【正文】 己的言行，因為教師的教育活動不僅體現(xiàn)在課堂上，而且還體現(xiàn)在平時的日常生活中，還體現(xiàn)在和學生的交往中。教師在平時教育教學中對后進生要做到不嫌棄、不厭煩、不冷淡，而是處處真誠相待，時時耐心幫助，教師要放下架子，走到他們中間去，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友。教師用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學生、愛護學生、尊重學生，感化學生。用自己的人格魅力去塑造學生。只有這樣才能使后進生向積極的、健康的、全面的方向發(fā)展。第一、要尊重每一個學生，用正常的心態(tài)看待后進生。這就需要我們認真學習教育教學理論和有關教育法規(guī)，提高思想認識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關系?，F(xiàn)代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強學生的個體發(fā)展水平和適應社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。（一）盡可能地給予尊重尊重是實施教育的前提，也是后進生教育獲得成功的前提。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進生，他們通常遭遇到了比其他學生多得多的打擊，長久以來，內(nèi)心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發(fā)起內(nèi)心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。現(xiàn)代教育改革家魏書生說過，師生心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到的回聲一樣。教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”，學生便在心靈的深處呼應：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”。可見，尊重是溝通師生心靈通道的潤滑劑，它有利于培養(yǎng)一個健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環(huán)境，能使后進生容易順從集體的態(tài)度、價值觀，增強模仿和認同他人的趨向，從而養(yǎng)成奮發(fā)向上的樂觀情緒和掌握待人處世的適當方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關懷會使師生間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認識上和情感上的障礙，加劇后進生的敵視、抵制、逆反心理。我國心理學家丁瓚也指出：“人類的心理適應，最主要的是對人際關系的適應”。對于學校而言，因人際關系而產(chǎn)生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環(huán)境，它有形無形地影響著教育教學的成效，影響著學生的心理健康。尊重能使人際關系得以和諧融洽，在后進生轉(zhuǎn)化教育中意義極為深刻。像我任教班中的何某、曾某等男生，平時自由散漫，愛頂撞班干部，給同學、老師起外號，學習成績差，是較典型的后進生。我曾經(jīng)多次找他們談話，對他們批評教育，但收效甚微。這一年多來，我改正自己的教法，對他們采取尋找閃光點，多表揚、少批評的方法。