【正文】 5．寫(xiě)格言活動(dòng)是校園文化建設(shè)的一部分。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一個(gè)堵墻都說(shuō)話(huà)。物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，健康優(yōu)美的校園環(huán)境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書(shū)，它既有利于陶冶學(xué)生的情操、美化心靈、激發(fā)靈感、啟迪智慧，也有利于學(xué)生素質(zhì)的提高?；蛘哒f(shuō)，物化的校園文化，能給師生創(chuàng)造一個(gè)有形而莊重的心理“磁場(chǎng)”，又在無(wú)形中統(tǒng)攝著全體成員的靈魂，具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育魅力。近年來(lái)，我校特別重視校園環(huán)境的育人功能，充分發(fā)揮本校養(yǎng)成教育的德育資源優(yōu)勢(shì)，推行校本養(yǎng)成教育德育模式，營(yíng)造了一個(gè)具有濃郁理想文化氛圍的校園環(huán)境，讓它承載起厚重的人文內(nèi)涵，以此來(lái)熏陶人，教育人，發(fā)展人。校園文化環(huán)境是學(xué)校在建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，是全面育人的輻射源，是素質(zhì)教育的能量庫(kù)，是一部無(wú)聲的教科書(shū)。三、教師道德發(fā)展是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。談到培養(yǎng)行為習(xí)慣，都是指花力量怎么去養(yǎng)成學(xué)生的行為習(xí)慣，并沒(méi)有把教師看作是跟學(xué)生平等的主體，沒(méi)有突出教師的示范作用。把抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)，首先化成教師的具體道德行為，在師生的交融當(dāng)中，使學(xué)生自覺(jué)地接受教育，這可能是我們目前推進(jìn)德育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想學(xué)生發(fā)展，首先老師要發(fā)展，老師自身道德的發(fā)展是學(xué)生道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。我校把對(duì)教師的嚴(yán)格要求作為對(duì)學(xué)生要求的前提，使教師在對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)當(dāng)中共同得到發(fā)展，共同提高認(rèn)識(shí)。這才是德育觀念現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是對(duì)德育認(rèn)識(shí)的一個(gè)升華。德育并不是一個(gè)老師去教育學(xué)生的教育，而是一個(gè)師生互動(dòng)的活動(dòng)。教師應(yīng)具有自我成長(zhǎng)的能力，并且能夠幫助學(xué)生建立生命發(fā)展的自我成長(zhǎng)機(jī)制。從這個(gè)意義上講，“教是為了不教”。這應(yīng)該是教育的最終目標(biāo)。教師應(yīng)很好地利用教育資源，將自然、他人、自己、書(shū)本、經(jīng)驗(yàn)等作為學(xué)習(xí)的資源，通過(guò)自己的善學(xué)、樂(lè)學(xué)，不斷把握機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)展自己，超越自我。在師生互動(dòng)中，學(xué)生從教師那里得到啟迪和鼓舞，領(lǐng)悟自我發(fā)展之道，逐漸建立起他們的自我成長(zhǎng)機(jī)制。教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師要主動(dòng)融入到學(xué)生中，把自己的想法、經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，拉近自己和學(xué)生之間的距離。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話(huà)，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師是學(xué)生最經(jīng)常、最直接的模仿對(duì)象。蘇聯(lián)著名政治家加里寧說(shuō)：“學(xué)生處處模仿老師，教師的世界觀，教師的品德，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！币虼?，教師不僅要以德修身，而且要以德育人。用無(wú)私奉獻(xiàn)的師魂，誠(chéng)實(shí)的師德，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的師風(fēng)去影響教育學(xué)生。四．健全制度，規(guī)范管理體系。我校形成了校長(zhǎng)室——大隊(duì)部——班主任——科任教師的多級(jí)管理體系，實(shí)現(xiàn)全員管理。初步構(gòu)建起具有學(xué)校特色的科學(xué)體系。