【正文】 師共同討論，形成較為統(tǒng)一的意見，由指導(dǎo)老師執(zhí)筆，對學(xué)生做出全面、詳細(xì)的期末書面評價(jià)，并評定等級，如：A級A、A，B級B+、B、B，C級c+、c、c和D級或分?jǐn)?shù)(五分制或百分制)。期末書面評價(jià)中，應(yīng)當(dāng)(yīngdāng)包括的內(nèi)容主要有：理論分中的總體表現(xiàn)，特別是學(xué)生制定的戰(zhàn)略性方案的質(zhì)量與理論中的決策才能和表現(xiàn)。在此局部，老師根據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)，有針對性地做出全面細(xì)致的評價(jià)，甚至細(xì)致到點(diǎn)評某一個(gè)案件某一個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生的某種技能獲得長足的進(jìn)步。學(xué)生閱讀期末書面評價(jià)，如同看到自己成長的過程。老師的期末總結(jié)性評估，根據(jù)老師評價(jià)日記、階段性評價(jià)做出。,第七十一頁，共八十六頁。,三、評價(jià)(p237。ngji224。)的方式,〔一〕學(xué)生的自我評價(jià) 在得到合作伙伴、其他同學(xué)或指導(dǎo)老師的評價(jià)之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先給自己做出評價(jià)．這是一個(gè)自我學(xué)習(xí)，自我進(jìn)步的過程。自我評價(jià)，直接(zh237。jiē)表達(dá)學(xué)生的考慮。學(xué)生的自我評價(jià)常用的形式是填寫自我評價(jià)表。在每一個(gè)方案與行動完成之后，學(xué)生都必須對前一階段的學(xué)習(xí)做出評價(jià)，并以此為根底，做出下一步的方案。經(jīng)常性、習(xí)慣性的自我評價(jià)，可以使學(xué)生放棄對老師意見的期待與過分依賴，養(yǎng)成獨(dú)立動腦，不斷方案、反省、總結(jié)的思維方式。另外，我們在每一學(xué)期即將完畢的時(shí)候，要求學(xué)生們?yōu)樽约哼@一學(xué)期的學(xué)習(xí)做出總的評價(jià)報(bào)告，并將這一報(bào)告歸入學(xué)生的檔案資料。總的評價(jià)報(bào)告有一些內(nèi)容是特定的。還有一些內(nèi)容是不特定的，由于每個(gè)學(xué)生的情況不同，他們學(xué)習(xí)的目的與期望也不一樣。學(xué)期開始時(shí)學(xué)生需要說明他們參加本門課程學(xué)習(xí)的詳細(xì)目的。期末完畢時(shí)，他們要針對各自的學(xué)習(xí)方案做出個(gè)性化的自我評價(jià)。,第七十二頁，共八十六頁。,〔二〕老師對學(xué)生的評價(jià) 老師對學(xué)生的評價(jià)有假設(shè)干種方法，這里介紹兩種，供參考： 1．老師評價(jià)日記。老師為每一位學(xué)生建立一頁專門的評價(jià)日記，及時(shí)記錄學(xué)生在課堂上、理論中的表現(xiàn)，這些記錄可以是很詳細(xì)的，可以是階段性的，但不一定面面俱到，包括：學(xué)生對法律知識的理解(lǐjiě)，掌握情況；學(xué)生所作方案的質(zhì)量；學(xué)生施行行為的質(zhì)量；學(xué)生在自我評價(jià)中的表現(xiàn)，是否勤于考慮以及考慮的質(zhì)量；學(xué)生與人溝通中的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)生工作態(tài)度、責(zé)任心……,第七十三頁，共八十六頁。,評價(jià)日記為期末總體評價(jià)積累了第一手材料，是根底性工作。老師可以通過持續(xù)不斷的評價(jià)日記，來考察學(xué)生的努力程度，進(jìn)步情況。值得注意的是，階段性的評價(jià)日記可能記錄學(xué)生某一次的特別表現(xiàn)，如重大(zh242。ngd224。)的失誤，應(yīng)當(dāng)將它看作是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)可以改進(jìn)的環(huán)節(jié)，不應(yīng)據(jù)此做出結(jié)論，更不能由此形成對某一學(xué)生的偏見?？梢姡蠋熢u價(jià)重要的不是學(xué)生到底做了什么，是怎么做的，做的結(jié)果是什么；而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生為什么這樣做，學(xué)生怎樣對待這樣做的利與弊，學(xué)生在此過程中學(xué)到了什么，下一次他是否會根據(jù)此次的經(jīng)歷教訓(xùn)做得更好。老師評價(jià)的主要目的是考慮，不是行為。,第七十四頁，共八十六頁。,2．評價(jià)報(bào)告。即使最終的評價(jià)結(jié)果只是一個(gè)等級或是一個(gè)分?jǐn)?shù)，期末評價(jià)時(shí)指導(dǎo)老師還是會給每位學(xué)生一份正式的評價(jià)報(bào)告。