【正文】 學(xué)。新課程的情境創(chuàng)設(shè)已不是課始、課終的“調(diào)味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”?！爸黝}圖”是數(shù)學(xué)實驗教材編寫情境創(chuàng)設(shè)的一大特色，然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境。我們在實驗中總結(jié)出解決的辦法是：一是給“主題圖”編個故事。方法有：以童話為載體編故事。如教學(xué)“0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法”，老師編了“小猴過生日”的童話故事來進(jìn)行有序教學(xué)。以“重大事件”為載體編故事，如教學(xué)“認(rèn)識鐘表”以“神舟5號”發(fā)射為載體。以“身邊事例”為載體，如“高矮”以班級學(xué)生“爭高矮”為例。二是靜態(tài)“主題圖”動態(tài)化。②生活化的教學(xué)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行，選取學(xué)生身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為建構(gòu)知識奠定較好的基礎(chǔ)。③算法多樣化。其實質(zhì)是讓每個學(xué)生獨立思考，拿出體現(xiàn)自己個性的解決問題的辦法，是對學(xué)生個性的尊重?！八惴ǘ鄻踊坏扔谒惴ㄈ婊薄?yōu)化是關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，要不要優(yōu)化視情況而定：一是幾種算法沒有優(yōu)劣之分，不要優(yōu)化；二是有優(yōu)劣之分，要優(yōu)化?！皟?yōu)化”有：“選基本”、“選簡”、“選新”和“延遲評價”等辦法?！斑x基本”就是幾種算法中有一種最基本的，對后續(xù)學(xué)習(xí)有影響，這種方法要求人人掌握?！斑x簡”、“選新”就是算法思維最簡捷或算法有創(chuàng)新的，這種方法要鼓勵，但不要求人人掌握?！把舆t評價”就是幾種算法中要優(yōu)化，不是在第1課時就達(dá)到，而是在后續(xù)學(xué)習(xí)中逐步達(dá)到。（3）作業(yè)。一是活動式作業(yè)。一冊數(shù)學(xué)有許多活動式練習(xí)題，包括說和動手做的兩種。這種作業(yè)我們要求融入課堂教學(xué)。二是需要培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的作業(yè)（如算式類）要求做在作業(yè)本上。三是不便抄寫的題，直接做在課本上，教師直接在課本上批改。（4）考試。一是 改變了試卷卷面的冷面孔?！拔視f”、“我會算”、“我會用數(shù)學(xué)”??等標(biāo)題，給學(xué)生以自信?！邦}目有點多，做時要仔細(xì)”、“真真假假，認(rèn)真分辨，細(xì)心選擇”??等卡通的提示，體現(xiàn)人文關(guān)懷。二是分?jǐn)?shù)采用120分制。重基礎(chǔ)、重思維、重能力，保證及格率，也涌現(xiàn)一些思維能力強(qiáng)、富有創(chuàng)造力的人才。建立適應(yīng)課改的學(xué)習(xí)方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币荒昙墑?cè)雽W(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式猶如一張白紙，有人說：“一張白紙好寫最新最美的文字，好畫最新最美的畫圖”。老師的任務(wù)是幫助學(xué)生建立適應(yīng)課改的學(xué)習(xí)方式。①建立“自主學(xué)習(xí)，合作交流”的學(xué)習(xí)方式。主要是澄清了“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的模糊認(rèn)識。我們認(rèn)為“自主”相對于“他主”，凡是學(xué)生主動去學(xué)習(xí)的行為都是自主學(xué)習(xí)，包括主動的背書?！白灾饕膊坏扔谧詫W(xué)”，“自主更不等于自由”。一年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更要重視教師的指導(dǎo)。②建立“動手實踐，主動探索”的學(xué)習(xí)方式。教師要為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)操作實踐的機(jī)會，教師要為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)操作實踐的材料。③建立“合作交流，主動探索”的學(xué)習(xí)方式。