【正文】 手勢指揮）六、拓展賞趣大家沉浸其中地吟著，陶醉在童趣之中。其實古詩中寫童趣的詩還不少，拿出講義，老師推薦給大家的是：白居易的《池上》，袁枚的《所見》，高鼎的《村居》，楊萬里的《宿新市徐公店》。選一首你最喜歡的，按照剛才學古詩的方法：抓詞語、想畫面、品意境，好好體會其中的童趣所在。學生交流匯報，先讀讀，再說說你感受到的童趣。①“偷”字細品之下，卻是天真可愛！妙就妙在“不解”，童趣之所在呀！②能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？③這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！④蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在他們心里了！七、總結(jié)明趣今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們?yōu)槭裁茨軐懗鑫覀儍和姆N種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說過：除了宇宙最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。孩子們，你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，永遠不要放棄：童心不泯，童趣永在……作業(yè)：詩歌學完了，老師還想給大家留兩個作業(yè)。根據(jù)自己的興趣選一個完成吧：展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。畫出你想象中的小兒垂釣圖，再和書本上的插圖比較比較。《小兒垂釣》教學設(shè)計13一、教材分析《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩生動描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景，表現(xiàn)了童心的可愛情趣。古詩比較通俗,適于小學生閱讀。教學時，可讓學生通過在輕松愉悅的氛圍中高效落實朗讀、背誦、理解詩意，并能通過表演、反復(fù)誦讀，詩中意境，領(lǐng)悟童真童趣。四年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩語言通俗，除了幾個不常見的詞語的理解需要提供幫助外,詩的意思、詩所表達的主題等學生理解都沒有太大的難度。因此，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象。是本課教學的重點。教學時注意引導學生反復(fù)品讀，通過誦讀體會詞的韻律美和意境美，這是教學難點。詩人形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎?，學習過程中結(jié)合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。二、教學目標知識與技能：學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解古詩的意思，體會詩中的趣味。能力與方法：教師注意引導講解與合作探索等方法，通過初讀、品讀、賞讀等指導，準確理解體會古詩生動的描寫，體會小孩的鮮明形象。情感態(tài)度價值觀：在吟讀時引導學生各抒己見說說，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象，體會童真童趣的和感受古詩的意境美。三、教學準備課前準備好每位學生一份教材復(fù)印件；現(xiàn)代多媒體課件；生字貼等。四、教學過程(一)、溫馨導入，揭示課題，激發(fā)生趣師：同學們，這節(jié)課，我們一起學習唐代詩人胡令能寫的一首詩。提起詩人胡令能，同學們可能不是很熟悉?，F(xiàn)在，我們一起去認識這位詩人吧！出示詩人簡介，教師簡單介紹。(出示課件1)揭示課題，齊讀課題。師：今天，讓我們共同來學習胡令能寫的其中一首詩《小兒垂釣》。（激發(fā)學生學習興趣）（1）、板書課題（邊寫邊指導寫好“垂”字）（2）、教師講解課題意思。師：“垂釣”就是釣魚，那“小兒垂釣”就是——（學生齊說題目意思）。（二）、初讀尋趣，感受古詩韻美師：釣魚可是一門有趣的學問，詩人筆下的“小兒垂釣”更有一番情趣。出示課件2，初讀要求：（（1）、讀準字音；（2）、正確流暢地朗讀古詩。）學生自讀古詩，指名讀，齊讀生字詞。（出示課件3）指名讀詩（教師指導學生讀通、讀順詩句）師:同學們，這是一首七言絕句古詩，每行有七個字，我們以這樣的形式讀出這首詩的節(jié)奏。教師出示劃出節(jié)奏的古詩。（出示課件4）指名學生讀（教師指導讀）指導用不同形式讀詩，感受詩的韻律美。