評價(jià)報(bào)告中詳細(xì)列舉學(xué)生的在各方面(fāngmi224。n)的表現(xiàn)、老師的評論、老師的分析和建議等內(nèi)容。有時(shí)會舉行期末評價(jià)會談，談話前老師向?qū)W生提供評價(jià)報(bào)告，讓學(xué)生在會談之前理解老師對該學(xué)生的期末評價(jià)的內(nèi)容。會談中，學(xué)生可以對老師的評價(jià)做出解釋和申辯，假設(shè)意見不一致，學(xué)生還有權(quán)利“以書面的形式補(bǔ)充該評價(jià)，也可以向?qū)W院院長傾訴，或同時(shí)采取這兩種方法〞?！昂蛯W(xué)生的個(gè)人期末評價(jià)會談完畢后，所有的指導(dǎo)老師將召開一個(gè)會議來決定每一位學(xué)生的最后分?jǐn)?shù)。在這次會議上，指導(dǎo)老師向其他老師逐一提出自己指導(dǎo)的學(xué)生的分?jǐn)?shù)建議。集體討論有利于確保每位指導(dǎo)老師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與其他老師的一致。每位學(xué)生的最后分?jǐn)?shù)仍然由其指導(dǎo)老師決定，但集體討論的過程能確保所有指導(dǎo)老師評分標(biāo)準(zhǔn)的一致性，而且使得共同工作的老師和學(xué)生之間建立起來的親密關(guān)系所生的傾向性或偏見對學(xué)生評分結(jié)果的影響最小。這也是現(xiàn)代教學(xué)理論的理念——以“對權(quán)利的尊重〞教授“權(quán)利意識〞，以“公正的方式〞教授“公正〞。,第七十五頁，共八十六頁。,第五節(jié) 討論式教學(xué)法,引例15: 通過對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神 A與B結(jié)仇，A欲持槍殺死B，當(dāng)B面對槍口的時(shí)候，出于本能的反響采取防范措施，下意識地躲到了身邊C的后面，結(jié)果A的槍將C打死，B的行為屬于緊急避險(xiǎn)嗎？ 此時(shí)B的行為已經(jīng)導(dǎo)致了第三人C的損失甚至死亡，那么B能構(gòu)成間接成心殺人罪或者過失殺人罪嗎？假設(shè)(jiǎr)B不是躲在C后，而是把身邊的C拉過來，擋在自己前面造成C的死亡，那B的行為構(gòu)成直接成心殺人罪嗎？,第七十六頁，共八十六頁。,學(xué)生1看法：第一，B的行為不屬于緊急避險(xiǎn)。因?yàn)榫o急避險(xiǎn)有限度條件：損害第三較小的合法利益。衡量(h233。ng li225。ng)合法利益，生命的價(jià)值是第一位的。不能因?yàn)锽出于本能而導(dǎo)致了C死亡結(jié)果的發(fā)生而斷定他的行為就是緊急避險(xiǎn)。不符合緊急避險(xiǎn)的條件！第二，我認(rèn)為B屬于間接成心殺人。明知卻放任結(jié)果的發(fā)生，所以是間接成心殺人。第三，假設(shè)拉C擋自己前面，我認(rèn)為是間接，理由同上。 學(xué)生2看法：本人認(rèn)為B不能構(gòu)成成心殺人。B主觀上雖然知道自己的行為可能發(fā)生危害的結(jié)果，但他對危害結(jié)果的發(fā)生卻是不愿意的，況且危害的來源在于A，而非在B。 學(xué)生3看法：我認(rèn)為第一個(gè)情況下Ｂ不構(gòu)成犯罪，但也不是緊急避險(xiǎn)。第二種情況下應(yīng)構(gòu)成間接成心殺人罪。,第七十七頁，共八十六頁。,學(xué)生4看法：B的行為不屬于緊急避險(xiǎn)；兩種情況下我認(rèn)為B的行為屬于間接(ji224。n jiē)成心，理由放任。比較贊同看法2的意見。 學(xué)生5看法：第一種情況下，B 出于本能的反響，主觀不存在成心或過失，其行為應(yīng)歸于意外事件，因此不構(gòu)成犯罪。第二種情況下，B 的行為我認(rèn)為是屬于避險(xiǎn)過當(dāng)。 學(xué)生6看法：B的行為不能成立緊急避險(xiǎn)，因?yàn)槌闪⒕o急避險(xiǎn)必須是行為人給第三方造成的損失小于不施行緊急避險(xiǎn)給自己造成的損失。第一種和第二種都屬于間接成心殺人。,第七十八頁，共八十六頁。,學(xué)生7看法：面對槍擊，我們的本能都是躲，但不能因?yàn)槎憔驼f我們放任結(jié)果的發(fā)生。畢竟我們跑的速度遠(yuǎn)沒有子彈速度快，而C在槍擊現(xiàn)場卻不知道躲避，按一個(gè)成年的精神正常的人來說，他應(yīng)該意識到危險(xiǎn)狀況及其結(jié)果，也該意識到B可能的躲避行為，但是他不知道躲避，所以應(yīng)該對結(jié)果負(fù)責(zé)，至于找誰承擔(dān)責(zé)任，自然是找開槍人了。當(dāng)然假設(shè)C想躲但是被B拉過來，自然就不用自己負(fù)責(zé)了，在這里我覺得B該負(fù)責(zé)，承擔(dān)間接成心殺人罪。 問題與考慮: 討論式教學(xué)(jiāo xu233。)法是在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)(jiāo xu233。)