一次大掃除，他們表現(xiàn)非常積極，尤其是何某，見一女生擦窗戶擦不到，便自告奮勇爬上窗臺起勁擦起來，可當他下來時，新擦過的窗臺上留下兩個臟臟 的腳印。同學們紛紛批評他，當我趕到時，只見他在同學們的指責中，紅著臉，欲言又止。此時，我靈機一動，制止了大家的埋怨，問大家“窗戶擦得干凈不干凈?”大家異口同聲“干凈”，我高興地夸贊何某同學勞動積極、肯干，并說:“老師相信你不是故意的。你幫人心切，忘了脫鞋是嗎?”他連稱“是”，可看著那臟腳印又不自在起來，我說:“相信你能處理這件小事，你知道怎么做了嗎?”他高興地點點頭，拿起抹布小心擦起來，同學們想幫，他不讓。勞動結(jié)束后，我對他說“你不僅愛勞動，而且知錯能改，相信你在其他方面也能發(fā)揚積極、主動的精神，也能改掉自身的不良習慣?！彼麄儙讉€后進生都是在校住宿，平時晚午休紀律較差，常談話到深夜，影響第二天上課，宿舍衛(wèi)生也搞不好，針對這樣的情況，我逐個找他們談心，并和他們一起做了一個游戲:就是人人投票，從他們幾個后進生中選出一個人來當室長。結(jié)果被推薦的人是曾某，我當著幾位后進生對曾某說，你雖然自由散漫，學習成績差，但在這幾位同學中有一定威信，老師相信你能對該室工作認真負責。結(jié)果第一次學校衛(wèi)生清潔檢查，他們就得了“清潔”并得到了學校領導的表揚。上課時我讓大家為他們良好的開端鼓掌，這熱烈的掌聲喚醒了他們沉睡的上進心，他們從大家贊許的目光中，看到希望，邁開了前進的步伐。他們的進步，使我堅信:只要我們尊重和信任學生，給他們留下余地，使他們有時間去判斷言行的正誤，體會老師的“言外之意”，就能取得理想的教育效果。小超是班上鼎鼎有名的調(diào)皮鬼。學習極差，但籃球打得非常出色，是學校籃球隊的一名主將。針對這樣的后進生，我采取鼓勵、表揚、激勵三級表揚的方法。平時，我抽機會給他講述喬丹等世界著名球星小時候認真學習的故事，點燃他求學上進的火花；同時，稱贊他的球技，鼓勵他在訓練中要認真刻苦。期中考試前，我對他加強課外輔導，還請幾位班干部和他結(jié)伴，在雙休日幫他補習功課。一段時間后，小超的學習慢慢進步了，我在班會課上表揚他學習勤奮、知難而進的精神，也希望他在籃球比賽中為學校爭光。此后，我發(fā)現(xiàn)他以自己特有的一種自豪感推動著較強的學習興趣。課上坐不住的現(xiàn)象減少了，期中考試打破了語文、數(shù)學一直拿紅燈的記錄，同時，在市級中學生籃球錦標賽中，他為學校贏得獎牌立下了汗馬功勞。我送給他一個籃球模型，并在基座上寫著一句激勵的話：“今天，打下扎實的知識基礎；明天，你的球會投得更出色!”為教育A學生，我把A的父母約到家里，詳細詢問A學生的小學表現(xiàn)和家庭情況，得知A學生反映的家庭情況是胡編亂造，父母對A學生表現(xiàn)非常不滿，特別是母親，脾氣暴躁，對A學生有打罵言行，母子之間常常發(fā)生沖突，父母都感到?jīng)]有辦法。我們通過開班干部會議，教育全班同學不岐視A生，接納A生，處處尊重他，既要做到對他錯誤進行抵制又不傷害他，與他交朋友。我常常在校園僻靜的地方與他親切談心，并利用他生日的時機給送去了生日禮物，并告訴其他的任課教師在課堂上盡量回避批評，避免沖突。長期的工作，使A學生體驗到教師的尊重，感到班集體的溫暖。A生開始反省自己，初二上學期開始發(fā)生變化，那年教師節(jié)他給班主任送了賀卡，并寫了一封信，說出了自己過去的真實情況，常常逃課，曾經(jīng)拿過家里的錢去玩游戲機，缺點很多，望老師不計較他的過去，幫助他。這學期他被評為進步生。到初三時改變更大，初中畢業(yè)后他考取了普高。例如:大前年，班上有名叫謝敏的學生，人倒也長得蠻標致。由于父母長年在外務工，很小就隨外婆生活，沒有充分享受慈母嚴父的關注。在小學學習挺窩囊，科科成績是個位數(shù)，作文幾行歪歪斜斜的字眼里，十個有九個是錯字，不是多一橫就是少一點。上初中了，由于沾親帶故的緣故，他父母囑托予我。