【正文】 3=600，也可以算出結(jié)果。介紹一些雞的常識學生很感興趣。我平時很注重讓學生多了解各方面的常識，這樣慢慢積累之后，就可以對以后一些更為復雜的問題的結(jié)果養(yǎng)成一種初步估計結(jié)果是否合理的習慣，這對提高學生的認識能力是非常有幫助的。利用常識先有一個大致的合理范圍，再根據(jù)數(shù)據(jù)來估，就很自然了。在估的時候，有學生說是400多的，也有提到500的。我分別讓學生說理由。前者理由有2個。先把986看成是1000，得數(shù)是500，畢竟986比1000少，所以得數(shù)比500少，所以只能是400多?？?除以2商。我問：這里的被除數(shù)是三位數(shù)，為什么就只看了9除以2呢？后面的除就顯得非常的容易。練習沒有時間按計劃全部完成。筆算教學注意四點P32例題列出算式2812后不急于教學豎式，先讓學生用自己計算整十的方法計算有三個目的：培養(yǎng)探索精神，鼓勵學生運用已有的知識與經(jīng)驗，解決新問題； 為學習豎式積累感性認識。形成認知沖突，把學生帶進新知識的最近發(fā)展區(qū)。營造探索解決新問題的氛圍：——2812是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，雖然以前沒有學過，你會算嗎？ 做算一下得數(shù)可能是多少。如果2810=280，那么2812=？——給學生比較充裕的時間思考算法，并算出得數(shù)。交流評價用好生成資源：——交流和評價各種算法的思路與特點；——在“蕃茄”算法上多留一點時間：它的算法是先算出2810與282的積，再把兩個積相加，讓每一句學生都理解這種算法?！獜摹澳⒐健钡乃悸愤^渡到筆算教學上來，它已經(jīng)算了282，還要算什么？在積累了感性認識，進入了認知沖突，明的了接著“蘑菇”算下去的思路，要盡量讓學生自己完成兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算?！滩挠袑W生自己試一試的安排，在交流中理出計算的步驟，這就是初步的法則： 先算282得56，再算2810得280，然后把56和280加起來得336?！趯W生試著自己算的時候，280個位上的“0”不要求用虛線寫，這是下一步學習時的需要。豎式的一般寫法要接受學習?？梢酝ㄟ^“呈現(xiàn)→比較→領(lǐng)會→遵循”的過程進行教學。呈現(xiàn)——告訴學生豎式還可以這樣寫，把這樣的豎式呈現(xiàn)給學生 比較——比一比，兩個豎式有什么不同，讓學生既看出280個位上的“0”沒有寫出來，又看出“28”的位置沒有變，它仍表示280。領(lǐng)會——為什么省去這個0？省去后有什么好處？使2812變成兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)，一次是2582，另一邊是281，由于“1”是1個十，所以28是28個十。在此基礎(chǔ)上，再次引導學生總結(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算法則： 先算282得56，再算281得28個十，然后把56與28個十合起來。按一般寫法計算1228 數(shù)學驗算：滲透交換律兩位數(shù)乘兩位數(shù)是錯誤率高發(fā)區(qū)。原因是：進位容易忘記，且一位數(shù)每間一位數(shù)再加一位數(shù)的口算容易錯。措施是：進行相應的專項訓練，□□＋□的口算、聽算練習。除法教學教學反思除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成局部，表內(nèi)除法是學習除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認識”又是同學學習除法的開始。因此同學對除法意義的理解和對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。我在設(shè)計教學設(shè)計時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使同學知道除法的含義”。為此布置了幾個層次教學：（1）由同樣多引出平均分。這一層次布置兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由同學的匯報引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導操作，讓同學把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。（3）把“平均分”這一生活常識籠統(tǒng)成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是籠統(tǒng)出除法算式。（4）結(jié)合除法算式教學除法算式的讀法和意義。整堂課完成得很順利，同學都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習發(fā)生了濃厚的興趣。24時計時法教學反思上了這節(jié)課后，我談談自己的幾點看法：（一）導入趣味化，喚起學生已有知識經(jīng)驗。數(shù)學的起點是培養(yǎng)學生以數(shù)學的眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強應用意識。