重要的是磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這一點(diǎn)非?？膳?。讓學(xué)生自學(xué)，既要做到任務(wù)目標(biāo)清楚，又要把方法策略告訴給孩子。葉老多年前就提出“教是為了達(dá)到不需要教”，并提出“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的目標(biāo)。，看得清清楚楚。比如，自讀、解讀、指名讀、評讀、用得好，很嫻熟。、體會及作者是怎樣表達(dá)感情的結(jié)合起來，體現(xiàn)了“言意兼得”。，思維活躍。師與生、生與生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)及展示中的相互“比”勁，使課堂真正呈現(xiàn)出“民主、愉悅、寬松、和諧”的學(xué)習(xí)氛圍，形成了教學(xué)的“學(xué)習(xí)場”，孩子們真的都動起來。但要注意高潮有度，緊張熱烈有序。如第二人稱，形散神聚，寫景中抒情、想象、聯(lián)想，擬人、比喻等。老師只抓聯(lián)想一點(diǎn)，但要抓透，不要只說概念，這個(gè)很容易，還要找出來那里是聯(lián)想，看看作者是怎樣用的。一課一得，得得相連，這個(gè)“得”要實(shí)，不能離開文本。當(dāng)然這課還存在著一些問題：，但也有不足。小組匯報(bào)要分層次，引導(dǎo)學(xué)生集中從哪個(gè)方面匯報(bào)，有遺漏的地方要提出來，教師相機(jī)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥。先把字詞砸實(shí)，再內(nèi)容，再理解，再情感，再表達(dá)。如果一鍋燴，學(xué)生的印象就不會深?！皩W(xué)”和教師的“導(dǎo)”納入一定的序之中。教師心中要有先后的序來設(shè)計(jì)板塊。如初讀讀正確，解字詞；再讀知內(nèi)容，理順序；再悟語言，讀出情感。研讀匯報(bào)，一步步夯實(shí)古詩，完成小目標(biāo)，再深入下一個(gè)。讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記簡單的筆記的習(xí)慣，這樣對學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)非常有幫助。一是老師要跟得上學(xué)生，既不能“牽”學(xué) 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生，也不能“被牽”，跟在學(xué)生后面跑，二是對預(yù)設(shè)和生成要善于調(diào)控。第四課、五分地小學(xué)的課外拓展閱讀課這節(jié)課安排的內(nèi)容是瀏覽三篇，側(cè)重讀一篇，進(jìn)行批注交流，并通過分享的方式，擴(kuò)大了閱讀量。方法上是先小結(jié)課內(nèi)收獲（第五組課文），從言意的角度談收獲。小組匯報(bào)時(shí)發(fā)表不同的意見，或進(jìn)行不同的意見交鋒，或?qū)ζ渌瑢W(xué)評判，有理有據(jù)，有自己的見解。最后是用自己喜歡的方式展示自讀收獲，有復(fù)述，朗誦，表演，聯(lián)系平時(shí)的閱讀談收獲等。二、小學(xué)閱讀教學(xué)的改進(jìn)（一）進(jìn)一步明確年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，做到既不越位，也不缺位。多年來，我們小學(xué)閱讀目標(biāo)不清晰，教學(xué)都是以內(nèi)容分析為模式，導(dǎo)致低年級的閱讀理解越位，字詞缺位，字詞的訓(xùn)練不扎實(shí)，不鞏固；中年級重點(diǎn)應(yīng)放在段上，即自然段，結(jié)構(gòu)段；高年級則是人文性過深，把閱讀課上成了文學(xué)作品賞析課。這本該是高中才上的課。因此，必然導(dǎo)致基礎(chǔ)不落實(shí)，比如品詞品句，比如揣摩語言的表達(dá)形式，比如領(lǐng)悟基本寫法等輕描淡寫。下面明確一下課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定的小學(xué)語文年段目標(biāo)。低年段：第一，側(cè)重字詞句的訓(xùn)練。具體說就是識字、學(xué)詞、寫字?！白R字寫字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)”，也是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。低年級該識的字識了，該寫的字寫好，該掌握的詞語掌握了，這是低年級語文教學(xué)的底線，同時(shí)，還要培養(yǎng)識字能力，還要鼓勵(lì)孩子在生活中自主識字。小學(xué)規(guī)定了2500的識字量，那么掌握常用的詞匯量就要求是7000個(gè)。要能在口頭、書面表達(dá)中靈活運(yùn)用，這叫“積極詞匯”，死扣死默的那叫“消極詞匯”。第二，初步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這個(gè)初步側(cè)重指的是讀的正確上：一是做到每個(gè)字的字音都讀正確，包括生字的字音、多音字的字音、兒化音的讀音和變調(diào)都讀正確；二是不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)字句，更不能一字一頓或唱讀；三是要讀出長句中的自然停頓，學(xué)會斷句停頓。小孩子是沒有語感的，這些能幫助小孩子形成初步的語感。學(xué)習(xí)漢語語感太重要了，小學(xué)學(xué)不好長大是補(bǔ)不上的，要先重視語感訓(xùn)練，不要急于要求讀出感情來。在教學(xué)中，我們可以先范讀讓孩子聽，練學(xué)生的耳朵，再讓學(xué)生自己讀練，在評讀中學(xué)會在句間