班級(jí)是學(xué)校德育工作的基本單位，它既是教育的對(duì)象，又是一種重要的教育力量。各個(gè)班級(jí)的積極努力和熱情參與才是學(xué)校德育工作取得良好效果的基本保證。在學(xué)校教育活動(dòng)中，如何處理班級(jí)集體與學(xué)生個(gè)體的關(guān)系，從而充分調(diào)動(dòng)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育與自我管理能力。集體作為正確組織起來(lái)的社會(huì)群體，對(duì)學(xué)生的社會(huì)性和獨(dú)立性需要應(yīng)給予合理的滿(mǎn)足。一個(gè)良好的班集體，豐富多彩的主動(dòng)性活動(dòng)，多種多樣的人際交往，和諧舒暢的心理氛圍，人人有崗位的管理機(jī)構(gòu)，使得其成員在相對(duì)優(yōu)化的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。集體對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的促進(jìn)機(jī)制就是導(dǎo)向和激勵(lì)。發(fā)揮這一功能，首先是在合理滿(mǎn)足學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。其次是在合理滿(mǎn)足學(xué)生的獨(dú)立性需要的同時(shí)，又引導(dǎo)他們與同伴合作，培養(yǎng)合群性、集體性，引導(dǎo)他們向成人集體、教育集體學(xué)習(xí)，溝通學(xué)生與成人之間的心理通道，在社會(huì)化和個(gè)體化、獨(dú)立性和合群性之間體現(xiàn)出協(xié)調(diào)性。集體生活對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我控制、自我反省均有積極作用。培育和引導(dǎo)集體的力量，是促進(jìn)學(xué)生自我管理、提高自我修養(yǎng)水平的有效手段。只有每個(gè)班級(jí)的德育任務(wù)落實(shí)了，全校的德育目標(biāo)才能落實(shí)；只有每個(gè)班級(jí)的德育實(shí)踐豐富了，全校的德育特點(diǎn)才會(huì)鮮明。用一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)口號(hào)，一個(gè)活動(dòng)去管束，去教化，這是不科學(xué)的，也是不明智的，而且也不可能真正做到。事實(shí)上，不同的班集體，因?qū)W生的構(gòu)成不同，教師的素質(zhì)、風(fēng)格不同，班級(jí)的“歷史”不同，在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面都會(huì)出現(xiàn)不同的特點(diǎn)，班主任在政教處的指導(dǎo)下，按照學(xué)校德育的總目標(biāo)，總規(guī)劃，結(jié)合班集體的特點(diǎn)制訂出切實(shí)可行的德育工作計(jì)劃，內(nèi)容更貼近學(xué)生，更有利于學(xué)生接受，更有利于學(xué)生主體性的參與。我們搞特色班級(jí)活動(dòng)，就是根據(jù)班級(jí)的具體情況制訂相應(yīng)的德育目標(biāo)，鼓勵(lì)班主任創(chuàng)造性地開(kāi)展德育工作，百花齊放，合起來(lái)就是學(xué)校德育的春光燦爛?？傊?，以人為本，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新時(shí)期賦予我們每個(gè)教師的重任。我校在新課改實(shí)施日漸深入的情況下，緊密結(jié)合新的歷史條件的特點(diǎn)，在“大德育觀”影響下，形成多渠道、全方位、覆蓋學(xué)校和社會(huì)的養(yǎng)成教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，把德育工作提高到一個(gè)新的檔次，形成新的特色。第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣——典型經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，從知識(shí)到行為習(xí)慣幾乎還是一片空白，可塑性很強(qiáng)。若在低年級(jí)段教師不注重培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，到以后就很難改掉。而且其行為習(xí)慣的好壞直接影響他們以后學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，所以，對(duì)低年級(jí)學(xué)生有意識(shí)加強(qiáng)其良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是非常有必要的。養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣規(guī)范書(shū)寫(xiě)，除提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平外，更重要的是讓學(xué)生改變其學(xué)習(xí)與做事態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、反復(fù)揣摩、不斷比較、堅(jiān)持到底的習(xí)慣。