【正文】 賞能力還稍有欠缺。所以，他們能篩選一些有價(jià)值的信息，卻很難獨(dú)立完整地理解作者的寫作意圖，并形成進(jìn)一步提升。學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生對(duì)故事比較感興趣，對(duì)生活常識(shí)也比較感興趣，對(duì)詩的興趣也較濃厚。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好這篇文章的前提。學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。設(shè)計(jì)理念：充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，舉一反三。教學(xué)目標(biāo)：1 能力目標(biāo)1 培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、歸納總結(jié)的能力； 1 訓(xùn)練學(xué)生延伸思維、舉一反三的能力1 德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作時(shí)，有“刻苦自勵(lì)、推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語言的精練與吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)：1 概括文章相關(guān)材料，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)； 1 品味文章的妙語佳句，體會(huì)作者觀點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：延伸學(xué)生思維，在舉一反三中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)，并在深入領(lǐng)會(huì)中活用作者的觀點(diǎn)，引入到今后的寫作之中。六、課時(shí)安排：一課時(shí)七、教具使用：多媒體八、教學(xué)過程：導(dǎo)入：由曾國藩的“屢戰(zhàn)屢敗”與左宗棠的“屢敗屢戰(zhàn)”的故事導(dǎo)入：中國文字需得咬嚼一番，才能品出個(gè)中深味。以此引出朱光潛先生的《咬文嚼字》一文。（板書）設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟知的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，快速帶入到課文情境的學(xué)習(xí)中來。賞析文本 請(qǐng)學(xué)生速讀1~5段，篩選其中所“咬嚼”的內(nèi)容，并說說作者在此內(nèi)容中注入了怎樣的觀點(diǎn)（或態(tài)度、情感）注意：此處師生共同探討后明確（顯現(xiàn)多媒體）“咬嚼”的內(nèi)容有： 作者的觀點(diǎn)為：演員替郭沫若改臺(tái)詞； 不同的情感要用不同的句式。王若虛改《史記》中“李廣射虎”的故事； 文章字?jǐn)?shù)不同，意味也不同。“推”和“敲”的故事； 文字和情感密切相關(guān)，要注意意境。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生的淺易探究中，讓學(xué)生充當(dāng)主人公，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，爭(zhēng)取改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。（二）針對(duì)以上觀點(diǎn)，師生看多媒體，學(xué)會(huì)舉一反三。示例如下：辨別“吃在中國”“在中國吃”“在吃中國”三句話的意味（設(shè)計(jì)目的是，以此例證明：短語變序，即改變句式，就產(chǎn)生不同含義或情感。）參考答案：吃在中國——食文化在中國；在中國吃——想吃美食，到中國去。此兩句含有自豪之情，含褒義；在吃中國——揮霍公款，吃窮中國。此句含有憤怒的情感，含貶義。辨別“給我一枝槍”與“給我一槍”、“船長(zhǎng)沒喝酒”與“船長(zhǎng)今天沒喝酒”兩組句子的意味。（設(shè)計(jì)目的是，以此例證明：文字增減后，意味也不同）辨別“ 採（踩）著老奶奶上岸”的意味。（設(shè)計(jì)目的，以此例證明：文字和情感密切相關(guān)，要注意意境。）參考答案：“採”，“攙扶”意，有做好人好事的情懷；“踩”，“踐踏”意，行為極端惡劣；歸納總結(jié)：師問：這些例子，歸根結(jié)締，作者要告訴我們的內(nèi)容到底是什么呢？請(qǐng)到文中篩選。明確：作者要告訴我們的是：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感，更動(dòng)了文字就是更動(dòng)了情感。這就是我們無論閱讀還是寫作時(shí)都要?咬文嚼字?的原因。”設(shè)計(jì)意圖：這番總結(jié)，讓學(xué)生從總體上加強(qiáng)認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生有一份成功感，便于他們對(duì)后面的探究產(chǎn)生一種躍躍欲試的期望，克服了爭(zhēng)學(xué)習(xí)學(xué)評(píng)論文的畏難情緒。