【正文】 的趣味。能力與方法：教師注意引導(dǎo)講解與合作探索等方法，通過初讀、品讀、賞讀等指導(dǎo)，準(zhǔn)確理解體會古詩生動的描寫，體會小孩的鮮明形象。情感態(tài)度價值觀：在吟讀時引導(dǎo)學(xué)生各抒己見說說，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象，體會童真童趣的和感受古詩的意境美。三、教學(xué)準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備好每位學(xué)生一份教材復(fù)印件；現(xiàn)代多媒體課件；生字貼等。四、教學(xué)過程(一)、溫馨導(dǎo)入，揭示課題，激發(fā)生趣師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)唐代詩人胡令能寫的一首詩。提起詩人胡令能，同學(xué)們可能不是很熟悉?，F(xiàn)在，我們一起去認識這位詩人吧！出示詩人簡介，教師簡單介紹。(出示課件1)揭示課題，齊讀課題。師：今天，讓我們共同來學(xué)習(xí)胡令能寫的其中一首詩《小兒垂釣》。（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）（1）、板書課題（邊寫邊指導(dǎo)寫好“垂”字）（2）、教師講解課題意思。師：“垂釣”就是釣魚，那“小兒垂釣”就是——（學(xué)生齊說題目意思）。（二）、初讀尋趣，感受古詩韻美師：釣魚可是一門有趣的學(xué)問，詩人筆下的“小兒垂釣”更有一番情趣。出示課件2，初讀要求：（（1）、讀準(zhǔn)字音；（2）、正確流暢地朗讀古詩。）學(xué)生自讀古詩，指名讀，齊讀生字詞。（出示課件3）指名讀詩（教師指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順詩句）師:同學(xué)們，這是一首七言絕句古詩，每行有七個字，我們以這樣的形式讀出這首詩的節(jié)奏。教師出示劃出節(jié)奏的古詩。（出示課件4）指名學(xué)生讀（教師指導(dǎo)讀）指導(dǎo)用不同形式讀詩，感受詩的韻律美。師：其實讀這古詩只要讀出節(jié)奏，才能讀出并感受到古詩的韻律美，讓人身臨其境，仿佛走進古詩描寫的意境中似的。學(xué)生展示讀（教師鼓勵表揚）齊讀（反饋指導(dǎo)學(xué)生初讀效果）教師評價（朗讀古詩就是要這樣，讀出節(jié)奏，讀出味道，讀出詩的古典韻律美來?。┠信荣愖x（師生評價）1試背古詩（教師表揚）（三）、吟讀詩句，演繹品趣，感悟詩的意境美教師導(dǎo)語：同學(xué)們，別看詩人寫的這首詩，才短短的四行，卻包含了人物、地點、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果、有神態(tài)描寫、外貌描寫、動作細節(jié)描寫等。語言那可是豐富極了。下面，老師有個想法，咱們來當(dāng)當(dāng)小演員，把詩人寫的這首詩當(dāng)做劇本，通過你們把它演繹出來，大家有興趣嗎？學(xué)生品讀詩句。（學(xué)生根據(jù)出示課件5要求：“讀一讀”“畫一畫”“悟一悟”“說一說”）指名學(xué)生說對“劇本”中相關(guān)詞的理解。（教師適時引導(dǎo)）理解“蓬頭”是寫小孩的外貌的詞；“側(cè)身”是寫小孩釣魚時選用隨意側(cè)身坐的姿勢?！安萦成怼敝朗钱?dāng)時釣魚時的環(huán)境描寫，野草遮掩孩子的身子；“借問”是描寫過路人問路時的情景。（指名回答）同桌互相演一演。（生生互動，生本互動）教師和學(xué)生上臺演繹“蓬頭稚子”“路人”。（出示課件6表演要求，其他同學(xué)既是觀眾，又是小導(dǎo)演，看看演員的表演是否跟詩中的細節(jié)一樣。）教師描述情境：在一個陽光明媚的清早，一個頭發(fā)蓬亂的小孩，正側(cè)坐在河邊釣魚，只見他目不轉(zhuǎn)睛地盯著水面，看見一條大魚正向他游過來，他馬上屏住呼吸，生怕嚇跑了魚兒。突然，身后傳來一個大人聲音。（學(xué)生演“小兒”“過路人”）師生互動、評價，重點理解詩中“遙招手”等動作情節(jié)，體會小孩天真可愛、專注認真的特點。