【正文】 和阻礙創(chuàng)造性思維的障礙。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)可以帶來周全的思考，也可以成為跳躍性思維的大敵。四、啟示中國的教育要走出來，課堂不能被約束，在課堂上要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們真正想學(xué)的東西，給他們提供條件，探究想探究的事物。因此，教師要加強(qiáng)自我的素養(yǎng)，提高自己的思想覺悟，提高自己的課堂教育教學(xué)水平。給自己先充足電，這樣才能帶引學(xué)生更好的活動。第五篇：比較初等教育作業(yè)講評4作業(yè)講評4一、填空題（每題2分，共20分）1．美國小學(xué)校長是學(xué)校的行政首長，向【學(xué)監(jiān)】負(fù)責(zé),執(zhí)行學(xué)區(qū)理事會的有關(guān)決議及管理學(xué)校日常行政事務(wù)。2．美國小學(xué)一般不大重視【天才兒童教育】，認(rèn)為初等教育是公民教育，是為了培養(yǎng)合格的公民。3．英國的小學(xué)教師，因小學(xué)性質(zhì)不同大致可為地方公務(wù)員的教師以及【民辦教師】。4．英國政府規(guī)定小學(xué)教師每任教5年可脫產(chǎn)進(jìn)修一學(xué)期，在職進(jìn)修是教師的義務(wù)，更是【教師的一種權(quán)利】。5．在一般情況下，德國基礎(chǔ)學(xué)校教師的工作量是每周任課【28】節(jié)，并兼一項(xiàng)學(xué)校管理工作，大約相當(dāng)于5課時的工作量，例如，圖書，體育工具管理，電化教室等等。在所任課程中，每人幾乎都要教【三四種】教材，如教物理的兼教化學(xué)，教數(shù)學(xué)的兼教德語等等。6．為了促進(jìn)中小學(xué)師資力量，教育質(zhì)量的平衡，加強(qiáng)校際之間的人事交流，日本實(shí)行中小學(xué)教師【轉(zhuǎn)任】制度。一個教師在某一學(xué)校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調(diào)動到同一地區(qū)其他學(xué)校任教。7．在美國還出現(xiàn)了一種融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的教師教育模式，也就是所謂的【專業(yè)發(fā)展學(xué)校】。8．美國小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在教師教育課程的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，【學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)】，以及資格證書三方面。9．英國本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的“教育學(xué)士學(xué)位”課程主要由“教育理論”、【“教學(xué)技能”】“主要課程”和【“學(xué)校教育工作體驗(yàn)”】組成。10．1989年，法國頒布《教育方針法》，規(guī)定初等學(xué)校教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修由【大學(xué)師范學(xué)院】承擔(dān)。11．20世紀(jì)80年代以來，法國教師的繼續(xù)教育從其目標(biāo)到具體實(shí)施方法上不斷得到調(diào)整與完善。在教師繼續(xù)教育目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)兩個方面：一是不斷適應(yīng)教學(xué)與教育質(zhì)量提高的需要，適應(yīng)社會環(huán)境的變化及其對教師的新要求；二是【完善教師人格】。二、簡答題（每題10分，共50分）1．目前在英國，要成為合格的小學(xué)教師必須具備哪些條件?答：必須經(jīng)過教育專業(yè)訓(xùn)練，取得教育學(xué)士學(xué)位；必須通過英語與數(shù)學(xué)的考試，獲得證書；必須經(jīng)過為期一年的試用，而且試用考試必須合格。2．目前在法國的幼兒學(xué)校和小學(xué)中，除了校長外，還設(shè)有哪三個委員會參與學(xué)校的管理? 答：教師委員會：由全體教師組成，校長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)；家長委員會：由家長代表組成；學(xué)校理事會：由教師委員會和家長委員會的成員聯(lián)合組成。3．1988年，法國政府提出了哪些新的提高教師社會經(jīng)濟(jì)地位,吸引大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)教師的措施？答：重點(diǎn)提高那些教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校教師的工資；優(yōu)先提高在規(guī)定課時之外又加班工作的教師工資；根據(jù)工資指數(shù)給所有教師提高工資,把教師的工資和退休金都提到25%；采取補(bǔ)貼或獎金形式,給那些下班后留下來輔導(dǎo)學(xué)生的教師發(fā)獎金。4．1989年，法國國民議會通過了國民教育部長諾斯潘制訂的《初等教育方向指導(dǎo)法》，對初等教育學(xué)校再次進(jìn)行重大改革，其中涉及學(xué)校管理的內(nèi)容有哪些?答：取消留級制度，實(shí)行彈性學(xué)制；改革課程設(shè)置與時間安排；建立學(xué)科同質(zhì)小組；調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。