【正文】 先進典型。活動成效顯著，影響帶動著周圍同學良好品德的形成。3．以人文性的評價為自我教育的動力。兒童良好的行為習慣，并不是僅僅在課堂上就能形成的，還需要在家庭、社會生活中得以鞏固。教師要充分發(fā)揮課堂評價的優(yōu)勢，對兒童自評和家長評價給以關注，用全程評價促進兒童發(fā)展，將活動落到實處。采取學生本人自評、同伴互評、家長和社區(qū)參評、學校老師審評的評價體系。學生良好道德品質的形成是內化的過程，這在很大程度上取決于學生對自身行為的評價，所以，只有引導學生開展積極自評，才能夠使他們一分為二地看自己，找到自己生命的支點，獲得成長的動力，實現(xiàn)個體生命多方面的成長。我們關注學生日常的活動，展開過程評價，強調收集并保存表明學生學習和發(fā)展狀況的重要資料，通過平時品德教學與期末操行評定、成長記錄等有機結合，對學生的優(yōu)勢與不足及時或分階段給予評價和建議。習慣培養(yǎng)的首要任務是學會做人。法國教育家盧梭說，一個人應該怎樣做人，他就知道怎樣做人，他在緊要關頭，而且不論對誰，都能盡到做人的本分；命運無法使他改變地位，他始終將處在他的地位只有一門學科是必須要教給孩子的：這門學科就是做人的天職。要從小培養(yǎng)孩子不命令別人的習慣。他說，必須趁早使他養(yǎng)成這樣一種習慣，即：不命令人，因為他不是誰的主人；也不命令東西，因為東西是不聽他命令的這些準則的精神是，多給孩子以真正的自由，少讓他們養(yǎng)成駕馭他人的思想，讓他們自己多動手，少要別人替他們做事。這樣，盡早就讓他們養(yǎng)成習慣，把他們的欲望限制在他們力所能及的范圍內4．社團活動。馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需用實踐把這條鴻溝填滿?！狈此既说钠返滦纬蛇^程，我們也不難發(fā)現(xiàn)：人的品德是在具體的生活、實踐活動中形成的，它源于個人的直接經驗，脫離了這種具體的生活和實踐活動來實施品德課程，只能是簡單的灌輸，而不能對人的情感和行為產生什么直接意義。因此，我們要從根本上打破傳統(tǒng)的“知性德育”的教學模式，真正從學生的生活、發(fā)展和需要出發(fā)，依據良好品德形成的規(guī)律，精心建構具有教育性、探索性和實踐性的活動情境，讓學生在自主實踐活動中自覺感受、體驗、感悟和自主建構，不斷增強自主意識、提高自我教育、自主探究和自主評價能力，從而促進學生認知、情感、個性行為等全面、和諧、主動地發(fā)展。我校建立了語文實踐營、語文能力營、誦讀空間站、數學快活林、數學趣味屋、三原色美術林、信息廣場、管弦樂隊、百靈鳥合唱隊、英語樂園、科學活動、健康體育等12個學生社團。這些社團活動的開展，將豐富同學們的課余生活，活躍校園文化，成為“教學主渠道”之外，學生學習、生活、工作中的“第二集體”，為廣大學生健康成長創(chuàng)造了良好的條件和氛圍。社團活動打破了班級的界限，重視培養(yǎng)合作精神。每個人不僅是自然個體還是社會群體中的一份子。作為“社會人”，每個人從小到大都要不停地轉變角色，適應新的環(huán)境。讓孩子們學會互相信任、關心和欣賞，運用以學會的“換一個角度想問題”的角色移位的方法，來體諒他人，這樣就能更好地實現(xiàn)共同的理想目標。社團活動能為學生提供一份自主選題、自行設計、自我展示的自由，在這樣的“自由”和“機會”中，讓每一個學生找到自己的長處，挖掘自己的亮點，從而盡情地、充分地展現(xiàn)自己的個性。作為教師的我們，除了要更新觀念之外，更重要的是要把握好自己的角色，做到心中有底，盡可能地為學生提供表現(xiàn)的機會，成功的機會，用自主、用成功來激勵和強化其參與熱情乃至學習動力，使學生在積極實踐中成為一個會思考、會判斷、會分析、會創(chuàng)造的人。蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生良好參與的愿望。所以，社團活動如果有機會讓每個學生參與活動的全過程，包括選題、設計、展示，甚至是評價等，就能讓學生獲得自我感知、自我觸動、自我陶冶，從而獲得個性的充分展示。