【導讀】《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點，什么才是給學的？平日的教學我們往往什么都想教給學生，“貪多務廣。單”智慧的詮釋吧！這篇課文著眼點應是結合課內外知識思考蟬的一。生，體會蟬歌唱生命的精神，并從中受到啟發(fā)。第二課時的導入“上。那部分給予我們生命的啟示？生命過程的段落展開學習。在讀中感悟，在讀中猜想，在讀中感動。生有的感到蟬的耐性、蟬的堅持、蟬的孤獨。我們大部分人把半生的光陰用在學習，渴望利用這種。人看為成功，自足的在枝頭歡唱，秋天已經來了。玄的《知了》，從而使學生的精神層面不再簡單的理解地下的生活，從而上升到一定的高度。入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率。動參與意識、合作意識。教學中緊緊圍繞陽光給大地及人。們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。

　　

【正文】 王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮?！凹热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出 息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味。 學完課文之后，讓學生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內容，使更多的學生獲得展示自己的機會。 《家 鄉(xiāng)的橋》教學反思 《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文 ,主要通過描寫家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩 ,橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故鄉(xiāng)的思念 .在教學時 ,我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合 ,既抓重點詞 ,句 ,段的教學 ,體現(xiàn)對語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，如在教學 擷取 時 ,我則是出示了王維的整首詩 ,學生自然而然也就明白了詞的意思 ,為了理解 剛勁有力 ,飄逸瀟灑 這兩個詞 ,我讓學生逐一欣賞了篆 ,隸 ,楷 ,草四種不同的字體 ,然后再讓他們親身去體會 ,去感悟 .為了幫助學生完成本篇課文的重點 :利用小標題復述課文 ,我專門對其中的難點句子 :或??或??或??或?? ,有的??有的??設計了練本領的練習 .為了進一步領會課文的主旨 :長相憶 ,最憶家鄉(xiāng)的橋 .我還設計了遷移練習 ,借用學過的古詩來替作者表達思鄉(xiāng)之情 ,從而達到學習上知識之間的融會貫通 ,整合不同的知識撥 ,對學生卻幫助很大 .關鍵教師在設計課堂教學時要關注這一點 ,要做一個有心人。 這樣的教學我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時間其實并不多 ,很多時候只是需要你老師稍加點 學生們通過這一課的學習，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫和略寫；用數(shù)字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。 在教學的過程中，使我深深感受到學生的能力 是不容忽視的，原以為學生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。 另外，在教學這篇課文時還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時，都應該聯(lián)系到 “ 頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館 ” 這個總體印象。又如：為了使學生感受到頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來輔助教學，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學習方式，每組學習一處建筑，由學生們自己查資料、查圖片，自己動手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點，老師只是 做一些必要的指導或點撥即可。 《 五彩池》教學反思 “漢字最主要的特點是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一學即了的特點。另外，漢語語音有高低起伏的四個聲調，也就容易造成音樂般的旋律。這兩個規(guī)律就啟示我們閱讀教學要以讀為本。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生的朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深?？梢?，通過朗讀是引導學生領略課文蘊含情感的極佳途徑。而學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)，因此，閱讀教學中，教師應重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀 出意境，讀出情味。在《五彩池》中不斷朗讀可以理清課文思路，更能體會作者感情。 對《五彩地》這樣描寫細致、語句優(yōu)美、句法整齊的佳作，要讓學生充分地讀 ——在讀中整體感知課文，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 第一步是細讀課文，理清思路。指導學生認真朗讀，口誦心惟，讀思結合，看看作者是怎樣一步一步 把神奇的五彩池呈現(xiàn)在我們面前的，初步感知 “人間五彩池 ”的優(yōu)美意境，體會作者的巧妙構思。 第二步是精讀課文，體會作者感情。課文的字里行間蘊含著作者贊美大自然、熱愛大自然的深厚感情。指導學生朗讀 就要引導學生 “入境 ”，入境才能動情。讀前讓學生思考醞釀：當你面對向往已久的神奇美景時，是怎樣的心情。學生一旦進入了作者描繪的意境中，對五彩池的景色、對文中抒發(fā)的情感便會有一種親切感，就會主動地去品味：小時候對瑤池的神往。初見五彩池的驚喜、細看池水時的驚奇、了解成因后的恍然大悟、觀后的由衷贊美。讓學生在聲情并茂的朗讀中與作者的感情產生共鳴，從而潛移默化地受到美的陶冶。 在小學語文教學中，通過說再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們去想象，能發(fā)展學生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正 確的審美觀。 《古詩兩首》教學案例 今天，我上第四課《古詩兩首》，我像以往一樣在理解詩的字、詞、句上作了準備。在教學《暮江吟》時，當學生自讀古詩說了“暮”、“吟”、“殘陽”的意思之后，要來說說重難點字“瑟瑟”的意思了，哪知道一個成績不錯的同學迫不及待地想說了： 生：江面上有些顏色是紅彤彤的，有些是深顏色的，因為江兩岸的樹木倒映有水中加上水里面水草的顏色，顏色深一些。 師：剛好是半江紅彤彤，半江深顏色嗎？ 生：不是的，詩上說說的，真正的是不一定的。 師：那為什么要這樣說呢？ 半江??半江?? 生：是為了讀起來好聽。 師：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。江面上那感覺是怎樣的？ 生：被夕陽照到的水面波光粼粼，霞光倒映在水中是那么漂亮，有的 像 …… 有的像 …… 生：垂柳下的水面，被遮住了臉，飄拂的枝條倒映在水中，加上這些地方特別淺，水草都隱約能看見?? 生：還有一些江面，顏色會變，夕陽西下了，剛才還是紫紅的，現(xiàn)在冷下來了。 我在課堂上很驚訝，驚訝四年級學生有如此的想象力，我為之興奮，但我馬上冷靜下來，在接下去兩句詩的理解上，我馬上轉換了方法，順勢利導，問學生，詩人除了看到這些 如此美麗的景象外，還看到了些什么？同學們很自然而然地去輕聲念了那剩下的兩句古詩，說出了大致的詩中描述的景象，在大概理解了這兩句詩的意思之后，我問學生“可憐”是真的可憐嗎？很多學生來不及舉手就說，“是可愛”，因為看到了這么美、有趣的景象，詩人覺得很可愛。重難點字的意思在這樣的學習氛圍中，學生沒有看注解自然而然得體會到了。 這樣一節(jié)課下來，我豁然開朗，仿佛被學生點通了，感覺到教學古詩用得著那么“謹慎”嗎？“詩”本來就是充滿靈性的，有了那么一種心情，詩人才會有感而發(fā)，有感而發(fā)時，他也不會去想那么多有關一字 一詞該是什么意思？我們每個人在讀詩時，體會到的肯定有所不同，也不可能一模一樣。在現(xiàn)實生活中，你碰到了一首詩，難道有可能隨手拿起來查字典，帶點字該是什么意思嗎？再說了古詩中重難點字的意思很有可能在這是這個意思，到了那又是另外的意思，它是隨著具體情境來定的。我覺得教學古詩，最重要的是要教他們學會怎樣進入詩境，用已知的去讀懂更多不知的、想知的。而教師真正要做的是怎樣創(chuàng)造學習的氛圍，而后相機引導。