一是確定了“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。實驗中我們認(rèn)為“合作不等于合坐”，“為了同一目標(biāo)而形成的共同體”就是合作。如課堂的辯論中“正方”、“反方”，雖不坐在一起，但卻是兩個合作共同體。二是達(dá)成有效提高合作交流的三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，提出要求。合作交流前教師要提出明確的要求，有時還要發(fā)給“合作交流學(xué)習(xí)卡”。第二個環(huán)節(jié)，匯報交流。教師要適時介入，使合作學(xué)習(xí)的成果或得到肯定、或提出質(zhì)疑、或提供示范。第三個環(huán)節(jié)，總結(jié)反思。邊實踐、邊學(xué)習(xí)。一方面我們組織一些課堂教學(xué)現(xiàn)場會，進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，不斷反思不斷提高；另一方面有計劃地組織教師外出聽課，向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向特級教師學(xué)習(xí)。三、以問題為反思、以建議為促進(jìn)，引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程。進(jìn)一步提高教師素質(zhì)。教師的素質(zhì)參差不齊，給實驗工作增加了一定的困難。由于年齡、個性、閱歷、認(rèn)識等不同，在課改中也表現(xiàn)出很大的不同。從培訓(xùn)、聽課來看，有熱情、有干勁，肯鉆研的老師，課改效果好。而一小部分教師，從思想認(rèn)識，課堂教學(xué)等與課改的要求存在著一定的差距，需要對這些教師加強(qiáng)教育。進(jìn)一步完善評價體系。目前我們教學(xué)評價方式比較單一，課堂評價、教師評價、學(xué)生評價、家長評價都有待進(jìn)一步的完善，做到：（1）評價內(nèi)容多項：根據(jù)新課標(biāo)的總體目標(biāo)，從知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進(jìn)行分項評價。（2）評價主體多元：學(xué)生是發(fā)展的主體，在以發(fā)展和提高為主要目標(biāo)的評價中，學(xué)生既是被評價的對象，又是評價者。評價主體多元化，有學(xué)生自評、組評、教師評，他評和自評相結(jié)合，使評價成為自我分析、判斷、調(diào)節(jié)、完善的發(fā)展過程。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)多層：根據(jù)學(xué)生個體存在的差異，認(rèn)可他們達(dá)到的不同水平、發(fā)展的不同狀態(tài)，采用等級評定：優(yōu)、良、及格、需努力。根據(jù)學(xué)生個體的差異，教師可設(shè)計相應(yīng)的彈性目標(biāo)，分層達(dá)標(biāo)，讓每個學(xué)生實現(xiàn)差異發(fā)展。加強(qiáng)典型培養(yǎng)和推廣。把現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為，還有一段距離，需要一個過程，這個過程就是不斷研究、探索的過程。我們將加大深入課堂、深入教師調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)典型。開展多種形式的教學(xué)研討，加速教育思想的更新。我們將依據(jù)調(diào)研聽隨堂課、訪談反映的重點、難點、熱點或傾向性的問題，以“問題”為中心，經(jīng)常舉行小型教學(xué)觀摩，積累案例、交流經(jīng)驗、研究問題、推廣典型，促使課改工作步入健康有序的軌道。加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科實驗總結(jié)。我們的課程改革要成為“理念催生實踐——實踐提升理論——新理念再催生新實踐——新實踐又提升更高的理論”，這樣的螺旋上升式實驗。我們要求教師加強(qiáng)課改實驗過程的記載，隨時記下課改進(jìn)程中的成功與不足，并經(jīng)常梳理和小結(jié)寫成“教學(xué)案例”、“教學(xué)反思”等。只有不斷總結(jié)交流，才能提升課改的水平和層次，形成一種相互激勵，相互促進(jìn)的局面。沒有總結(jié)就沒有進(jìn)步，總結(jié)要實，總結(jié)要細(xì)。數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)要突出數(shù)學(xué)學(xué)科特色，總結(jié)帶普遍性的規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教研組