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)(jiāo xu233。)方法。作為法學(xué)院的學(xué)生，為了發(fā)揮討論式教學(xué)(jiāo xu233。)法的作用，我們要考慮以下幾個(gè)問題: A．在法律教學(xué)中討論的目的是什么？ B．討論中應(yīng)注意哪些問題？,第七十九頁，共八十六頁。,討論式教學(xué)法是與講授式教學(xué)法相對應(yīng)的，它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能，也是實(shí)現(xiàn)(sh237。xi224。n)民主教學(xué)的有效途經(jīng)。討論式教學(xué)法是在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)展討論，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，可以集思廣益、加深對知識的理解。這種方法，可以培養(yǎng)并進(jìn)步學(xué)生的考慮才能、使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。在學(xué)習(xí)過程中討論問題，在討論問題中激發(fā)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對知識的理解掌握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。,第八十頁，共八十六頁。,一、討論式教學(xué)法的意義(y236。y236。),有人為討論式教學(xué)法總結(jié)了15條好處，即有助于學(xué)生考慮多方面的意見；增強(qiáng)了學(xué)生對模糊或復(fù)雜事情的關(guān)心和寬容度；有助于學(xué)生成認(rèn)和研究他們的假設(shè)；鼓勵學(xué)生學(xué)會對不同意見形成新的理解；有助于學(xué)生對不同意見形成新的理解；增加了學(xué)生思維的靈敏性；使學(xué)生都關(guān)心所談的話題；使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重；有助于學(xué)生理解民主討論的過程和特點(diǎn)；使學(xué)生成為知識(zhī shi)的共同創(chuàng)造者；開展了學(xué)生明晰明白地交流思想和看法的才能；有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；使學(xué)生變得心胸博大，并更容易理解別人；有助于開展學(xué)生分析和綜合的才能；可以導(dǎo)致思想轉(zhuǎn)變?？梢姡@一方法在社會課教學(xué)中的適時(shí)運(yùn)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維才能，而且還有助于改變學(xué)生被動、消極的學(xué)習(xí)方式，形成能動、合作和探究的新型學(xué)習(xí)方式。因此，討論式教學(xué)法在目前的教學(xué)改革中受到普遍的關(guān)注。,第八十一頁，共八十六頁。,二、討論式教學(xué)法的類型(l232。ix237。ng),有人將討論式教學(xué)法歸納為同桌討論、小組討論和班級討論三個(gè)層次： 同桌討論。在教學(xué)過程中，老師為了引發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有意識地安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓同桌學(xué)員就某一問題展開討論。同桌討論后，老師可隨機(jī)指定學(xué)員說出他們的意見，并作簡要點(diǎn)評。 小組討論。這是以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞某一問題開展討論的學(xué)習(xí)方法。小組討論前，老師提出問題，引發(fā)學(xué)員考慮；小組討論時(shí)，老師及時(shí)把握情況，因勢利導(dǎo)；小組討論完畢后，教員展示結(jié)果，組織講評。 班級討論。圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或社會熱點(diǎn)問題，老師在課前或課中提出一兩個(gè)論題，讓全班學(xué)員考慮并在課堂(k232。t225。ng)上自由發(fā)表意見。班級討論可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，活潑課堂(k232。t225。ng)氣氛，凸顯學(xué)員的主體地位。,第八十二頁，共八十六頁。,也有人將討論式教學(xué)法歸納為問題式討論法、隨機(jī)式討論法和習(xí)題式討論法： 問題式討論法。精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論的方法謂之問題討論法。問題對思維的啟發(fā)、促進(jìn)、深化起著重作用。問題式討論法，可以用于新課的導(dǎo)入，也可用于一整堂課的教學(xué)，還可以用于一堂課的結(jié)尾。