（出示課件7，教師相機板書）（學(xué)生點評環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)中學(xué)生可能抓住這些細節(jié)說，教師相機引導(dǎo)學(xué)生理解字詞對可愛的小孩生動的描寫，設(shè)計問題：（1）、你從“蓬頭”“草映身”體會到垂釣的小孩是怎樣的小孩？（2）、你從詩中哪個詞知道問路人距離小孩遠？（3）、小孩究竟有沒有告訴路人路怎樣走？（4）、怎樣才是招手？“遙招手”手勢是該怎樣做呢？（指名學(xué)生模擬做手勢，教師示范動作理解小孩的神態(tài)）（5）、小孩為什么選擇向路人“招手”？小孩“遙招手”實際想告訴路人什么信息呢？為什么不直接告訴路人呢？（6）、從中可以看出垂釣小兒是一個怎樣的孩子？（板書：天真可愛專注認真））再演，加深對古詩的理解。（老師當(dāng)路人，全體學(xué)生當(dāng)“垂釣小兒”）師：我們再演一演，這回老師來當(dāng)路人，你們當(dāng)小兒，看看哪個同學(xué)是最佳“小兒”扮演者。（1）、教師創(chuàng)設(shè)情境：多年不見我的這位老朋友了，今天，我專門去拜訪他。咦，前面出現(xiàn)兩條路，該走哪條路呢？哈！前面有個釣魚的小孩，我走上去問問他。“你好，這位小孩。請問到桃花村怎么走？”（2）、學(xué)生側(cè)坐向路人擺手勢。（師設(shè)計臺詞：“謝謝你，可愛的小孩子‘希望你釣到更多更大的魚”。）悟讀吟趣，感悟小孩的天真可愛，專注認真，有禮貌的個性。（當(dāng)“路人”吟誦；當(dāng)“小詩人”吟誦；教師指導(dǎo)吟誦。要求學(xué)生一、二句要讀出小孩學(xué)習(xí)釣魚時的認真專注，三、四句讀出小孩的天真可愛。）齊讀古詩，感受詩的意境美。（四）、范寫童趣，傳承古詩的字體美師寄語：同學(xué)們，中國字歷史悠久，它是中國的象征。寫好中國字既是對中華燦爛文化的傳承，又是學(xué)習(xí)生活的要求。（出示古詩課件8）指導(dǎo)兩個生字：稚側(cè)學(xué)生認真書寫古詩。(出示課件9配樂，營造氛圍)學(xué)生作品展示（師寄語：寫端端正正中國字，做堂堂正正中國人。）（五）、課堂賞趣，享受古典文化美教師導(dǎo)語：其實把孩子寫到詩中的古詩還真不少。老師課前選幾首古詩，看看有沒有你喜歡的，讀一讀，欣賞一下我國豐富的古典文化。課堂積累古詩，出示充滿童趣的古詩《所見》等。（出示課件10）學(xué)生自由選讀，個別吟讀，齊讀。（六）、吟讀古詩，安排作業(yè)師：今天，我們學(xué)習(xí)了這么有趣的一首詩，還認識了一個天真可愛，認真專注的小孩。讓我們再一起吟讀這首古詩，把童真童趣留在我們的心間。全體吟讀《小兒垂釣》。出示作業(yè)（出示課件11）擴展資料：小兒垂釣教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入新課：師：同學(xué)們，釣過魚嗎？ 生： 釣過師：誰能說說釣魚的感受。生：釣魚很快樂 ??師：同學(xué)們都愿意釣魚，聽得出來，釣魚是一件很有樂趣的事。今天，就讓我們一起走進詩人胡全能的詩《小兒垂釣》，看看文中的小孩是怎樣釣魚的。齊讀課題：《小兒垂釣》。二、初讀詩文，整體感知師：下面，先來看一下古詩中的生詞，自己先認讀一下。（先練讀）師：誰起來讀一讀？（學(xué)生讀）師：這些詞，有需要提醒大家注意的嗎？ 生說。師：讓我們齊讀這些詞語。（生齊讀）：字詞掌握了，咱們再來讀讀這首詩，先聽聽課文錄音。出示課件（錄音）。（生練讀）師：誰能起來讀讀這首詩？（學(xué)生讀）小結(jié)：評價：字音讀準(zhǔn)了，評價：②這位同學(xué)還讀出了詩的音韻美來，真棒。師：先來看題目?！缎捍贯灐?，誰能說一下，垂釣是什么意思？ 生：釣魚師：從題目中知道了，這首古詩主要寫的是什么？（生：一個小孩釣魚的故事）三、精讀品味，想象朗讀師：在這個故事中，小兒給你留下了怎樣的印象呢？請同學(xué)們再讀讀古詩，看看小兒給你留下了怎樣的印象？（生讀古詩）師：誰起來說一下？生：第一句：蓬頭稚子學(xué)垂綸。蓬頭：頭發(fā)亂蓬蓬的。從“蓬頭”這個詞看出這是一個頑皮的小孩。稚子：幼兒，小孩子五、六歲的樣子，上幼兒園，或者上小學(xué)一年級的小弟弟可以稱為稚子。師：五、六歲，這么小的小孩，他在干什么？ 生：“學(xué)垂綸”師：“垂綸”是什么意思？ 