【正文】 算定律進行簡算。學生獨立解答例1，并說明如何運用計算定律的。改錯:(說出錯誤的原因,并訂正.)（1）、1110＝1110＋＝110（）（2）、＝10＋（）（3）、247。－247。＝(－)247。＝0()三、闖關(guān)練習：利用簡便方法計算。（課件出示）第一關(guān)（＋）1240101 4213+5813－－ 第二關(guān)1010490799＋4907 ＋－（＋）＋（＋）第三關(guān)2737253212518247。9四、課堂小結(jié)。五、機動簡算: 271247。(3)19六、家庭作業(yè)： P83第3題。板書設(shè)計: 運算定律與簡便方法計算 加法交換律： a＋b＝b＋a 加法結(jié)合律： a＋b＋c＝a＋(b＋c)乘法交換律： ab＝ba 乘法結(jié)合律： abc＝a(bc)乘法分配律： a(b＋c)＝ab＋ac 減法運算性質(zhì)： a－b－c＝a－(b＋c)除法運算性質(zhì): a247。b247。c＝a247。(bc)《運算定律與簡便計算》復(fù)習課課后反思《運算定律與簡便計算》這節(jié)課，我通過對簡便計算方法的整理和復(fù)習，使學生進一步理解運算定律和運算性質(zhì),靈活、正確、合理地運用各種定義、定理、定律、性質(zhì)、法則等等進行簡便計算,提高計算能力。學好《運算定律與簡便計算》對學生今后的計算起至關(guān)重要的效果。在四則混合運算的簡便方法教學中，學生都覺得課堂教學，都是與數(shù)字和符號打交道，不具有挑戰(zhàn)性,雖然對優(yōu)等生有學習的趣味，但是學困生學習沒有積極性。這些原因直接影響的課堂的教學效果，那么如何提高學生的學習積極性呢？我在平時的教學中經(jīng)常進行計時計算訓練，把每次完成計算的時間寫在卷面上，學生們都有一種好勝的心理，學習的積極性較高。所以，一上課，我首先來一個口算計時計算比賽，挑起學生學習的熱情。接著提問：你們在計算的過程中使用了哪些運算定律和運算性質(zhì)？口算題比較簡單，學生在嘗試了勝利的喜悅后，激情澎湃，很快進入學習狀態(tài)。接著，通過填空、改錯題的練習，進一步加深學生對運算定律和運算性質(zhì)的理解，再結(jié)合例題，讓學生說說容易出錯的地方，引起學生注意知識的聯(lián)系。然后進行闖關(guān)練習：三關(guān)的練習由淺入深，并進行計時，學生饒有興趣。在闖關(guān)練習中，我要求需要幫助的同學舉手，并給予適當?shù)奶崾?，每完成一關(guān)就同桌交換批改，然后說出有錯的地方。在課堂教學中，既有教師對知識的預(yù)設(shè)，但更多是學生在學習過程中知識的動態(tài)生成。學生知識生成過程中，既有效的，也有的是無效的和費效的。因此如讓學生知識生成過程中拔亂反正，也是一個值得我們教師去研究的課題。練習簡便運算時，可以讓學生先觀察每道題的特點，思考能否應(yīng)用運算律或其他已經(jīng)學過的規(guī)律使計算簡便，然后計算，并在小組里交流各自的方法，相互促進，共同提高。我們常遇到一種簡便的方法和一種原始的方法學生往往是喜歡原始的繁雜的方法去完成練習，而簡便的方法卻不用。有些教師在教學過程中，為了體現(xiàn)學生的自主性，會對學生說“你覺得那種方法好你就用那種算”。這樣造成了很多學生都認為老辦法好，更適應(yīng)自己去練習。而對新的、簡便的方法棄之不用。從而造成了這類學生對新知識不接受。有些人常以新課標的道理說“學生喜歡用什么方法去完成就用什么方法，在他心目中這種方法是最簡便的，無需去干預(yù)。”我覺得這樣做是不對的，明明有直道，為什么要去走彎道呢。為了讓學生能掌握并使用這種簡便的方法了，我安排了一場比賽，在計算能力相當?shù)膬山M學生中，一組用老方法計算，一組用新方法計算。看誰計算的又對又快。結(jié)果是很明顯，用新方法做的同學早就計算好了，且正確率很高。而用老方法做的同學還有一半以上沒完成。孰優(yōu)孰劣一比便知，學生都看到了其中的優(yōu)越性。本節(jié)課通過多層次的練習，學生不僅掌握了所學知識，發(fā)展了能力，同時也照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們體驗到成功的喜悅，情感得到滿足。但這節(jié)復(fù)習課卻使我明白今后應(yīng)充分尊重學生，應(yīng)跳出思維定勢，換個角度考慮問題。具有以生為本的理念，課堂才有生命，才不會留有遺憾！第五篇：《運算定律與簡便計算》的教學反思滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權(quán)且滿足了學生這興奮的心情吧！到今天為止，第三單元《運算定律與簡便計算》就算是告一段落了。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎(chǔ)的簡便運算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學習困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節(jié)課對于整個單元進行了一個回顧與整理，順便將昨天的題作為一個重點題目講了一下，從孩子們的反應(yīng)中看得出來，大多數(shù)的學生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計算的方法了，但那幾個學困生仍然是無從下手。這節(jié)課設(shè)計的亮點就是先給學生講解典型例題，然后再讓學生仿照例題做“模擬訓練”。收效還不錯，講解的時候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問題變成可以進行口算的例子。孩子們在真正的理解了運算定律之后才著手練習，因此，正確率就相應(yīng)的跟著提上來了，今后的練習課，當然是跟計算有關(guān)的練習還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學生鞏固知識要點，從而將解決問題的方法內(nèi)化為今后學習的方法。然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問題是沒有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子，看表情是已經(jīng)聽的很明白、很清晰了，但是實際操作的時候就出問題了，比如說講完第一個例子之后，隨之就出了一個模擬訓練題：666*9+222*73這個題，有5名同學居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進行簡便運算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數(shù)來就可以了，孩子們卻在大費周章的進行“照貓畫虎”！哎！還是在學習的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學生做一個很好的引導?。∵@個單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長的時間練習了，否則后面的課就要出問題了。但是可以講深化練習放在自習課的時間去開展，定要將簡便運算的方法滲透給每一位力求上進的孩子們！讓簡便運算不再是個解不開的謎藏在孩子們中間。