師：其實讀這古詩只要讀出節(jié)奏，才能讀出并感受到古詩的韻律美，讓人身臨其境，仿佛走進古詩描寫的意境中似的。學生展示讀（教師鼓勵表揚）齊讀（反饋指導學生初讀效果）教師評價（朗讀古詩就是要這樣，讀出節(jié)奏，讀出味道，讀出詩的古典韻律美來！）男女比賽讀（師生評價）1試背古詩（教師表揚）（三）、吟讀詩句，演繹品趣，感悟詩的意境美教師導語：同學們，別看詩人寫的這首詩，才短短的四行，卻包含了人物、地點、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果、有神態(tài)描寫、外貌描寫、動作細節(jié)描寫等。語言那可是豐富極了。下面，老師有個想法，咱們來當當小演員，把詩人寫的這首詩當做劇本，通過你們把它演繹出來，大家有興趣嗎？學生品讀詩句。（學生根據(jù)出示課件5要求：“讀一讀”“畫一畫”“悟一悟”“說一說”）指名學生說對“劇本”中相關(guān)詞的理解。（教師適時引導）理解“蓬頭”是寫小孩的外貌的詞；“側(cè)身”是寫小孩釣魚時選用隨意側(cè)身坐的姿勢。“草映身”知道是當時釣魚時的環(huán)境描寫，野草遮掩孩子的身子；“借問”是描寫過路人問路時的情景。（指名回答）同桌互相演一演。（生生互動，生本互動）教師和學生上臺演繹“蓬頭稚子”“路人”。（出示課件6表演要求，其他同學既是觀眾，又是小導演，看看演員的表演是否跟詩中的細節(jié)一樣。）教師描述情境：在一個陽光明媚的清早，一個頭發(fā)蓬亂的小孩，正側(cè)坐在河邊釣魚，只見他目不轉(zhuǎn)睛地盯著水面，看見一條大魚正向他游過來，他馬上屏住呼吸，生怕嚇跑了魚兒。突然，身后傳來一個大人聲音。（學生演“小兒”“過路人”）師生互動、評價，重點理解詩中“遙招手”等動作情節(jié)，體會小孩天真可愛、專注認真的特點。（出示課件7，教師相機板書）（學生點評環(huán)節(jié)：學習中學生可能抓住這些細節(jié)說，教師相機引導學生理解字詞對可愛的小孩生動的描寫，設(shè)計問題：（1）、你從“蓬頭”“草映身”體會到垂釣的小孩是怎樣的小孩？（2）、你從詩中哪個詞知道問路人距離小孩遠？（3）、小孩究竟有沒有告訴路人路怎樣走？（4）、怎樣才是招手？“遙招手”手勢是該怎樣做呢？（指名學生模擬做手勢，教師示范動作理解小孩的神態(tài)）（5）、小孩為什么選擇向路人“招手”？小孩“遙招手”實際想告訴路人什么信息呢？為什么不直接告訴路人呢？（6）、從中可以看出垂釣小兒是一個怎樣的孩子？（板書：天真可愛專注認真））再演，加深對古詩的理解。（老師當路人，全體學生當“垂釣小兒”）師：我們再演一演，這回老師來當路人，你們當小兒，看看哪個同學是最佳“小兒”扮演者。（1）、教師創(chuàng)設(shè)情境：多年不見我的這位老朋友了，今天，我專門去拜訪他。咦，前面出現(xiàn)兩條路，該走哪條路呢？哈！前面有個釣魚的小孩，我走上去問問他?！澳愫?，這位小孩。請問到桃花村怎么走？”（2）、學生側(cè)坐向路人擺手勢。（師設(shè)計臺詞：“謝謝你，可愛的小孩子‘希望你釣到更多更大的魚”。）悟讀吟趣，感悟小孩的天真可愛，專注認真，有禮貌的個性。（當“路人”吟誦；當“小詩人”吟誦；教師指導吟誦。要求學生一、二句要讀出小孩學習釣魚時的認真專注，三、四句讀出小孩的天真可愛。）齊讀古詩，感受詩的意境美。（四）、范寫童趣，傳承古詩的字體美師寄語：同學們，中國字歷史悠久，它是中國的象征。寫好中國字既是對中華燦爛文化的傳承，又是學習生活的要求。（出示古詩課件8）指導兩個生字：稚側(cè)學生認真書寫古詩。(出示課件9配樂，營造氛圍)學生作品展示（師寄語：寫端端正正中國字，做堂堂正正中國人。）（五）、課堂賞趣，享受古典文化美教師導語：其實把孩子寫到詩中的古詩還真不少。老師課前選幾首古詩，看看有沒有你喜歡的，讀一讀，欣賞一下我國豐富的古典文化。課堂積累古詩，出示充滿童趣的古詩《所見》等。（出示課件10）學生自由選讀，個別吟讀，齊讀。（六）、吟讀古詩，安排作業(yè)師：今天，我們學習了這么有趣的一首詩，還認識了一個天真可愛，認真專注的小孩。讓我們再一起吟讀這首古詩，把童真童趣留在我們的心間。全體吟讀《小兒垂釣》。出示作業(yè)（出示課件11）第五篇：小兒垂釣教學設(shè)計一、導入新課：師：同學們，釣過魚嗎？ 生： 釣過師：誰能說說釣魚的感受。生：釣魚很快樂 ??師：同學們都愿意釣魚，聽得出來，釣魚是一件很有樂趣的事。今天，就讓我們一起走進詩人胡全能的詩《小兒垂釣》，看看文中的小孩是怎樣釣魚的。齊讀課題：《小兒垂釣》。二、初讀詩文，整體感知師：下面，先來看一下古詩中的生詞，自己先認讀一下。（先練讀）師：誰起來讀一讀？（學生讀）師：這些詞，有需要提醒大家注意的嗎？ 生說。師：讓我們齊讀這些詞語。（生齊讀）：字詞掌握了，咱們再來讀讀這首詩，先聽聽課文錄音。出示課件（錄音）。（生練讀）師：誰能起來讀讀這首詩？（學生讀）小結(jié)：評價：字音讀準了，評價：②這位同學還讀出了詩的音韻美來，真棒。