【正文】 效率的心理特征。（）５、自我意識(shí)就是自己對(duì)屬于自己的心理狀況的反映。（）６、幻想是一種在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過(guò)程。（）７、記憶是指人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的客觀事物形象的反映。（）８、一年級(jí)末的小學(xué)生、其辨別漢語(yǔ)聲調(diào)和相近字音的水平可達(dá)成人。（）９、當(dāng)我們賦予刺激物一定的特征后、人就會(huì)產(chǎn)生無(wú)意注意。（）人腦是整個(gè)機(jī)體活動(dòng)的最高管理者和調(diào)節(jié)者。（）1一線教師適合從事教育研究中的基礎(chǔ)研究。（）1根據(jù)我國(guó)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)存的問(wèn)題，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)。（）1從學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)看，學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的基本任務(wù)應(yīng)側(cè)重于缺陷矯正和早期干預(yù)。（）1少先隊(duì)以“先鋒”命名，說(shuō)明少先隊(duì)組織是先進(jìn)少年兒童的組織。（）1班主任的個(gè)別教育工作是對(duì)優(yōu)生和后進(jìn)生的教育工作。（）1教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就是對(duì)一堂課教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行的思考。（）1啟發(fā)性既是一種重要的教學(xué)思想，又是一條教學(xué)原則。（）1教學(xué)模式處于教育理論和教學(xué)實(shí)踐的中間。（）1我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（）小學(xué)兒童發(fā)展的好壞直接決定于學(xué)校教育的好壞。（）三、名詞解釋（每題5分，共20分）品德個(gè)性學(xué)校文化課程四、單項(xiàng)選擇（每題1分、共20分）當(dāng)神經(jīng)系統(tǒng)具有強(qiáng)、平衡且靈活的特征時(shí)，對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（）A、膽汁質(zhì) Ｂ、多血質(zhì) Ｃ、粘液質(zhì) Ｄ、抑郁質(zhì) ２、人的自我認(rèn)識(shí)成份中，人感到比較困難的是（）Ａ、自我觀察 Ｂ、自我分析 Ｃ、自我評(píng)價(jià) Ｄ、自我體驗(yàn)下面屬于個(gè)性傾向性系統(tǒng)的心理成份是（）Ａ、世界觀 Ｂ、性格 Ｃ、自我認(rèn)識(shí) Ｄ、能力易受暗示的兒童是意志缺乏（）品質(zhì)的表現(xiàn) Ａ、自覺(jué)性 Ｂ、果斷性 Ｃ、自制性 Ｄ、堅(jiān)持性兒童以事物的重要屬性和實(shí)際功用來(lái)解釋概念，表明兒童的概念水平處于（Ａ、第一級(jí) Ｂ、第二級(jí) Ｃ、第三級(jí) Ｄ、第四級(jí)思維活動(dòng)能根據(jù)客觀情況的變化而變化，是思維具有（）的表現(xiàn) Ａ、廣闊性 Ｂ、批判性 Ｃ、靈活性 Ｄ、敏捷性兒童保持材料時(shí)是以（）為主 Ａ、聽(tīng)覺(jué) Ｂ、觸覺(jué) Ｃ、運(yùn)動(dòng)覺(jué) Ｄ、視覺(jué)）水平兒童常常不能正確辨認(rèn)描繪在紙上堆積在一起的立方體數(shù)，是因?yàn)閮和模ǎ┲X(jué)能力還不高。Ａ、大小 Ｂ、形狀 Ｃ、方位 Ｄ、空間人們常將置于玻璃杯中看起來(lái)彎曲的筷子感知成直的、這是知覺(jué)（）性的表現(xiàn)。Ａ、選擇 Ｂ、整體 Ｃ、理解 D、恒常研究者根據(jù)被試的作業(yè)了解其心理特點(diǎn)的研究方法是（）Ａ、觀察法 Ｂ、測(cè)驗(yàn)法 Ｃ、產(chǎn)品分析法 Ｄ、自然實(shí)驗(yàn)法1小學(xué)教育具有的基本特征是（）A、基礎(chǔ)性 B、全面性 C、民主性 D、啟蒙性1學(xué)校管理的基本途徑是（）A、溝通 B、控制 C、激勵(lì) D、情感交流1就目前而言，課程是（）的課程觀更符合我國(guó)小學(xué)課程改革和發(fā)展的需要。A、知識(shí) B、活動(dòng) C、經(jīng)驗(yàn) D、學(xué)科1教學(xué)活動(dòng)按學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，體現(xiàn)了（）原則 A、因材施教 B、鞏固性 C、量力性 D、系統(tǒng)性1教師在課堂上讓學(xué)生圍繞問(wèn)題發(fā)表看法的教學(xué)方法是（）A、談話法 B、討論法 C、練習(xí)法 D、實(shí)驗(yàn)法1教師實(shí)施教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A、備課 B、上課 C、布置和批改作業(yè) D、課外輔導(dǎo)1課外活動(dòng)的眾多組織形式中，（）活動(dòng)是最基本的形式。