【正文】 對(duì)于這節(jié)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大信息功能，用衛(wèi)星地圖的測量工具，讓孩子們認(rèn)識(shí)城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長度，創(chuàng)造條件讓學(xué)生對(duì)于長距離的認(rèn)識(shí)獲得更多信息。由于學(xué)生對(duì)戶外數(shù)學(xué)活動(dòng)的自由感到新奇，部分學(xué)生注意力分散到路邊景致，對(duì)于長度測量和體驗(yàn)的關(guān)注減少了，沒有完成測量過程中的長度計(jì)數(shù)和計(jì)算任務(wù)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。因此，我根據(jù)教材的編排和請示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在保證學(xué)生人身安全的前提下，請?bào)w育教師合作帶領(lǐng)學(xué)生用一節(jié)體育課“遠(yuǎn)足”到一處安全的公路路段進(jìn)行“1千米”測量和行走。這需要很多學(xué)生身邊長距離的實(shí)際例子進(jìn)行想象，所以我讓學(xué)生通過說說“我家離學(xué)校有多遠(yuǎn)|”的活動(dòng)，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立“1千米”的距離概念。促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上先復(fù)習(xí)，做到溫故知新?！眮砑由顝?qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。教材通過活動(dòng)安排引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“1千米”進(jìn)行由概念的認(rèn)識(shí)到具體感知：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠(yuǎn)。1000米用較大的單位表示是1千米。教材先設(shè)疑：“1千米有多長呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“計(jì)量比較長的路程，通常用千米（km）作單位。《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(一）在中“千米的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些長度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。由于我部分學(xué)生年齡偏小，不明白寬度的意思，把食指寬度看成是食指的長度。“用厘米量”是這一節(jié)課的難點(diǎn)。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長度；閉上眼睛，體會(huì)1厘米的實(shí)際長度。雖然學(xué)生被老師一直牽著轉(zhuǎn)，但還是體會(huì)到了測量需要同一個(gè)物品做標(biāo)準(zhǔn)。我開始引導(dǎo)，老師認(rèn)為食指有一個(gè)一角硬幣么長。長度單位認(rèn)識(shí)米和厘米教學(xué)反思根據(jù)教材的目標(biāo)，要通過一系列的操作活動(dòng)來認(rèn)識(shí)米和厘米，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由于學(xué)生人數(shù)太多，這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分，效果不是很明顯。如果讓學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)的話，就要復(fù)習(xí)乘法的意義。這樣在后面的信息窗4中在教學(xué)“除法的應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生就會(huì)輕松一些，同時(shí)鞏固對(duì)除法意義的理解。應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，如：12個(gè)西紅柿，每3個(gè)為一份，可以分幾份？其中“每3個(gè)為一份”就“除以3”可以得到4份。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖畫意義的完整敘述，并及時(shí)用算式表示。再以多個(gè)例子強(qiáng)化這種認(rèn)識(shí)。結(jié)合具體實(shí)例請學(xué)生明確“12只小熊，平均分成3行，每行是幾只？”算式是：12除以3?！冻ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)》 信息窗二教學(xué)反思在信息窗2中，教學(xué)除法的意義、算式及各部分名稱。在教學(xué)時(shí)，一定注意利用動(dòng)畫演示和學(xué)生的操作，結(jié)合具體事例使學(xué)生明白不管分的過程是幾個(gè)幾個(gè)分的，只要是分的結(jié)果同樣多，就是平均分；而象“每只小兔分4個(gè)蘿卜，可以分給幾只小兔？每只松鼠分5個(gè)松果，可以分給幾只松鼠？“這類的問題中，已經(jīng)告訴我們每只應(yīng)分得的個(gè)數(shù)，可以通過學(xué)生動(dòng)手分和動(dòng)畫演示使學(xué)生明白，通過分可以知道：能分給幾只兔子和幾只松鼠，但還是每只分的同樣多，也是平均分。二年級(jí)上冊《除法的初步認(rèn)識(shí)》信息窗一教學(xué)反思青島版除法初步認(rèn)識(shí)的編排和人教版有所不同。第五篇：有余數(shù)的除法反思二年級(jí)上冊《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思青島版《除法的初步認(rèn)識(shí)》有5個(gè)信息窗。二、在操作比較中探究方法本課的教學(xué)通過學(xué)生幾次自主操作，在比較認(rèn)識(shí)中探索有余數(shù)除法，學(xué)生在已有的知識(shí)積累和力所能及的情況下，獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，在操作比較中，學(xué)生還注意對(duì)事物的觀察、分析、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的良好習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生重點(diǎn)通過分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。這樣純粹是算理算法的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練，單調(diào)重復(fù)地計(jì)算使學(xué)生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與身邊的生活有機(jī)結(jié)合起來，未能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生智力。本課時(shí)有余數(shù)除法，教科書為我們提供了很好的教改理念和教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)計(jì)算教育學(xué)的方法。4=2??4余數(shù)4中還包含一個(gè)4，能正好分完），來理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理，這樣就更直觀、形象，效果會(huì)更好。4=2??4是對(duì)還是錯(cuò)時(shí)，我只讓學(xué)生直接口頭討論說出理由，沒有考慮到不同層次的學(xué)生發(fā)展，如果對(duì)于部分理解題意有一定困難的學(xué)生能夠動(dòng)手?jǐn)[一擺學(xué)具來驗(yàn)證（11247。例如，在討論題：11247。4=2??4是對(duì)還是錯(cuò)的問題，主要針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的“余數(shù)比除數(shù)大”和“余數(shù)和除數(shù)一樣大”兩個(gè)問題展開討論教學(xué)，這樣，充分提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，各抒己見，在討論、探究中鞏固“余數(shù)要比除數(shù)小”，進(jìn)一步來突破難點(diǎn)。例如，在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更明確地理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理，我設(shè)計(jì)了兩道互為矛盾的討論題：11247?！皵?shù)學(xué)課堂是一個(gè)小型的共同體，因此應(yīng)當(dāng)成為共同體成員之間交流數(shù)學(xué)思想的場所”。(3)揭示課題。(2)小組合作將１0根小棒每人分3根、4根、5根、六根。(1)讓學(xué)生分一分小棒。學(xué)生在二年級(jí)（上冊）表內(nèi)除法里已經(jīng)接觸過許多正好全部分完的事例，本節(jié)課教學(xué)有余數(shù)除法，分四步幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)余數(shù)和有余數(shù)除法。教學(xué)中我充分利用學(xué)具