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正文內(nèi)容

人教版語文七上課外古詩詞背誦word學(xué)案-資料下載頁

2024-12-08 09:45本頁面

【導(dǎo)讀】本詩是一首富于哲理的詩,闡發(fā)了詩人的人生態(tài)度。因而寫得酣暢淋漓。1.鞏固有關(guān)古典詩歌的知識;3.在感受藝術(shù)美的同時,接受人生價值教育。鑒賞詩歌的形象、語言、表達技巧,把握詩詞的思想內(nèi)容。把握歷史背景、社會環(huán)境對詩人、詩作的影響,把握詩歌所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵與社會內(nèi)涵。滕蛇盡管能乘霧飛行,終究也。會死亡化為土灰。年老的千里馬伏在馬棚里,它的雄心壯志仍然是一日馳騁千里。個人,無法避免的是年老。也許有些人會覺得死亡迫在眉睫,而有些人覺得死在眼前,朝聞道,不同人對待年老的作法是不一樣的,那么曹操,

  

【正文】 里意思是天黑路暗了?;刂郏撼舜?。 誤入藕花深處。 誤入:不該入而入。藕花:荷花。因游興沉酣,樂而忘返,所以錯過了光線較好的時刻,才把船劃到荷塘里。 ○兩句承上“沈醉不知歸路”,啟下“爭渡”。 爭渡,爭渡, 爭渡:搶著把船劃出去。爭:爭著,搶 著。 ○酒意未消、游興未減,全然不顧誤入歧途,非要奪路前進不可,活畫出少女天真爛漫的情態(tài)。“爭渡,爭渡”,按《如夢令》詞牌規(guī)定要用短韻疊句,這里巧迭“爭渡”,突出了沉醉之態(tài)和急追之情,妙造自然。 驚起一灘鷗鷺。 驚飛了棲息在沙灘上的水鳥。驚:驚動。起:飛起來。一灘:滿灘。鷗鷺:鷗本指海鷗,鷺即鷺鷥,這里泛指水鳥。 ○鷗鷺驚駭,拍翅飛起,與主人公的“爭渡”融合一起,形成一個優(yōu)美歡暢的意境,極天真之能事。 譯文 我時常記起有一次在溪邊亭子里游賞,面對夕陽,開懷暢敘,游興高,酒興也高,陶醉得竟忘 記了回家的水路。我盡情的游賞夠了,已錯過光線明亮的辰光。船一掉頭,胡里胡涂地劃進荷花的深處。于是大家搶著劃呀,劃呀,嘻笑聲、搖櫓聲把滿灘的水鳥也驚動得飛起來了。 簡析 人們讀李清照,一般對她后期的作品比較熟悉,腦海里凄涼愁苦的印象比較深。《如夢令》〔常記溪亭日暮 ]是她青年時期的作品,追敘一次溪游醉歸的歡樂情景,似一幀無拘無束的生活照,使我們得以認識這位著名詞人的早年風(fēng)采。 詞意是:仲夏的一個午后,作者和親人外出游玩,在溪邊的一個亭子里飲酒,直到日落西山,還留連忘返。待興盡踏上小舟,卻迷失了歸路。結(jié)果 不知不覺闖入了藕花叢中。他們趕緊劃啊趕緊劃,撲楞楞,驚飛起一灘鷗鷺。 詞一開頭就點明了時間 (日暮 )、地點 (溪亭 )和事件 (沈醉不知歸路 ),并用“常記”二字總領(lǐng),引起下面對回舟誤入荷花深處情景的描繪?!罢`入”是因為日暮光線太暗,也是因為沈醉;正是因為“誤入”,才產(chǎn)生了“爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺”的景象?!罢`”字不僅有結(jié)構(gòu)上承上啟下的作用,而且在詞意上巧妙地把讀者帶進一個朦朧的境地。也正是出了這樣的“岔子”,才使主人公平時不易顯露的一些性格特點呈露出來,使讀者通過不尋常的舉動的描繪,窺見其精神世界。“爭渡,爭渡” 的重疊,這本是詞牌的要求,但在這里卻顯得妙合自然,形象地刻畫了主人公奮爭之狀,歡快之情,同時使詞的音節(jié)變得頓挫有力。充分體現(xiàn)了作者構(gòu)思和措詞的精妙。 (正像曹操《觀滄海》中“幸甚至哉,歌以詠志”一樣,本是配樂時的套語,在作者筆下卻與全詩渾然天成,融為一體。 )至此,槳聲、笑語聲、驚起鷗鷺的拍翅聲和群鳴聲互相交織,組成一個優(yōu)美歡暢的意境,展示了作者青年時代的性格和生活。鷗鷺在古人詩詞中常被寫到,它們被認為是“忘機”的飛鳥,獨與不失赤子之心的人們親狎作友。作者在這里以鷗鷺形象作為陪襯,就是對主人公形象的瀟灑天真的品 格作一番加意地描摹,從而使全詞洋溢地天真無邪、活潑爛漫的青春氣息更加濃烈,更加感人。 李清照的詞,遣詞造句,多有所創(chuàng)新,看來一目了然,卻又引人入勝,耐人咀嚼、思索。這首詞寫日暮,并沒有渲染“落日镕金,暮云合璧”的景象,寫藕花,也沒有描繪“紅稀香少”的情態(tài),全篇雖無寫景,卻是處處有景,情由景發(fā),情景交融。