思考問題，篩選作答：師問：作者認(rèn)為必須“咬文嚼字”的原因我們找到了，那么，什么是“咬文嚼字”呢？怎樣做到“咬文嚼字”呢？“咬文嚼字”的目的是什么呢？（師生研究后，可在文末尋到答案）明確為：（多媒體）1）、“咬文嚼字”是運(yùn)用文字應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2）、要做到“咬文嚼字”，就要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新； 3）、通過“咬文嚼字”，逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。（師生齊讀此段）師問：文學(xué)史上有哪些作家、作品是擁有“咬文嚼字”精神與效果的呢？（師提醒學(xué)生，可從文中看到文外。）設(shè)計(jì)意圖是，引導(dǎo)學(xué)生閱讀6～７段，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。明確：（１）文中實(shí)例有：蘇軾的《惠山烹小龍團(tuán)》中“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”的詩句，此一例；第二例為“柳腰桃面”等套板效應(yīng)。（師生共同分析作者運(yùn)用這兩例的目的，明確：作者從正反兩方面說明，“咬文嚼字”只有在聯(lián)想和想像的基礎(chǔ)上才能達(dá)到最佳的表達(dá)，這是文學(xué)創(chuàng)作上創(chuàng)新的保證。）（２）朱光潛先生《咬文嚼字》一文，就擁有“咬文嚼字”精神。如“推”“敲”的創(chuàng)意探究。（設(shè)計(jì)意圖：師生探究出這一答案，可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)馁p析品味本文的妙語佳句，品味語句由學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)、品析，教師只做點(diǎn)評(píng)。）（３）課外實(shí)例，可由學(xué)生自由列舉，也可由教師在多媒體中導(dǎo)出。如： Ａ、“風(fēng)老鶯雛，雨肥梅子。”（周邦彥《滿庭芳》）Ｂ、“泉聲咽危石，日色冷青松?！保ㄍ蹙S《過香積寺》）（以上兩例，由學(xué)生賞析為主，師點(diǎn)拔評(píng)議）Ｃ、“輕風(fēng)細(xì)柳，淡月梅花?！薄艘活}，布置兩大任務(wù)：一為學(xué)生試填字詞，并闡述理由；二為，教師拿出三組詞，分別是被評(píng)為下品的蘇軾的“搖”“映”；被評(píng)為中品的黃庭堅(jiān)的“舞”“隱”；被評(píng)為上品的蘇小妹的“扶”“失”。讓學(xué)生評(píng)判這三個(gè)等級(jí)的評(píng)定是否合理？并圍繞這兩句話，加入相應(yīng)的時(shí)間、季節(jié)、人物活動(dòng)……寫一小段不少于２００字的片斷文。（設(shè)計(jì)目的：突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的中的德育目標(biāo)，并與高考接軌。）★板書設(shè)計(jì)為網(wǎng)頁板書（看教學(xué)過程中的“多媒體”）。九、教學(xué)反思： 這一整堂課下來，我覺得學(xué)生們都很開心地配合老師的學(xué)與練，下課后，也在談話中故意“咬文嚼字”，樂趣無究，興味盎然。可見，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)產(chǎn)生無比神奇的力量，因此，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來以后，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該放在“讀什么”和“怎樣讀”上了。在教學(xué)當(dāng)中教師就是要通過課文這個(gè)例子去見“縫”插“針”，舉一反三，選擇合適的補(bǔ)充材料擴(kuò)展學(xué)生的思維。另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以其最快捷的形式將學(xué)生所需要的內(nèi)容傳遞到桌面，為學(xué)生的閱讀提供了方便； 因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該注意充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，使學(xué)生的閱讀量得到最大限度的擴(kuò)展?？傊?，在教學(xué)中教師要善于審時(shí)度勢(shì)，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，既注重教師的教，又注重學(xué)生的學(xué)，把師生兩方面的積極性都調(diào)動(dòng)起來。最大限度地利用好網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生的閱讀，擴(kuò)展其課外閱讀，于不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣，使其閱讀能力得到全面提高。