同時(shí)，我們還確立了以語(yǔ)文教師為主體、其它學(xué)科教師密切配合的訓(xùn)練機(jī)制，從而避免了因任課教師要求不同而導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣時(shí)好時(shí)壞現(xiàn)象的發(fā)生。養(yǎng)成學(xué)生積極閱讀的習(xí)慣閱讀，可以不僅能開(kāi)闊學(xué)生視野、厚實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)，更可以帶動(dòng)學(xué)生思考、創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)此，我們主要抓實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣環(huán)節(jié)，一是通過(guò)設(shè)臵疑問(wèn)，將學(xué)生引軌到讀書(shū)之中；二是開(kāi)展“薦書(shū)活動(dòng)”，由薦書(shū)教師或?qū)W生寫(xiě)出薦書(shū)理由、學(xué)生讀后評(píng)價(jià)等方式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。讀書(shū)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一是由語(yǔ)文教師利用閱讀課及課堂教學(xué)，按“課標(biāo)”要求，為學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法指導(dǎo)，教師定時(shí)閱批學(xué)生讀書(shū)筆記，并提出建議；二是舉辦讀書(shū)展示會(huì)、讀書(shū)手抄報(bào)比賽、經(jīng)典詩(shī)文誦讀、名著賞析交流會(huì)等活動(dòng)，總結(jié)推介學(xué)生的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的逐步深化。讀書(shū)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主要是建立閱讀展示臺(tái)，開(kāi)展“讀書(shū)之星”評(píng)選等，激勵(lì)學(xué)生不斷鞏固自己的讀書(shū)習(xí)慣。養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣課前預(yù)習(xí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。對(duì)此，我們主要通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案，重抓四個(gè)環(huán)節(jié)：一是“劃”，就是在通讀教材過(guò)程中進(jìn)行勾劃，如重點(diǎn)內(nèi)容、重要語(yǔ)句等；二是“析”，就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，理清教材內(nèi)容之間的聯(lián)系；三是“問(wèn)”，就是提出感到困惑的問(wèn)題，或提出自己尚未解決或想知道的問(wèn)題；四是“思”，就是通過(guò)認(rèn)真思考，嘗試回答學(xué)案中提出的問(wèn)題，或是寫(xiě)出自己的理解、感悟和體會(huì)。預(yù)習(xí)如同火力偵察，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解了重難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)效率的提高奠定了基礎(chǔ)。養(yǎng)成學(xué)生經(jīng)常筆記的習(xí)慣做好筆記，有利于學(xué)生養(yǎng)成扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。對(duì)此，我們加強(qiáng)了記錄內(nèi)容與記錄方法方面的指導(dǎo)。記錄內(nèi)容指導(dǎo)主要明確四項(xiàng)：一是記提綱，就是記錄教師的授課提綱；二是記問(wèn)題，就是記錄課堂困惑，便于課后請(qǐng)教；三是記方法，就是記錄有關(guān)的解題技巧、思路及方法；四是記總結(jié)，就是記錄課堂小結(jié)，理清課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，便于復(fù)習(xí)鞏固。記錄方法主抓四個(gè)環(huán)節(jié)：一是課前準(zhǔn)備好筆記本，做好做課堂筆記的心理和條件準(zhǔn)備；二是課堂督促，由教師通過(guò)教態(tài)、語(yǔ)言等提示學(xué)生進(jìn)行筆記；三是使用筆記，在課堂中特別是在復(fù)習(xí)課中，引導(dǎo)學(xué)生從筆記中尋求學(xué)習(xí)支持；四是加強(qiáng)筆記交流，促使學(xué)生學(xué)人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，提高筆記的實(shí)用性。養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，是課改以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)和推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。