師：先來看題目?！缎捍贯灐?，誰能說一下，垂釣是什么意思？ 生：釣魚師：從題目中知道了，這首古詩主要寫的是什么？（生：一個小孩釣魚的故事）三、精讀品味，想象朗讀師：在這個故事中，小兒給你留下了怎樣的印象呢？請同學們再讀讀古詩，看看小兒給你留下了怎樣的印象？（生讀古詩）師：誰起來說一下？生：第一句：蓬頭稚子學垂綸。蓬頭：頭發(fā)亂蓬蓬的。從“蓬頭”這個詞看出這是一個頑皮的小孩。稚子：幼兒，小孩子五、六歲的樣子，上幼兒園，或者上小學一年級的小弟弟可以稱為稚子。師：五、六歲，這么小的小孩，他在干什么？ 生：“學垂綸”師：“垂綸”是什么意思？ 生：釣魚師：這么小的孩子在學著大人的樣子釣魚，多么有趣的孩子！師：接著往下說。第二句：側(cè)坐莓苔草映身。（生：側(cè)坐：側(cè)著身子坐，斜著身子坐）師：還可以怎樣理解？（生：很隨便地坐）舒服 師：這個詞把小兒釣魚時候的愜意描寫出來了。師：接著說（生：莓苔：泛指野草）師：映是什么意思？（生：遮掩或掩映）師：一個五、六歲的小孩子，選擇這么一處地方學垂釣，你讀出了一個什么樣的小孩？生：天真可愛師：僅僅是天真可愛嗎？再讀讀這兩句詩，想一想？ 師：你又讀出了一個什么樣的小孩？ 生：釣魚的時候，很認真專注的小孩 師板書：認真專注（描述畫面）師：能用自己的話說說前兩句詩描寫的畫面嗎？（學生說）師：讀讀這兩句詩，邊讀邊想象這個有趣的畫面。（生練讀）師：誰愿意讀？（學生讀）師評價：你讀出了一個天真可愛的小兒（你讀出了一個認真專注垂釣的小兒）師：誰再來讀這兩句詩，其他同學閉眼想象這個有趣的畫面(一生讀，其他同學閉眼想象)師：小孩子正在專心致志釣魚，眼見的一條大魚游了過來，魚要上鉤了，這時，又發(fā)生了什么事呢？ 出示字幕：師吟誦：（路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。）師：能抓住重點詞語，談一下理解嗎？ 生：（借問：向別人打聽，詩中指問路。）生：遙是遠的意思。生：怕得是害怕的意思。生：應(yīng)是理睬的意思。師：能用自己的話說說后兩句詩描述的畫面嗎？（生說）師：假如說，老師就是那個路人，你們就是那個正在學釣魚的小兒，我來問路，你們會怎樣做呢？師：我看看你們釣魚的姿勢，（指導孩子們像詩中的小兒一樣做。）師：喂，小朋友們，到杏花村怎么走？（師大聲喊）師：咦，這個小孩怎么不回答我的話呢？這是怎么回事呢？(師走到孩子們跟前）師：小孩，你怎么不回答我的問話呢？ 生：我害怕你的聲音把魚兒嚇跑。師：聽到我的問話，你心里在想什么？生：你不要喊了，走近點，我會輕輕地告訴你，你怎么走。（師問了三名孩子）師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一個小孩的表情是這樣的，請你上臺來做給同學們看。（生上臺，做出剛才的表情）師：你為什么是這副表情？生：因為我很著急，害怕路人把魚兒嚇跑了。師：心里著急，緊張，臉上就表現(xiàn)出來了，看來你們此時此刻的感受就是詩中的一個字，是什么？生：怕師：一個怕字，非常生動地刻畫了小兒當時的心理。師：通過兩句詩的描寫，你有讀出了一個什么的小孩？ 生：機靈 生：聰明生：天真可愛（師板書：機靈可愛）師：請同學們讀讀后兩句詩，讀出小孩的機靈可愛。（生讀）師：誰愿意讀？（幾名生讀，師評價）師：找一個同學讀，其他同學閉眼想像 這個有趣的畫面。四、揣摩寫法，讀寫結(jié)合師：《小兒垂釣》這首詩，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真爛漫，稚氣可愛，聰明機靈的小兒的形象，閉上眼睛，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》。（出示整首詩，師范讀，伴音樂）師：古詩既有音韻美，又有節(jié)奏美，請你也試著吟誦這首詩，把詩人對小兒的喜愛之情表達出來。（生配樂朗讀）師：兒童天真可愛的樣子令人陶醉。師：今天，我們學習了《小兒垂釣》幾首描寫童趣的詩，詩人們?yōu)槭裁茨軐懗鰞和姆N種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，永不泯的童心去觀察生活有關(guān)。師：下面老師把這首詩變成一段話，就成了一篇短小的寫人的現(xiàn)代文了。課件出示：蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓臺草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。師：這段文字是抓住了稚子的哪些特點寫的？生說。師：請同學們觀察一下你的同位，用150字寫一些他吧。生寫。交流。五、總結(jié)升華，拓展延伸師：同學們，你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，童心不泯，童趣永在。請你們選擇一個人，用你童稚的筆寫下來吧。