一節(jié)數(shù)學(xué)課反思-資料下載頁
2025-10-25 22:51本頁面
【正文】 對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。對于性質(zhì)的運(yùn)用，我采用老師問學(xué)生答的形式，沒有照顧到全體學(xué)生的參與。改進(jìn)方法：個(gè)一小組做完實(shí)驗(yàn)后（時(shí)間控制在2分鐘）可以采取四人活動(dòng)，讓學(xué)生自己先去想你從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么，聯(lián)想到了什么，由組長做好每一個(gè)組員的發(fā)言記錄，通過觀察思考、交流討論體會實(shí)驗(yàn)中所能發(fā)現(xiàn)問題的多樣性，由每組派代表回答，從學(xué)生回答中，引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作討論，能使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師事先限定的框框中，學(xué)生討論的結(jié)果可能會有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨(dú)到的。在歸納等式性質(zhì)1中，對于“式子”的問題可適當(dāng)做引導(dǎo)。學(xué)生雖然沒有學(xué)過整式，但卻可以在第一個(gè)屏幕演示——兩邊同時(shí)加上一個(gè)三角物體的天平實(shí)驗(yàn)中，提出：兩邊加上的這個(gè)物體它的重量我們知道嗎？有可能會是多少？對于這個(gè)物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個(gè)未知量當(dāng)成一個(gè)式子看的概念對于等式性質(zhì)的應(yīng)用，可讓學(xué)生在獨(dú)立思考前提下進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和傾聽的機(jī)會，每個(gè)人的價(jià)值作用都能顯現(xiàn)出來，在這個(gè)過程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動(dòng)中學(xué)到了知識，促進(jìn)了發(fā)展。有這樣一種說法：你我各一個(gè)蘋果，交換之后，你我還是一個(gè)蘋果；你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學(xué)習(xí)的好處。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，問題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”只有真正把自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的公民。作為教師，要想真正搞好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。第五篇：一節(jié)數(shù)學(xué)課的課后反思一節(jié)數(shù)學(xué)課的課后反思李影【摘要】：正課堂教學(xué)的改革,不僅是對教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的改革,更重要的是對教師教學(xué)方法的改革。因而,教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),讓學(xué)生真正對所學(xué)知識感興趣,積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,使課堂的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生思辨、體【作者單位】： 雙溝中學(xué)【關(guān)鍵詞中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 反思 思辨 生成 體驗(yàn) 建構(gòu)【分類號】：【正文快照】：課堂教學(xué)的改革,不僅是對教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的改革,更重要的是對教師教學(xué)方法的改革。因而,教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),讓學(xué)生真正對所學(xué)知識感興趣,積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,使課堂的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生思辨、體驗(yàn)的過程。教師要像一根火柴,用自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生
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