導(dǎo)課式討論法，是上課開始就用問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)展分析討論，然后加以引導(dǎo)而導(dǎo)入新課；最典型的應(yīng)用還是用在一整堂課中。在討論過程中，理解較好的學(xué)生可以幫助理解差的學(xué)生解決許多問題。學(xué)生的認(rèn)知程度(ch233。ngd249。)是有差異的，通過討論和爭論，能使學(xué)習(xí)程度(ch233。ngd249。)趨向一致。學(xué)生解釋問題更易被學(xué)生承受，勝過老師的苦口說教。還能改變老師“一支粉筆一張嘴，上課下課講到尾〞的舊課堂教學(xué)形式。,第八十三頁，共八十六頁。,隨機(jī)式討論法。根據(jù)學(xué)生的情緒反響和認(rèn)知(r232。n zhī)反響，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生去討論的方法，謂之隨機(jī)式討論法。這是一種最有新意且實(shí)用性強(qiáng)的討論法。在平時(shí)的教學(xué)中，尤其是在用講授法授課時(shí)，學(xué)生會做出各種的情緒反響和認(rèn)知(r232。n zhī)反響，老師應(yīng)及是發(fā)現(xiàn)。如當(dāng)他們表情迷惑時(shí)，說明他們對所講內(nèi)容有疑難；當(dāng)他們嘀嘀咕咕時(shí)，意味著理解上存在疙瘩；當(dāng)他們無精打采時(shí)，顯示學(xué)生的身心困倦、缺乏興趣。這時(shí)老師不應(yīng)靠進(jìn)步嗓門或硬要求學(xué)生集中精力來維持授課，而是應(yīng)停下來，給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或老師授課的問題。這種討論看似耽誤了時(shí)間，實(shí)是促進(jìn)了教學(xué)。它使得教學(xué)更利于學(xué)生的學(xué)和老師的教，更利于知識的落實(shí)和理解掌握。 習(xí)題式討論法。在習(xí)題教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或老師誘導(dǎo)問題而引發(fā)討論的方法，謂之習(xí)題式討論法。這種討論法，謂之習(xí)題式討論法。這種討論法是主體作用發(fā)揮最充分的過程，是學(xué)生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維才能是整個(gè)才能構(gòu)造的核心，思維才能進(jìn)步了，綜合才能也就進(jìn)步了。,第八十四頁，共八十六頁。,三、運(yùn)用討論教學(xué)法應(yīng)注意(zh249。 y236。)的問題,老師要革新教學(xué)思想。討論法耗用時(shí)間長，老師應(yīng)舍得讓出時(shí)間和空間，讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置。課堂教學(xué)中不能講的太實(shí)、太細(xì)、太滿、太透，防止束縛學(xué)生的思維。 要討論的問題應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知程度(ch233。ngd249。)相近，最好處于最近開展區(qū)。要擅長將學(xué)生思維激活，讓他們各抒已見，允許不同觀點(diǎn)的爭論，在廣納眾議的根底上得出正確的結(jié)論。 合理處理教材，做到詳略得當(dāng)。討論要盡量圍繞中心內(nèi)容來安排，不要在個(gè)別偏僻的枝節(jié)問題上消耗時(shí)間；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)要突出強(qiáng)化。 對教學(xué)方法進(jìn)展優(yōu)化組合，靈敏運(yùn)用。可根據(jù)教材內(nèi)容、老師的才能及自身特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈兓虒W(xué)方法，把幾種教法組合運(yùn)用。,第八十五頁，共八十六頁。,內(nèi)容(n232。ir243。ng)總結(jié),第二章 刑事法律實(shí)訓(xùn)的方法(fāngfǎ)。法律診所是法學(xué)院借鑒醫(yī)學(xué)院學(xué)生在診所臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)形式，開設(shè)真實(shí)的或虛擬的診所，由具有律師資格的老師做指導(dǎo)老師，由參加診所的學(xué)生接待當(dāng)事人，代理真實(shí)或虛擬的案件，免費(fèi)為當(dāng)事人提供法律幫助的機(jī)構(gòu)。角色可以由參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生自由報(bào)名來確定，也可以由老師指定。另一種是，老師讓學(xué)生進(jìn)展角色模擬，當(dāng)然自己也可以參與其中扮演一個(gè)角色。學(xué)生評價(jià)2：這些同學(xué)中，第五、六、七位同學(xué)給我的印象最深,第八十六頁，共八十