因此，我一開始就根據(jù)自己從麗水市回到縉云縣的2個時刻，讓學生進行記錄，然后拋出問題，到底這里用了多少時間呢？為后面的學習作好鋪墊。（二）探索自主化，給學生提供求知的機會。（三）根據(jù)學生的表達，引出普通計時法和24時計時法，在分析2者的區(qū)別以后，出示書上例題1，讓學生嘗試解決，然后再組織交流。在這一活動中，培養(yǎng)了學生獨立思考、表述的能力，增強與同學合作交流的意識。使學生在寬松愉悅的氛圍中質(zhì)疑、解疑。（三）數(shù)學生活化，知識在實踐中得到升華。在練習環(huán)節(jié)中，我從學校的作息時間表入手，進行2種不同時間的記錄競賽，計算在校時間，然后讓學生出自己的生活中關(guān)于計算時間的問題，讓學生能靈活的運用所學的24時記時法解決身邊的實際問題，體會到數(shù)學就在我們身邊，生活中充滿著數(shù)學。促使學生以積極的心態(tài)投入學習，在實踐活動中理解知識、鞏固知識，樹立起學好數(shù)學、用好數(shù)學的意識。除法的認識教學反思除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成局部，表內(nèi)除法是學習除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認識”又是同學學習除法的開始。因此同學對除法意義的理解和對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓同學擺學具、看課件演示分的過程等活動，充沛感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點和突破難點落到實處。這局部內(nèi)容的的教學任務很重，和乘法、平均分都有一定的關(guān)聯(lián)。因此，我在教學中把學的權(quán)力交給同學，讓同學通過自學完成本節(jié)的教學內(nèi)容，通過同學的自學來激活同學的內(nèi)驅(qū)力。在設(shè)計教學設(shè)計時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使同學知道除法的含義”。為此布置了幾個層次教學：（1）由同樣多引出平均分。這一層次布置兩次實踐操作，一是把8個桃子平均放在4個盤子中，每盤放2個。通過動手操作由同學的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導操作，讓同學把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。（3）把“平均分”這一生活常識籠統(tǒng)成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是籠統(tǒng)出除法算式。（4）結(jié)合除法算式教學除法算式的讀法和意義。上課伊始，我對他們說：“今天，我們學習除法的初步認識。你們都了解除法的哪些知識？”小朋友中馬上有人站起來說：我知道用乘法口訣可以計算除法?！边€有的人說：“教師，我知道除號怎么寫?！薄拔視贸ㄇ笊?。”??當小朋友們一一列出自身知道的內(nèi)容，臉上的表情是沾沾自喜。在這種情況下，假如還向以前那樣教師辛辛苦苦地教，相信同學是毫無興趣。我靈機一動，說：“這節(jié)課，老師想讓大家自身先學，我再考考你們自學的情況，好嗎？”小朋友們就更加得意了，紛紛表示要自習。這時，我不是急于讓他們打開課本，接著又問：“關(guān)于除法，這節(jié)課我們將會學到些什么內(nèi)容？你們猜對了，老師板書在黑板上。”經(jīng)過同學一番考慮和我的適度引導后，黑板上板書出：什么問題用除法解決、寫法、讀法、各局部名稱。在這個提綱式學習內(nèi)容的指引下，他們馬上進入新知識的學習，并且整堂課完成得很順利。同學不但加深了對“平均分”的理解，相信，也對今后的除法學習發(fā)生了濃厚的興趣。課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點：請相信同學能行！過去，我們總怕小朋友聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復的地方多，給同學說的機會并不多。我們都知道同學都有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。他們很想把自身的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學習的主動權(quán)還給同學。小朋友們只有在經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程中，才干體會到學習的樂趣，勝利的喜悅。同時在建構(gòu)知識的同時，他們也學會了與同伴的交流與合作。尊重同學的選擇，培養(yǎng)同學的創(chuàng)新能力。在課改實驗中，尊重同學的選擇，有利于培養(yǎng)同學的創(chuàng)新能力。本節(jié)課，假如依照先教后學的教法，同學學習的勁頭就會打消一半。而還同學的主動權(quán)以同學，讓他充沛享受自主學習的快樂，同學那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！