新課程指出：兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面發(fā)展的。幫助學生樹立動手、動腦解決生活問題的積極態(tài)度。在這種積極參與的過程中，他們一定會學有所得。社團活動有目的有計劃地開展內容豐富，形式多樣，生動活潑的集體活動。增強學生的組織觀念和集體觀念，培養(yǎng)學生自我管理和相互交往的能力。社團活動讓兒童用自己的方式去實踐，用自己的心靈去體悟，反映兒童的需要，激發(fā)兒童的興趣，引起兒童的共鳴，從而讓兒童體驗到生命成長的快樂，呈現(xiàn)出鮮明的兒童文化的特色。讓兒童自己去體會、去探索，去尋找活動的答案。在活動中身體力行，加強對生活的認識、對未來和人生的思考，使他們懂得一些知識，明白一些道理，培養(yǎng)其適應社會的能力，為更好地適應人生道路做必要的儲備。在活動中讓學生各抒己見，爭議問題，展開討論，做到思中有辨、辨中有思、思辨結合，促進發(fā)展。通過這種方式使學生學會分析、學會思考，不斷增強辨別是非曲直的能力。5．檔案袋建設?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給以評價和反饋。發(fā)展性評價既是一種教育理念，也是一種教育方法。它融入每一堂課、每一個教育環(huán)節(jié)之中，是一種巧妙的教育工具。它關注每個學生自主的發(fā)展，培養(yǎng)人的獨立性，凸現(xiàn)人的主體地位，幫助學生收集進步的證據，樹立自信。我們通過“成長記錄”、“專題檔案袋”等方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物、一篇篇作品：最滿意的作業(yè)和與各科學習相關的資料等，讓學生體會自己的進步。還對成長記錄冊進行定期檢查，及時反饋。檔案袋評價相比那種板著面孔打分、評比更活潑、更便捷，也更為有效。它培養(yǎng)了學生的反思能力，關注了學生的個體差異，有效地降低了學生的學習與考試焦慮，減少了學習過程中的消極心理感受，增加了學生成功的體驗。學生非常喜歡這種評價方式。收集的過程就是成長的過程、提高的過程，每個袋子都是沉甸甸的，捧著它，學生心中的成就感、自豪感油然而生。5．寫格言活動是校園文化建設的一部分。蘇霍姆林斯基說過：我們的教育應當使每一個堵墻都說話。物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分，健康優(yōu)美的校園環(huán)境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它既有利于陶冶學生的情操、美化心靈、激發(fā)靈感、啟迪智慧，也有利于學生素質的提高。或者說，物化的校園文化，能給師生創(chuàng)造一個有形而莊重的心理“磁場”，又在無形中統(tǒng)攝著全體成員的靈魂，具有“潤物細無聲”的教育魅力。近年來，我校特別重視校園環(huán)境的育人功能，充分發(fā)揮本校養(yǎng)成教育的德育資源優(yōu)勢，推行校本養(yǎng)成教育德育模式，營造了一個具有濃郁理想文化氛圍的校園環(huán)境，讓它承載起厚重的人文內涵，以此來熏陶人，教育人，發(fā)展人。校園文化環(huán)境是學校在建設和發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，是全面育人的輻射源，是素質教育的能量庫，是一部無聲的教科書。三、教師道德發(fā)展是學生行為習慣養(yǎng)成的基礎。談到培養(yǎng)行為習慣，都是指花力量怎么去養(yǎng)成學生的行為習慣，并沒有把教師看作是跟學生平等的主體，沒有突出教師的示范作用。把抽象的道德標準，首先化成教師的具體道德行為，在師生的交融當中，使學生自覺地接受教育，這可能是我們目前推進德育的一個關鍵環(huán)節(jié)。要想學生發(fā)展，首先老師要發(fā)展，老師自身道德的發(fā)展是學生道德行為習慣養(yǎng)成的基礎。