【正文】 學。新課程的情境創(chuàng)設已不是課始、課終的“調味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”?！爸黝}圖”是數學實驗教材編寫情境創(chuàng)設的一大特色，然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現學習素材，在教學過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境。我們在實驗中總結出解決的辦法是：一是給“主題圖”編個故事。方法有：以童話為載體編故事。如教學“0的認識和有關0的加減法”，老師編了“小猴過生日”的童話故事來進行有序教學。以“重大事件”為載體編故事，如教學“認識鐘表”以“神舟5號”發(fā)射為載體。以“身邊事例”為載體，如“高矮”以班級學生“爭高矮”為例。二是靜態(tài)“主題圖”動態(tài)化。②生活化的教學。有效的數學學習活動應該建立在學生已有的生活經驗上，我們的教學必須基于學生的生活經驗進行，選取學生身邊熟悉的例子現身說法，調動學生的學習積極性，為建構知識奠定較好的基礎。③算法多樣化。其實質是讓每個學生獨立思考，拿出體現自己個性的解決問題的辦法，是對學生個性的尊重?！八惴ǘ鄻踊坏扔谒惴ㄈ婊?。優(yōu)化是關注學生的思維品質，要不要優(yōu)化視情況而定：一是幾種算法沒有優(yōu)劣之分，不要優(yōu)化；二是有優(yōu)劣之分，要優(yōu)化?！皟?yōu)化”有：“選基本”、“選簡”、“選新”和“延遲評價”等辦法。“選基本”就是幾種算法中有一種最基本的，對后續(xù)學習有影響，這種方法要求人人掌握?！斑x簡”、“選新”就是算法思維最簡捷或算法有創(chuàng)新的，這種方法要鼓勵，但不要求人人掌握?！把舆t評價”就是幾種算法中要優(yōu)化，不是在第1課時就達到，而是在后續(xù)學習中逐步達到。（3）作業(yè)。一是活動式作業(yè)。一冊數學有許多活動式練習題，包括說和動手做的兩種。這種作業(yè)我們要求融入課堂教學。二是需要培養(yǎng)學生書寫習慣的作業(yè)（如算式類）要求做在作業(yè)本上。三是不便抄寫的題，直接做在課本上，教師直接在課本上批改。（4）考試。一是 改變了試卷卷面的冷面孔?！拔視f”、“我會算”、“我會用數學”??等標題，給學生以自信?！邦}目有點多，做時要仔細”、“真真假假，認真分辨，細心選擇”??等卡通的提示，體現人文關懷。二是分數采用120分制。重基礎、重思維、重能力，保證及格率，也涌現一些思維能力強、富有創(chuàng)造力的人才。建立適應課改的學習方式?！稑藴省分赋觯骸坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！币荒昙墑側雽W的學生的學習方式猶如一張白紙，有人說：“一張白紙好寫最新最美的文字，好畫最新最美的畫圖”。老師的任務是幫助學生建立適應課改的學習方式。①建立“自主學習，合作交流”的學習方式。主要是澄清了“自主學習”內涵的模糊認識。我們認為“自主”相對于“他主”，凡是學生主動去學習的行為都是自主學習，包括主動的背書?！白灾饕膊坏扔谧詫W”，“自主更不等于自由”。一年級學生的自主學習更要重視教師的指導。②建立“動手實踐，主動探索”的學習方式。教師要為學生提供從事數學操作實踐的機會，教師要為學生提供從事數學操作實踐的材料。③建立“合作交流，主動探索”的學習方式。一是確定了“合作學習”的內涵。實驗中我們認為“合作不等于合坐”，“為了同一目標而形成的共同體”就是合作。如課堂的辯論中“正方”、“反方”，雖不坐在一起，但卻是兩個合作共同體。二是達成有效提高合作交流的三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，提出要求。合作交流前教師要提出明確的要求，有時還要發(fā)給“合作交流學習卡”。第二個環(huán)節(jié)，匯報交流。教師要適時介入，使合作學習的成果或得到肯定、或提出質疑、或提供示范。第三個環(huán)節(jié)，總結反思。邊實踐、邊學習。一方面我們組織一些課堂教學現場會，進行課堂教學實踐，不斷反思不斷提高；另一方面有計劃地組織教師外出聽課，向有經驗的優(yōu)秀教師學習，向特級教師學習。三、以問題為反思、以建議為促進，引領教師走進新課程。進一步提高教師素質。教師的素質參差不齊，給實驗工作增加了一定的困難。由于年齡、個性、閱歷、認識等不同，在課改中也表現出很大的不同。從培訓、聽課來看，有熱情、有干勁，肯鉆研的老師，課改效果好。而一小部分教師，從思想認識，課堂教學等與課改的要求存在著一定的差距，需要對這些教師加強教育。進一步完善評價體系。目前我們教學評價方式比較單一，課堂評價、教師評價、學生評價、家長評價都有待進一步的完善，做到：（1）評價內容多項：根據新課標的總體目標，從知識技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進行分項評價。（2）評價主體多元：學生是發(fā)展的主體，在以發(fā)展和提高為主要目標的評價中，學生既是被評價的對象，又是評價者。評價主體多元化，有學生自評、組評、教師評，他評和自評相結合，使評價成為自我分析、判斷、調節(jié)、完善的發(fā)展過程。（3）評價標準多層：根據學生個體存在的差異，認可他們達到的不同水平、發(fā)展的不同狀態(tài)，采用等級評定：優(yōu)、良、及格、需努力。根據學生個體的差異，教師可設計相應的彈性目標，分層達標，讓每個學生實現差異發(fā)展。加強典型培養(yǎng)和推廣。把現代教學理念轉化為具體教學行為，還有一段距離，需要一個過程，這個過程就是不斷研究、探索的過程。我們將加大深入課堂、深入教師調查研究，及時發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)典型。開展多種形式的教學研討，加速教育思想的更新。我們將依據調研聽隨堂課、訪談反映的重點、難點、熱點或傾向性的問題，以“問題”為中心，經常舉行小型教學觀摩，積累案例、交流經驗、研究問題、推廣典型，促使課改工作步入健康有序的軌道。加強數學學科實驗總結。我們的課程改革要成為“理念催生實踐——實踐提升理論——新理念再催生新實踐——新實踐又提升更高的理論”，這樣的螺旋上升式實驗。我們要求教師加強課改實驗過程的記載，隨時記下課改進程中的成功與不足，并經常梳理和小結寫成“教學案例”、“教學反思”等。只有不斷總結交流，才能提升課改的水平和層次，形成一種相互激勵，相互促進的局面。沒有總結就沒有進步，總結要實，總結要細。數學學科總結要突出數學學科特色，總結帶普遍性的規(guī)律。小學數學教研組