對(duì)此，我們抓實(shí)三點(diǎn)：一是傾聽(tīng)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話(huà)，并能做到對(duì)錯(cuò)兼聽(tīng)；二是及時(shí)質(zhì)疑補(bǔ)充習(xí)慣，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑惑或不同見(jiàn)解時(shí)，及時(shí)加以質(zhì)疑，對(duì)自己想到而他人未想到的，勇于補(bǔ)充；三是遵守規(guī)則習(xí)慣，要求學(xué)生遵守“積極參與、輪流發(fā)言”的規(guī)則，以避免學(xué)生各說(shuō)各話(huà)的現(xiàn)象，確保合作學(xué)習(xí)“活”而不亂。以“導(dǎo)”起航，增強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)的針對(duì)性學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，“導(dǎo)”是重要前提。先哲朱熹說(shuō)：“論先后，知為先，論輕重，行為重?！笨梢?jiàn)知與行是不可分的。只有讓學(xué)生明確習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)要求，才能做到知行統(tǒng)一。為此，我校的習(xí)慣培養(yǎng)首先從“導(dǎo)”入手，指導(dǎo)和疏導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生明確做什么，怎么做。以“評(píng)”激勵(lì)，激活習(xí)慣培養(yǎng)的主動(dòng)性從一定意義上說(shuō)，好習(xí)慣是評(píng)出來(lái)。只有在不斷的評(píng)價(jià)、不斷地激勵(lì)過(guò)程中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。因此，本學(xué)年，我校在實(shí)施習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，以《學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)手冊(cè)》為藍(lán)本，通過(guò)建立“自評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)”為主體的“四評(píng)”體系，有力地推動(dòng)了習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)效發(fā)展。抓實(shí)細(xì)節(jié)促養(yǎng)成。細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣的好與差。以前大課間開(kāi)始前上廁所的學(xué)生較多，往往10分鐘還不能集合完畢。為此，我們?cè)谙抡n后5分鐘專(zhuān)門(mén)設(shè)臵了一次鈴聲作為集合信號(hào)，信號(hào)后進(jìn)入操場(chǎng)的視為遲到，有效解決了這一難題。針對(duì)學(xué)生課間比較興奮、上課鈴響后不能迅速肅靜的實(shí)際，實(shí)行了教師候課和交接班制度，要求教師至少要在課前三分鐘在教室門(mén)口等候，上節(jié)課的教師要待下節(jié)課的教師來(lái)后方可離開(kāi)教室，不僅使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂氛圍，也有效維持了課間秩序，收到了“無(wú)聲勝有聲”的效果。豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我們?cè)诎蚜?xí)慣分成了二大類(lèi)24種習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸，將習(xí)慣培養(yǎng)和基本能力提升有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的雙贏發(fā)展。如本學(xué)年，我們以書(shū)寫(xiě)達(dá)標(biāo)為抓手，從培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣入手，提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，在抓寫(xiě)字方面，我們從糾正握筆姿勢(shì)和具體筆畫(huà)入手，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)筆。安排專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字教師指導(dǎo)、督促學(xué)生讀帖、臨帖，揣摩漢字的間架結(jié)構(gòu)，掌握漢字的結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。并通過(guò)卷面考核、優(yōu)秀試卷評(píng)選等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性和主動(dòng)性。抓好兩個(gè)結(jié)合。一是單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。