生：釣魚師：這么小的孩子在學(xué)著大人的樣子釣魚，多么有趣的孩子！師：接著往下說。第二句：側(cè)坐莓苔草映身。（生：側(cè)坐：側(cè)著身子坐，斜著身子坐）師：還可以怎樣理解？（生：很隨便地坐）舒服 師：這個詞把小兒釣魚時候的愜意描寫出來了。師：接著說（生：莓苔：泛指野草）師：映是什么意思？（生：遮掩或掩映）師：一個五、六歲的小孩子，選擇這么一處地方學(xué)垂釣，你讀出了一個什么樣的小孩？生：天真可愛師：僅僅是天真可愛嗎？再讀讀這兩句詩，想一想？ 師：你又讀出了一個什么樣的小孩？ 生：釣魚的時候，很認真專注的小孩 師板書：認真專注（描述畫面）師：能用自己的話說說前兩句詩描寫的畫面嗎？（學(xué)生說）師：讀讀這兩句詩，邊讀邊想象這個有趣的畫面。（生練讀）師：誰愿意讀？（學(xué)生讀）師評價：你讀出了一個天真可愛的小兒（你讀出了一個認真專注垂釣的小兒）師：誰再來讀這兩句詩，其他同學(xué)閉眼想象這個有趣的畫面(一生讀，其他同學(xué)閉眼想象)師：小孩子正在專心致志釣魚，眼見的一條大魚游了過來，魚要上鉤了，這時，又發(fā)生了什么事呢？ 出示字幕：師吟誦：（路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。）師：能抓住重點詞語，談一下理解嗎？ 生：（借問：向別人打聽，詩中指問路。）生：遙是遠的意思。生：怕得是害怕的意思。生：應(yīng)是理睬的意思。師：能用自己的話說說后兩句詩描述的畫面嗎？（生說）師：假如說，老師就是那個路人，你們就是那個正在學(xué)釣魚的小兒，我來問路，你們會怎樣做呢？師：我看看你們釣魚的姿勢，（指導(dǎo)孩子們像詩中的小兒一樣做。）師：喂，小朋友們，到杏花村怎么走？（師大聲喊）師：咦，這個小孩怎么不回答我的話呢？這是怎么回事呢？(師走到孩子們跟前）師：小孩，你怎么不回答我的問話呢？ 生：我害怕你的聲音把魚兒嚇跑。師：聽到我的問話，你心里在想什么？生：你不要喊了，走近點，我會輕輕地告訴你，你怎么走。（師問了三名孩子）師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一個小孩的表情是這樣的，請你上臺來做給同學(xué)們看。（生上臺，做出剛才的表情）師：你為什么是這副表情？生：因為我很著急，害怕路人把魚兒嚇跑了。師：心里著急，緊張，臉上就表現(xiàn)出來了，看來你們此時此刻的感受就是詩中的一個字，是什么？生：怕師：一個怕字，非常生動地刻畫了小兒當(dāng)時的心理。師：通過兩句詩的描寫，你有讀出了一個什么的小孩？ 生：機靈 生：聰明生：天真可愛（師板書：機靈可愛）師：請同學(xué)們讀讀后兩句詩，讀出小孩的機靈可愛。（生讀）師：誰愿意讀？（幾名生讀，師評價）師：找一個同學(xué)讀，其他同學(xué)閉眼想像 這個有趣的畫面。四、揣摩寫法，讀寫結(jié)合師：《小兒垂釣》這首詩，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真爛漫，稚氣可愛，聰明機靈的小兒的形象，閉上眼睛，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》。（出示整首詩，師范讀，伴音樂）師：古詩既有音韻美，又有節(jié)奏美，請你也試著吟誦這首詩，把詩人對小兒的喜愛之情表達出來。（生配樂朗讀）師：兒童天真可愛的樣子令人陶醉。師：今天，我們學(xué)習(xí)了《小兒垂釣》幾首描寫童趣的詩，詩人們?yōu)槭裁茨軐懗鰞和姆N種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，永不泯的童心去觀察生活有關(guān)。師：下面老師把這首詩變成一段話，就成了一篇短小的寫人的現(xiàn)代文了。課件出示：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。師：這段文字是抓住了稚子的哪些特點寫的？生說。師：請同學(xué)們觀察一下你的同位，用150字寫一些他吧。生寫。交流。五、總結(jié)升華，拓展延伸師：同學(xué)們，你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，童心不泯，童趣永在。請你們選擇一個人，用你童稚的筆寫下來吧。