我校把對教師的嚴格要求作為對學生要求的前提，使教師在對學生的教育活動當中共同得到發(fā)展，共同提高認識。這才是德育觀念現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是對德育認識的一個升華。德育并不是一個老師去教育學生的教育，而是一個師生互動的活動。教師應具有自我成長的能力，并且能夠幫助學生建立生命發(fā)展的自我成長機制。從這個意義上講，“教是為了不教”。這應該是教育的最終目標。教師應很好地利用教育資源，將自然、他人、自己、書本、經驗等作為學習的資源，通過自己的善學、樂學，不斷把握機會、創(chuàng)造機會，發(fā)展自己，超越自我。在師生互動中，學生從教師那里得到啟迪和鼓舞，領悟自我發(fā)展之道，逐漸建立起他們的自我成長機制。教學是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師要主動融入到學生中，把自己的想法、經驗告訴學生，拉近自己和學生之間的距離。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師是學生最經常、最直接的模仿對象。蘇聯(lián)著名政治家加里寧說：“學生處處模仿老師，教師的世界觀，教師的品德，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學生。”因此，教師不僅要以德修身，而且要以德育人。用無私奉獻的師魂，誠實的師德，嚴謹求實的師風去影響教育學生。四．健全制度，規(guī)范管理體系。我校形成了校長室——大隊部——班主任——科任教師的多級管理體系，實現(xiàn)全員管理。初步構建起具有學校特色的科學體系。班級是學校德育工作的基本單位，它既是教育的對象，又是一種重要的教育力量。各個班級的積極努力和熱情參與才是學校德育工作取得良好效果的基本保證。在學校教育活動中，如何處理班級集體與學生個體的關系，從而充分調動班級中每個學生主動參與班級管理的積極性，培養(yǎng)學生的自我教育與自我管理能力。集體作為正確組織起來的社會群體，對學生的社會性和獨立性需要應給予合理的滿足。一個良好的班集體，豐富多彩的主動性活動，多種多樣的人際交往，和諧舒暢的心理氛圍，人人有崗位的管理機構，使得其成員在相對優(yōu)化的環(huán)境中學習成長。集體對學生自我意識的促進機制就是導向和激勵。發(fā)揮這一功能，首先是在合理滿足學生社會化進程中，促進學生個性化的發(fā)展。其次是在合理滿足學生的獨立性需要的同時，又引導他們與同伴合作，培養(yǎng)合群性、集體性，引導他們向成人集體、教育集體學習，溝通學生與成人之間的心理通道，在社會化和個體化、獨立性和合群性之間體現(xiàn)出協(xié)調性。集體生活對促進學生自我評價，進行自我控制、自我反省均有積極作用。培育和引導集體的力量，是促進學生自我管理、提高自我修養(yǎng)水平的有效手段。只有每個班級的德育任務落實了，全校的德育目標才能落實；只有每個班級的德育實踐豐富了，全校的德育特點才會鮮明。用一個目標，一個口號，一個活動去管束，去教化，這是不科學的，也是不明智的，而且也不可能真正做到。事實上，不同的班集體，因學生的構成不同，教師的素質、風格不同，班級的“歷史”不同，在班風、學風等方面都會出現(xiàn)不同的特點，班主任在政教處的指導下，按照學校德育的總目標，總規(guī)劃，結合班集體的特點制訂出切實可行的德育工作計劃，內容更貼近學生，更有利于學生接受，更有利于學生主體性的參與。我們搞特色班級活動，就是根據班級的具體情況制訂相應的德育目標，鼓勵班主任創(chuàng)造性地開展德育工作，百花齊放，合起來就是學校德育的春光燦爛?？傊匀藶楸?，促進每個學生的發(fā)展，是新時期賦予我們每個教師的重任。我校在新課改實施日漸深入的情況下，緊密結合新的歷史條件的特點，在“大德育觀”影響下，形成多渠道、全方位、覆蓋學校和社會的養(yǎng)成教育網絡，齊抓共管，把德育工作提高到一個新的檔次，形成新的特色。