【正文】 賞能力還稍有欠缺。所以，他們能篩選一些有價值的信息，卻很難獨立完整地理解作者的寫作意圖，并形成進一步提升。學習興趣：學生對故事比較感興趣，對生活常識也比較感興趣，對詩的興趣也較濃厚。所以，學生的學習興趣是上好這篇文章的前提。學習習慣：學生習慣于被動接受，缺乏主動學習的能力。設計理念：充分利用多媒體，創(chuàng)設情境，舉一反三。教學目標：1 能力目標1 培養(yǎng)學生篩選信息、歸納總結的能力； 1 訓練學生延伸思維、舉一反三的能力1 德育目標：培養(yǎng)學生閱讀寫作時，有“刻苦自勵、推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合”的謹嚴精神，養(yǎng)成嚴謹學習的人生態(tài)度。教學重點與難點（一）教學重點：1 概括文章相關材料，學會歸納總結； 1 品味文章的妙語佳句，體會作者觀點教學難點：延伸學生思維，在舉一反三中學會評價作者觀點，并在深入領會中活用作者的觀點，引入到今后的寫作之中。六、課時安排：一課時七、教具使用：多媒體八、教學過程：導入：由曾國藩的“屢戰(zhàn)屢敗”與左宗棠的“屢敗屢戰(zhàn)”的故事導入：中國文字需得咬嚼一番，才能品出個中深味。以此引出朱光潛先生的《咬文嚼字》一文。（板書）設計意圖：用學生熟知的故事，調動學生的興趣，快速帶入到課文情境的學習中來。賞析文本 請學生速讀1~5段，篩選其中所“咬嚼”的內容，并說說作者在此內容中注入了怎樣的觀點（或態(tài)度、情感）注意：此處師生共同探討后明確（顯現(xiàn)多媒體）“咬嚼”的內容有： 作者的觀點為：演員替郭沫若改臺詞； 不同的情感要用不同的句式。王若虛改《史記》中“李廣射虎”的故事； 文章字數不同，意味也不同?！巴啤焙汀扒谩钡墓适拢?文字和情感密切相關，要注意意境。設計意圖：在學生的淺易探究中，讓學生充當主人公，充分調動他們的學習主動性，爭取改變被動學習的局面。（二）針對以上觀點，師生看多媒體，學會舉一反三。示例如下：辨別“吃在中國”“在中國吃”“在吃中國”三句話的意味（設計目的是，以此例證明：短語變序，即改變句式，就產生不同含義或情感。）參考答案：吃在中國——食文化在中國；在中國吃——想吃美食，到中國去。此兩句含有自豪之情，含褒義；在吃中國——揮霍公款，吃窮中國。此句含有憤怒的情感，含貶義。辨別“給我一枝槍”與“給我一槍”、“船長沒喝酒”與“船長今天沒喝酒”兩組句子的意味。（設計目的是，以此例證明：文字增減后，意味也不同）辨別“ 採（踩）著老奶奶上岸”的意味。（設計目的，以此例證明：文字和情感密切相關，要注意意境。）參考答案：“採”，“攙扶”意，有做好人好事的情懷；“踩”，“踐踏”意，行為極端惡劣；歸納總結：師問：這些例子，歸根結締，作者要告訴我們的內容到底是什么呢？請到文中篩選。明確：作者要告訴我們的是：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感，更動了文字就是更動了情感。這就是我們無論閱讀還是寫作時都要?咬文嚼字?的原因?！痹O計意圖：這番總結，讓學生從總體上加強認知，同時讓學生有一份成功感，便于他們對后面的探究產生一種躍躍欲試的期望，克服了爭學習學評論文的畏難情緒。思考問題，篩選作答：師問：作者認為必須“咬文嚼字”的原因我們找到了，那么，什么是“咬文嚼字”呢？怎樣做到“咬文嚼字”呢？“咬文嚼字”的目的是什么呢？（師生研究后，可在文末尋到答案）明確為：（多媒體）1）、“咬文嚼字”是運用文字應有的謹嚴精神；2）、要做到“咬文嚼字”，就要有謹嚴的態(tài)度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新； 3）、通過“咬文嚼字”，逐漸達到藝術的完美。（師生齊讀此段）師問：文學史上有哪些作家、作品是擁有“咬文嚼字”精神與效果的呢？（師提醒學生，可從文中看到文外。）設計意圖是，引導學生閱讀6～７段，并培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。明確：（１）文中實例有：蘇軾的《惠山烹小龍團》中“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”的詩句，此一例；第二例為“柳腰桃面”等套板效應。（師生共同分析作者運用這兩例的目的，明確：作者從正反兩方面說明，“咬文嚼字”只有在聯(lián)想和想像的基礎上才能達到最佳的表達，這是文學創(chuàng)作上創(chuàng)新的保證。）（２）朱光潛先生《咬文嚼字》一文，就擁有“咬文嚼字”精神。如“推”“敲”的創(chuàng)意探究。（設計意圖：師生探究出這一答案，可以引導學生適當的賞析品味本文的妙語佳句，品味語句由學生自己尋找、發(fā)現(xiàn)、品析，教師只做點評。）（３）課外實例，可由學生自由列舉，也可由教師在多媒體中導出。如： Ａ、“風老鶯雛，雨肥梅子?！保ㄖ馨顝稘M庭芳》）Ｂ、“泉聲咽危石，日色冷青松?！保ㄍ蹙S《過香積寺》）（以上兩例，由學生賞析為主，師點拔評議）Ｃ、“輕風細柳，淡月梅花。”——此一題，布置兩大任務：一為學生試填字詞，并闡述理由；二為，教師拿出三組詞，分別是被評為下品的蘇軾的“搖”“映”；被評為中品的黃庭堅的“舞”“隱”；被評為上品的蘇小妹的“扶”“失”。讓學生評判這三個等級的評定是否合理？并圍繞這兩句話，加入相應的時間、季節(jié)、人物活動……寫一小段不少于２００字的片斷文。（設計目的：突破難點，達到教學目的中的德育目標，并與高考接軌。）★板書設計為網頁板書（看教學過程中的“多媒體”）。九、教學反思： 這一整堂課下來，我覺得學生們都很開心地配合老師的學與練，下課后，也在談話中故意“咬文嚼字”，樂趣無究，興味盎然。可見，在閱讀教學中，學生的閱讀興趣一旦被調動起來，就會產生無比神奇的力量，因此，當學生的閱讀興趣被調動起來以后，閱讀教學的重點就應該放在“讀什么”和“怎樣讀”上了。在教學當中教師就是要通過課文這個例子去見“縫”插“針”，舉一反三，選擇合適的補充材料擴展學生的思維。另外，多媒體網絡系統(tǒng)以其最快捷的形式將學生所需要的內容傳遞到桌面，為學生的閱讀提供了方便； 因此，在教學中我們應該注意充分發(fā)揮網絡的作用，使學生的閱讀量得到最大限度的擴展?？傊?，在教學中教師要善于審時度勢，努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體作用，既注重教師的教，又注重學生的學，把師生兩方面的積極性都調動起來。最大限度地利用好網絡資源，豐富學生的閱讀，擴展其課外閱讀，于不經意間培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習慣，使其閱讀能力得到全面提高。