【正文】 信息窗二教學(xué)反思在信息窗2中，教學(xué)除法的意義、算式及各部分名稱。在這里重點(diǎn)是使學(xué)生明確：除號(hào)表示“平均分”，平均分的情況可以用除法算式表示。結(jié)合具體實(shí)例請(qǐng)學(xué)生明確“12只小熊，平均分成3行，每行是幾只？”算式是：12除以3?！俺?”就表示“平均分成3行”。再以多個(gè)例子強(qiáng)化這種認(rèn)識(shí)。另一種平均分的方法也是這樣請(qǐng)學(xué)生理解。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖畫意義的完整敘述，并及時(shí)用算式表示。在練習(xí)包含分的習(xí)題時(shí)，因?yàn)閿?shù)都很小，學(xué)生往往會(huì)把除數(shù)和商寫顛倒。應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，如：12個(gè)西紅柿，每3個(gè)為一份，可以分幾份？其中“每3個(gè)為一份”就“除以3”可以得到4份。如果是每4個(gè)為一份呢？就除以4，可以得到3份。這樣在后面的信息窗4中在教學(xué)“除法的應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生就會(huì)輕松一些，同時(shí)鞏固對(duì)除法意義的理解?！冻ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)》 信息窗五教學(xué)反思信息窗5中說(shuō)是“綜合應(yīng)用除法知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題”，但沒有一道題是利用除法解決的問(wèn)題，全部是乘加或乘減的應(yīng)用題讓人不可思議。如果讓學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)的話，就要復(fù)習(xí)乘法的意義。同時(shí)鋪墊解答兩步應(yīng)用題的解題思路。長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)米和厘米教學(xué)反思根據(jù)教材的目標(biāo)，要通過(guò)一系列的操作活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)米和厘米，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，切身感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，由于學(xué)生人數(shù)太多，這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)們舉起你的食指，大家知道一個(gè)食指的寬度有多長(zhǎng)嗎？有些學(xué)生準(zhǔn)備拿尺子上臺(tái)測(cè)量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導(dǎo)，老師認(rèn)為食指有一個(gè)一角硬幣么長(zhǎng)。誰(shuí)能像老師這樣用你手邊的物品來(lái)測(cè)測(cè)紙條的長(zhǎng)度，這時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，很多學(xué)生拿著自己的學(xué)習(xí)用品測(cè)量了食指的寬度，有的說(shuō)有一個(gè)田字格那么寬，有的認(rèn)為有一支鋼筆的寬度么長(zhǎng).....為什么同樣的物體，選擇不同的物品去測(cè)量，測(cè)出的結(jié)果會(huì)不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應(yīng)選擇同樣的物品作為標(biāo)準(zhǔn)去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著轉(zhuǎn)，但還是體會(huì)到了測(cè)量需要同一個(gè)物品做標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生建立1厘米的表象，我設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)：看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長(zhǎng)度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長(zhǎng)度；閉上眼睛，體會(huì)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。“用厘米量”是這一節(jié)課的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的是“看老師測(cè)量的方法對(duì)嗎？”讓學(xué)生在老師錯(cuò)誤的操作中掌握規(guī)范的測(cè)量方法，同時(shí)在測(cè)量之前，讓學(xué)生進(jìn)行估測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)意識(shí)，由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象，估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際長(zhǎng)度相差甚遠(yuǎn)，但學(xué)生對(duì)估測(cè)很感興趣。由于我部分學(xué)生年齡偏小，不明白寬度的意思，把食指寬度看成是食指的長(zhǎng)度。如何讓學(xué)生對(duì)文字的更好理解，我得好好思考思考?！肚椎恼J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(一）在中“千米的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些長(zhǎng)度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學(xué)生已經(jīng)基本了解長(zhǎng)度單位在日常生活中的實(shí)際含義。所以在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“計(jì)量比較長(zhǎng)的路程，通常用千米（km）作單位?！边€是比較容易理解千米的含義。教材先設(shè)疑：“1千米有多長(zhǎng)呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著通過(guò)學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中的跑道來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式：1千米=1000米。教材通過(guò)活動(dòng)安排引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“1千米”進(jìn)行由概念的認(rèn)識(shí)到具體感知：到操場(chǎng)上量出100米的距離，走一走，看看有多遠(yuǎn)。幾個(gè)這樣的長(zhǎng)度是1千米？最后“做一做”布置了一項(xiàng)校外活動(dòng)“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗(yàn)1千米有多長(zhǎng)?！眮?lái)加深強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗(yàn)過(guò)的觀念，難度還是比較大。所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上先復(fù)習(xí)，做到溫故知新。強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的銜接，從復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位“1米”的的感性認(rèn)知和距離測(cè)量，到認(rèn)識(shí)“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，自然過(guò)度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！扒住边@個(gè)抽象的長(zhǎng)度單位，對(duì)于這些八歲的孩子們來(lái)說(shuō)還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導(dǎo)，全靠小學(xué)生自己去憑空想象，是不容易達(dá)到這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這需要很多學(xué)生身邊長(zhǎng)距離的實(shí)際例子進(jìn)行想象，所以我讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“我家離學(xué)校有多遠(yuǎn)|”的活動(dòng)，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立“1千米”的距離概念?！肚椎恼J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(二）教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我充分考慮千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，學(xué)生在生活中還是比較少經(jīng)歷，建立“1千米”的長(zhǎng)度感性認(rèn)識(shí)比較困難。因此，我根據(jù)教材的編排和請(qǐng)示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在保證學(xué)生人身安全的前提下，請(qǐng)?bào)w育教師合作帶領(lǐng)學(xué)生用一節(jié)體育課“遠(yuǎn)足”到一處安全的公路路段進(jìn)行“1千米”測(cè)量和行走。這樣學(xué)生從實(shí)踐中感知“1千米”有多長(zhǎng)，就比較容易建立“千米”的觀念。由于學(xué)生對(duì)戶外數(shù)學(xué)活動(dòng)的自由感到新奇，部分學(xué)生注意力分散到路邊景致，對(duì)于長(zhǎng)度測(cè)量和體驗(yàn)的關(guān)注減少了，沒有完成測(cè)量過(guò)程中的長(zhǎng)度計(jì)數(shù)和計(jì)算任務(wù)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。今后在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，安排好學(xué)生任務(wù)分工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，爭(zhēng)取每位學(xué)生有參與活動(dòng)的合適任務(wù)和內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活是應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。對(duì)于這節(jié)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大信息功能，用衛(wèi)星地圖的測(cè)量工具，讓孩子們認(rèn)識(shí)城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長(zhǎng)度，創(chuàng)造條件讓學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)距離的認(rèn)識(shí)獲得更多信息。