小數(shù)加減法說課-資料下載頁
2024-11-04 05:11本頁面
【正文】 材的處理、精煉的教學(xué)語言、從容淡定的教態(tài)??都是非常出色的。盧老師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際情境，借助整數(shù)教學(xué)，運(yùn)用遷移的方法，充分調(diào)動學(xué)生的已有的知識，讓學(xué)生自主探索、小結(jié)出小數(shù)加減法的筆算方法以及計(jì)算時的注意點(diǎn)。課的開始盧老師選擇簡單的整數(shù)加法判斷對錯，復(fù)習(xí)了“末位對齊”的計(jì)算技巧，然后通過問題情境將整數(shù)加法改為小數(shù)加法過渡自然，成功地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)字“4”表示的意義，聚焦到算理層面上來，很好地將學(xué)生的認(rèn)知與“相同數(shù)位對齊”才能相加減進(jìn)行了對接，體會了變與不變的數(shù)學(xué)思想，為進(jìn)一步理解小數(shù)加減法與整數(shù)加減法算理的一致奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)例題時，盧老師通過學(xué)生試做，交流，讓學(xué)生理解整數(shù)加減法中的“末尾對齊”即小數(shù)點(diǎn)對齊，全班學(xué)生先獨(dú)立思考再交流討論，在師生一問一答中呈現(xiàn)出算法和算理，夯實(shí)了學(xué)生的基本功。學(xué)生憑借自我經(jīng)驗(yàn)的深化，使無形的計(jì)算法則變成了支撐學(xué)生計(jì)算的有形拐杖，我認(rèn)為這一點(diǎn)很成功。盧老師用對比、改錯等形式多樣的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會了算理，也突出了本課的重點(diǎn)。整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在各個環(huán)節(jié)中得到有效落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了非常好的教學(xué)效果。如果練習(xí)中設(shè)計(jì)一題解決問題，深化小數(shù)加減法在生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，與例題照應(yīng)；課尾加一題思維拓展題，提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給不同層次的學(xué)生提供思維空間。那么這節(jié)課更加完美。（五年級組 韋倩戚明娟點(diǎn)評）第五篇：小數(shù)加減法評課稿《小數(shù)加減法評課稿》丁益武：聽了董老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，使我受益菲淺，董老師的課樸實(shí)、實(shí)在，他對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教材的處理，淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方。陳彪：這堂課在教學(xué)方法上立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助整數(shù)教學(xué)運(yùn)用遷移的方法，充分調(diào)動學(xué)生的已有的知識，讓學(xué)生計(jì)算，運(yùn)用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值。滕於肥：教師大膽放手，由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。丁益武：董老師還重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。邵雙雙：所謂對齊，就是小數(shù)點(diǎn)對齊，讓學(xué)生在做中，說中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。麻文杰：董老師比較關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。本節(jié)課董老師讓學(xué)生通過購物獲得數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題并提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的方法和途徑從而得出小數(shù)加減法的計(jì)算和驗(yàn)算，特別是在教學(xué)加法中，通過多種方法驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。在這一系列動態(tài)過程中，學(xué)生獲得的是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗(yàn)。滕於肥：總之整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中得到有效落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整有序，但是由于學(xué)生不多，課堂氛圍不夠濃厚，由于學(xué)生基礎(chǔ)的原因，回答的問題不夠完整，這也是在我們山坑小學(xué)無法改變的事實(shí)。局限了教師鍛煉的平臺。董老師通過深入研究小數(shù)減法計(jì)算方法，注意檢驗(yàn)過程，研究歸納計(jì)算方法。
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