5．美國教育家舒爾曼認(rèn)為,教師作為知識的傳授者應(yīng)具備那些基礎(chǔ)知識?答：學(xué)科知識；一般教學(xué)知識即原則性的教學(xué)策略,如課堂管理及組織等；課程知識即對教材與教案的了解；科學(xué)教學(xué)知識,即因不同學(xué)科而異的教學(xué)方法。對學(xué)生及其特點(diǎn)的認(rèn)識；對教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識；對教育目的、價值和教育哲學(xué)、教育的認(rèn)識。6．簡述英國對初等學(xué)校出任教師的初任培訓(xùn)的監(jiān)督和幫助的具體做法。答：明確新教師專業(yè)發(fā)展的基本需要；,明確了新教師發(fā)展的目的和方向；對新教師的教學(xué)情況進(jìn)行觀察,主要的聽課；,對培訓(xùn)進(jìn)行專業(yè)性考察。7．簡述法國初等學(xué)校教師的師資競爭考試的初試和復(fù)試的內(nèi)容。答：初試為語文和數(shù)學(xué)兩項(xiàng)筆試,。一項(xiàng)口試為對教育及教師職業(yè)的理解,一項(xiàng)口試為考生為從外語,音樂,美術(shù)中選擇一項(xiàng),筆試由考生從生物地質(zhì),歷史地理,物理技術(shù)中選擇一項(xiàng),體育包括游泳,自選項(xiàng)目和回答問題。三、論述題（每題15分，共30分）１．比較分析主要發(fā)達(dá)國家初等學(xué)校管理的異同。答：共同的特點(diǎn)：各國都重視初等教育學(xué)校的社會和公共性。本來初等教育在世界各國都是作為國民基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育的一部分而受到重視，所以在初等學(xué)校管理中都很強(qiáng)調(diào)學(xué)校的公共性質(zhì)。同時，初等學(xué)校就是為了包括家長在內(nèi)的地區(qū)社會而存在，并為其服務(wù)的。實(shí)行民主管理。發(fā)達(dá)國家的初等學(xué)校，根據(jù)民主主義的各種原理進(jìn)行管理。各國的小學(xué)都有不同形式的教師乃至學(xué)生參加學(xué)校的管理組織，美國的小學(xué)在學(xué)校運(yùn)營委員、英國小學(xué)的董事會、法國小學(xué)的教師委員會等，盡管對學(xué)校的管理干預(yù)程度不同，但卻反映出學(xué)校管理民主化的趨勢。追求效率。由于各國初等學(xué)校的規(guī)模不同，使得小學(xué)管理層次也不盡相同，在美國、英國、法國和德國，初等學(xué)校規(guī)較小，也就是說在校長和副校長之外沒有其他法定的管理人員。而在日本由于小學(xué)規(guī)模較大，在校長、教頭之外還有主任職務(wù)，形成校級與中層兩級管理層次。不管是單層還是多層，提高管理的效率是主要目的。強(qiáng)調(diào)學(xué)校的管理性和自律性。教育既然是一種要求有某種程度自主性的精神活動，再進(jìn)行其經(jīng)營活動時需要有自主性并且由于同樣的理由，要求有自律性既對自己的問題能有規(guī)律的加以控制的能力。中立性。，避免從屬于特定的政黨或特定的意識形態(tài)。再宗教問題上，美國、日本、法國都禁止在國、公立學(xué)校進(jìn)行宗教教育。不同點(diǎn)：小學(xué)校長的性質(zhì)和職能與一個國家的教育行政的特征具有密切的關(guān)系。在美國小學(xué)校長是廣義的教育行政官員，在德國小學(xué)校長和教師的地位是平等的，在法國，教師、校長都是國家的公務(wù)員，日本的小學(xué)校長作為學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)與法國的小學(xué)校長有相似之處。各國的小學(xué)的教師的身份，常因?qū)W校的設(shè)立者和學(xué)校種類的不同而各異，一般情況是除公立學(xué)校外，小學(xué)教師一般都是地方教育行政機(jī)構(gòu)任用的地方公務(wù)員或在私立學(xué)校任用的民辦教師。美國的小學(xué)教師是根據(jù)地方學(xué)區(qū)的教育委員會和教師個人之間簽定的雇傭合同而被任用的地方公務(wù)員。英國的小學(xué)教師,因?qū)W校的性質(zhì)的不同大致可分地方公務(wù)員的教師和民辦教師。法國教師是國家公務(wù)員而德國、日本的小學(xué)教師都是地方公務(wù)員。各國的教師在社會地位方面也存在很大差異。美國英國、法國小學(xué)教師的社會地位相對比較低，而德國、日本的小學(xué)教師則有較高的社會地位。各國的班級的種類主要大致有普通班、復(fù)式班級、特殊班、觀察班還有補(bǔ)習(xí)班。各國都規(guī)定了班級規(guī)模的最高限度。日本是同一學(xué)年的學(xué)生分為一個班級，而英國、美國則不同為了教育上的需要將兩個以上年級的學(xué)生編在一個班的情況則屢見不鮮。在授課組織方面，各國普遍采取的是班級教師制，但是在美國、英國采取科任教師制和專任教師制的學(xué)校正在增加。2．談主要發(fā)達(dá)國家初等學(xué)校教師培養(yǎng)的內(nèi)容的共同特征答：發(fā)達(dá)國家小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系的基本框架為普通教育課程,專業(yè)學(xué)科課程,“博”，內(nèi)容覆蓋自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)的三大領(lǐng)域,加強(qiáng)其完整性、連貫性和成熟性,又重點(diǎn)突出1~3門學(xué)科,核心是語文和數(shù)學(xué),并要求學(xué)生至少有一門學(xué)科達(dá)到,，交替進(jìn)行，共同服務(wù)于小學(xué)教師的培養(yǎng)。