A、主題 B、個(gè)人 C、小組 D、群眾性1教育測(cè)驗(yàn)中的學(xué)能測(cè)驗(yàn)是以測(cè)驗(yàn)的（）為依據(jù)劃分的測(cè)驗(yàn)。A、目的 B、內(nèi)容 C、規(guī)范程度 D、解釋結(jié)果的參照標(biāo)準(zhǔn)1實(shí)施測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)如果比較穩(wěn)定和可靠，這是測(cè)驗(yàn)具有（）的表現(xiàn)。A、實(shí)用性 B、信度 C、效度 D、難度《教育學(xué)》獨(dú)立的標(biāo)志是（）（書(shū)籍）的問(wèn)世。A、《學(xué)記》 B、《論科學(xué)的價(jià)值與發(fā)展》 C、《大教學(xué)論》 D、《普通教育學(xué)》五、簡(jiǎn)答（每題5分、共10分）請(qǐng)簡(jiǎn)述影響兒童心理發(fā)展的客觀因素及其作用。談?wù)勀銓?duì)教學(xué)這一概念的理解。六、實(shí)例分析（10分）下面是一位老師教學(xué)“筆”字的教學(xué)片段： 老師拿著毛筆走進(jìn)教室，問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”生答：“毛筆”。師又問(wèn)：“它的上半部分是什么？”生答：“竹子”?！跋掳氩糠帜兀俊鄙穑骸懊?。老師說(shuō)：“上面一個(gè)竹字，下面一個(gè)毛字，合起來(lái)就是筆字。但是竹字作為字頭，它的筆劃有一定變化。”老師邊說(shuō)邊板書(shū)。教完筆字的字型后，老師又問(wèn)：“你們?cè)谏钪羞€見(jiàn)過(guò)哪些筆？”生答：“鋼筆、鉛筆、圓珠筆”這時(shí)，老師機(jī)智地舉起了手中的粉筆。生齊答：“粉筆”。請(qǐng)分析在以上教學(xué)片段中，老師使用了哪些教學(xué)方法，體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？ 綜合測(cè)試題參考答案一、填空（每空1分，共20分）思維先快后慢分析、綜合四調(diào)節(jié)、信號(hào)交際自我認(rèn)識(shí)遺傳素質(zhì)、生理成熟杜威精英、大眾評(píng)價(jià)1課程標(biāo)準(zhǔn)1開(kāi)放性1了解和研究學(xué)生1助人自助1學(xué)生發(fā)展水平《中華人民共和國(guó)教育法》（或《教育法》）二、判斷正誤（每題1分，共20分）√√√11√11111√1√1√ 三、名詞解釋（每個(gè)5分，共20分）品德：（略）個(gè)性：（略）學(xué)校文化：是指學(xué)校成員在長(zhǎng)期活動(dòng)與發(fā)展演變過(guò)程中共同創(chuàng)造的、對(duì)外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體。課程：就是受教育者在教育者的引導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者的身心發(fā)展水平有計(jì)劃、有目的地組織安排的。四、單項(xiàng)選擇（每題1分，共20分）BCAABCDBDD1B1A1C1D1B1B1B1B1B C五、簡(jiǎn)答（每題5分，共10分）影響兒童心理發(fā)展的客觀因素包括先天的遺傳素質(zhì)、生理成熟和后天的環(huán)境因素（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。遺傳素質(zhì)為兒童心理的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；生理成熟為兒童心理的成熟提供了發(fā)展的可能性；社會(huì)環(huán)境具有決定兒童心理發(fā)展方向、速度和水平的作用。教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng)；教與學(xué)是手段和目的的關(guān)系；教學(xué)是有明確任務(wù)的社會(huì)活動(dòng)。六、實(shí)例分析老師拿著毛筆問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”這一過(guò)程使用了談話法，體現(xiàn)了直觀性原則。老師問(wèn)毛筆的組成部分后教“筆”字的字型，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則，使用了講授法。教完“筆”字的字型后問(wèn)學(xué)生“還見(jiàn)過(guò)哪些筆？”這一過(guò)程使用了談話法，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。整個(gè)“筆”字的教學(xué)過(guò)程由直觀的毛筆開(kāi)始，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象的“筆”字字型，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則