由于基礎差，再加之學習生活緊張，還未讀完初一的上期，便萌生了退學的想法，我跟他談了多次話，就是打不掉這個念頭。一次，他外婆賣了蔬菜給學校的食堂，囑咐他領錢。因為學校食堂是集體食堂，要寫領條才能領到錢。他不知領條是怎樣寫的，在房間里忙了一個中午，就是沒有寫出一張領條。憋得實在沒有辦法，便出來問我:“伯伯，領錢的領條是怎樣寫的?！蔽乙娝辛藢W習的動機，便教他學寫了領條。并借此機會講清了學習知識重要性的道理，開導他安心學習。受了憋，到也怪，刺激了學習的信念。此后，再也不提退學的事了。于是，我尊重他的主觀能動性，從培養(yǎng)學習興趣入手，在能力上建立層次，為他創(chuàng)設學習情境，讓他學習一些常用的基礎知識，耐心地輔導，鼓勵他一步一步地上臺階。三年來，學習有了很大進步，順利地通過義務教育。記得我班曾經(jīng)有這樣一位學生，紀律性很差，尤其課堂紀律特差，專門和老師唱對臺戲，任課教師和同學都討厭他，奚落他，甚至有些同學還捉弄他，更加劇了他的逆反心理。我接任后，多次找他談心，了解其內(nèi)心世界，談他的愛好、苦惱、海闊天空，無話不談，使其緊閉的心扉打開了。我還安排他當紀律委員，管理教室內(nèi)自習課紀律、學生休息等。我盡量挖掘他身上的閃光點，同時，還要求全班同學尊重他，監(jiān)督他，幫助他。結(jié)果，這個學生進步較快，待人有禮了，上課專心聽講了，他畢業(yè)后去技術學校就讀。后來他告訴我，是老師和同學的尊重和信任，使他懂得了自尊自愛，樹立了信心。可見，尊重與信任是搭起“后進生”心中希望、理想之橋。本人的教學班曾有幾位學生，偷雞摸狗事事參與，真可謂“無惡不作”，同學們也美其名曰：“四大天王”，許多科任老師談及這幾名學生都搖頭說：真拿他們沒辦法。但本人并沒有放棄對他們挽救的機會。一天，筆者叫他們到跟前說：“現(xiàn)在老師把一項光榮而艱巨的任務交給你們，就是每天負責收集作業(yè)，檢查后交給我，這項任務相當重要，老師相信你能出色完成”。當時，我邊說邊觀察他們四人的表情變化，四人的眼眶都潮濕了，原來的“牛脾氣”蕩然無存。果真，他們不負師望，他們除了自己認真完成作業(yè)外，還督促其他同學按時交作業(yè)，老師同學都認為他們徹底地變了。有一次，他們對我說了一番肺臟之言，他們說：老師，我們非常感激你，我們曾經(jīng)傷透了你的心，但你并不歧視我們，不認為我們是“爛泥糊不上壁”，不認為我們是“一根不可雕的朽木”，卻是那樣尊重和信任我們，假如我們不迷途知返，改過自新就對不起你。當時，我聽了他們的話非常感動，因為自己的付出有了回報，心里有了一絲絲的慰藉。如我班的小劉是個有名的頑皮兒，有一次他在黑板上畫了一幅漫畫，旁邊寫著: “班主任可惡!” 我看到后非常冷靜，想起我向他父母反映他經(jīng)常打電子游戲機，可能思想工作不夠細致，使他產(chǎn)生了對抗情緒。我看了他一眼，自己動手把漫畫擦去，然后開始上課。下課后，我找他談話，他一進辦公室，臉馬上紅起來: “對不起，老師!”我沒在全班同學面前數(shù)落他，他很感激。后來我根據(jù)他愛好體育、有一定的組織能力的特點，讓他擔任足球隊隊長，組織本班同學參加班際足球賽，最后還獲得了冠軍，他嘗到了勝利的甜頭，也感受到了我對他的信任。我趁熱打鐵，以此激發(fā)他的上進心和求知欲，幫助其逐漸改掉不良習氣，使他光榮地加入了共青團。例如，我班有個出了名的“搗蛋王”李成，剛開學的幾周內(nèi)，幾乎每天都惹事生非，麻煩不斷，我并沒有簡單的批評、諷刺，而是有時叫他發(fā)發(fā)作業(yè)，拿鑰匙開開班門，在他犯了錯之后，對他說“我很生氣”?！拔腋械接悬c失望”，“我希望你立刻停止這樣做”。這樣，比說“真笨、死性不改！”“你是無可救藥的人！”“你真是個愛惹事的蠢蛋！”等刺激的語言有效得多。因為它既傳達教師對事件的看法，表達教師對學生的要求，同時，也顧及了學生的自尊。