在單項(xiàng)評(píng)價(jià)方面，根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)，每學(xué)期評(píng)選“衛(wèi)生之星”、“守紀(jì)之星”、“書(shū)法之星”、“讀書(shū)之星”等小明星。在綜合評(píng)價(jià)方面，開(kāi)展校園“校園十佳小明星”和“習(xí)慣培養(yǎng)優(yōu)勝班級(jí)”評(píng)選活動(dòng)。二是終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。一方面，每學(xué)期期末評(píng)選班級(jí)、教師、學(xué)生三個(gè)層面的典型人物進(jìn)行表彰，另一方面，建立“督查崗”，一天一檢查一周一評(píng)比。為了更好的體現(xiàn)學(xué)校橫向管理的評(píng)價(jià)考核，同時(shí)兼顧年級(jí)縱向發(fā)展及個(gè)體差異，政教處采取“兩條線(xiàn)”管理方式：一條線(xiàn)為學(xué)校按照值周工作評(píng)分，即：采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以督促、考核常規(guī)情況，橫向評(píng)出流動(dòng)紅旗；另一條線(xiàn)是專(zhuān)門(mén)設(shè)立“進(jìn)步流動(dòng)紅旗”，即：根據(jù)各班實(shí)際情況，突出各班習(xí)慣培養(yǎng)的常規(guī)管理變化、進(jìn)步、發(fā)展，以25％的比例自主評(píng)出進(jìn)步流動(dòng)紅旗，實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，使各班主任老師更加關(guān)注班級(jí)自身的發(fā)展，體現(xiàn)了管理工作中張揚(yáng)個(gè)性的一面，促使習(xí)慣培養(yǎng)的齊頭并進(jìn)。細(xì)節(jié)決定教育的成敗。經(jīng)過(guò)近幾年的努力，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)在已經(jīng)初見(jiàn)成效，學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為習(xí)慣已有較大幅度的改觀，大部分學(xué)生的課前準(zhǔn)備有條不紊，課堂聽(tīng)課積極主動(dòng)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，審題認(rèn)真，演算和解題步驟清楚，成績(jī)提升幅度較大。養(yǎng)成良好的習(xí)慣不是一朝一夕就能達(dá)到的，需要老師不斷地督促、鼓勵(lì)，需要學(xué)生不斷的克服、堅(jiān)持。當(dāng)然我們的做法還有不完善的地方，我們會(huì)不斷的修改完善，并一路堅(jiān)持走下去。在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，我反思了自身的缺點(diǎn)：由于小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性和模仿性，使得教師的一舉一動(dòng)都成了他們模仿的對(duì)象，所以，教師要時(shí)時(shí)注意自己在學(xué)生面前的形象與行為方式。特別是在課堂上，要特別注重自己的課堂規(guī)范。一般包括以下方面：書(shū)寫(xiě)規(guī)范。教師不管是在課堂中還是在學(xué)生的作業(yè)批改中，都一定要寫(xiě)正楷字，一筆一劃都不能馬虎，絕不能隨意。特別是在黑板上板演時(shí)，更要按照正確的筆順書(shū)寫(xiě)。語(yǔ)言規(guī)范。我們不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的普通話(huà)規(guī)范程度及其日常語(yǔ)言習(xí)慣。而且，學(xué)生在低年級(jí)養(yǎng)成的語(yǔ)言習(xí)慣同樣也具有驚人的牢固性，在以后的學(xué)習(xí)中一般很難改變，不管是好的還是壞的。那么，低年級(jí)教師的語(yǔ)言規(guī)范就尤為重要。包括吐字規(guī)音、語(yǔ)言習(xí)慣，甚至讀書(shū)的語(yǔ)氣、形象生動(dòng)等語(yǔ)感方面都要注意。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)無(wú)形的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可一蹴而就。學(xué)生一切良好習(xí)慣的培養(yǎng)要貫穿于所有教學(xué)過(guò)程，絕不是在一節(jié)課或一天中可以完成的。而且，這也并不是一個(gè)十分刻意、顯現(xiàn)的過(guò)程，而是要求教師能夠適時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住一切教育時(shí)機(jī)，在潛移默化、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中逐步培養(yǎng)起來(lái)。在以后的教學(xué)中，我們一定要加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅要努力把學(xué)生教好，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓他們能自己想學(xué)、愛(ài)學(xué)等等，這樣才能讓他們受益終身。