優(yōu)美、生動的文學(xué)語言,鮮明、完美的藝術(shù)形象,集中表現(xiàn)了作者的強烈感情。她不愧是抒情詞的杰出的作家。 《觀書有感》 教學(xué)目標: 能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。 自學(xué) 生字新詞,學(xué)會 3個生字“鑒”“徘”“徊。 能解釋詩句中的關(guān)鍵詞語,能用自己的話說出詩句的意思;能借助圖畫,想象古詩所描繪的景象。 教學(xué)重點: 理解詩意,明白詩人借方塘表達的感受 教學(xué)難點: 體會詩人所表達的讀書的感受 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入: 同學(xué)們,這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)一首古詩,誰來讀課題?( 2人)一起讀。 知道作者嗎?你知道他的哪些情況?向大家介紹一下。 能用“熹”組詞嗎?還記得“熹”的意思嗎? 今天我們所讀的朱熹的這首詩是否 也如早晨的一縷陽光,把我們的心里照得亮亮的呢?打開課本,我們來讀詩。 二、正確、流利地讀詩 放聲朗讀,將詩多讀幾遍,做到讀正確,讀流利。 指名多位學(xué)生讀詩。 檢查預(yù)習(xí)情況: ( 1)這首詩中有 3個生字,都認識了嗎?指名認讀。 ( 2)你能給“鑒”擴上一兩個詞嗎?詩中的“鑒”又是什么意思呢?“徘徊”又怎么理解呢? 三、想象畫面,領(lǐng)悟古詩內(nèi)涵。 讀了這首詩,知道詩中是圍繞哪一個事物來寫的嗎?(板書:池塘)什么樣的池塘? 你說得錯。同學(xué)們再讀一 讀詩,尤其是前兩行,你能把作者筆下的池塘說具體點嗎? ( 1)生讀詩,說給同桌聽。 ( 2)指名說。(知道為什么說鏡子是打開的嗎?) 是的,這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢?讓我們提起筆來寫一寫。 指名交流。指導(dǎo)朗讀前兩行。 同學(xué)門,站在這清澈美麗的池塘前,你一定會和朱熹一起詢問:為什么池塘這般清澈?你知道嗎?活水 生說原因(板書:池塘 清澈),師生引讀后兩行。 同學(xué)們,學(xué)到這兒,你有什么疑問嗎?(生質(zhì)疑) 師:對呀,是不是搞錯了?小組長趕快帶領(lǐng)組員討論一下,這池塘和讀書有什么關(guān)系? ( 1)小組討論 ( 2)指名交流 ( 3)看來這池塘在這里是有所指的,那活水同樣也有著深意。誰再來說一說?(板書:頭腦 靈活) ( 4)是啊,每天的讀書學(xué)習(xí)就是那池塘上流大源頭活水,只有日日讀書,你的頭腦才會明澈如鏡,才會云影徘徊。所以題目是(生讀) ( 5)題目的意思是朱熹在看書時產(chǎn)生了一個感想,這個感想就是 (齊讀詩) 四、背誦古詩 我想作者在讀 書時一定是又明白了什么人生哲理,他感受到讀書對于自己的意義,他要把自己的這種體會告訴天下所有的人,怎么寫呢?直接說“啊,讀書重要,讀書能讓你頭腦清楚、靈活。同學(xué)們,這樣行嗎? (出示掛圖)我們來看圖。一天早上,朱熹披衣走出院門,他看書沉思,不時抬頭望望遠處的翠山,低頭瞧瞧腳邊的野草 ,他大目光停留在池塘里那跳動的波光云影上 .突然 ,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感 ,他知道怎么去表達心里的意思了。(生齊背) 你記住這首詩了嗎?自由背,指名背。 五、拓展延伸 同學(xué)們,《觀書有感》是一首關(guān) 于讀書的詩,其中“問渠哪得請如許,為有源頭活水來。”是千古名句。前面一首《冬夜讀書示子聿》也是關(guān)于讀書的,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!币彩乔Ч琶洹3酥?,你還知道哪些關(guān)于讀書的古詩、名言警句? 全班交流,師補充。(另一首朱熹的《觀書有感》) 小結(jié):有人說,不斷認識自己的無知,你才更有智慧。有人說,能夠攝取書中營養(yǎng)的人要比吃得更多的人更健康。同學(xué)們,讀書吧,因為每一本書就是一級級階梯,你每爬一級,就意味著向智慧。向成功邁進一步!
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