【正文】 展。因此，文章針對基于人文關(guān)懷理念的高校教育管理方法的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。2人文關(guān)懷理念的概述人文關(guān)懷指的是以人為主體，進(jìn)行維護(hù)人、尊重人、關(guān)愛人以及關(guān)心人，對人們的個(gè)性化發(fā)展給予大力的支持，關(guān)心人的精神世界，激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的全面、綜合發(fā)展。人文關(guān)懷和人的理想、命運(yùn)等存在直接的關(guān)聯(lián)，在高校教育管理工作中，人文關(guān)懷指的是以學(xué)生、教職工為核心進(jìn)行關(guān)心、關(guān)懷，尤其是教職工，給予教職工精神和物質(zhì)幫助，為其創(chuàng)造良好的工作以及學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)采用各種有效的激勵(lì)手段，充分地調(diào)動(dòng)教職工的自主性和創(chuàng)造性，最大化地發(fā)揮教職工的內(nèi)在潛能，提升其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。現(xiàn)階段，高校教育管理工作應(yīng)該打破傳統(tǒng)管理理念的桎梏，努力探索一套基于人文關(guān)懷理念的科學(xué)、有效的管理體系，實(shí)現(xiàn)他們自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。3基于人文關(guān)懷理念的高校管理工作應(yīng)該遵循的基本原則高校在進(jìn)行教職工管理過程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持人文關(guān)懷的基本原則，具體包括：高校教育管理的人文精神必須強(qiáng)調(diào)以人為本，即始終以教職工為核心，關(guān)心、理解以及尊重教職工，將教職工放在高校最重要的地位，盡可能地滿足教職工的精神需求以及物質(zhì)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教職工的全面和綜合發(fā)展。具體來說，應(yīng)該尊重教師的個(gè)人需求與尊嚴(yán)，尊重教職工的個(gè)人價(jià)值與個(gè)性；幫助教職工做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)人才，并為人才的發(fā)展提供良好的環(huán)境，更好地促進(jìn)所有教職工的綜合發(fā)展；還應(yīng)該對教職工的需求進(jìn)行深入了解，采取一系列激勵(lì)、引導(dǎo)機(jī)制，不斷地挖掘教職工的潛能，激發(fā)其創(chuàng)造力，只有始終堅(jiān)持以人為本原則，才能夠?qū)崿F(xiàn)教職工與高校的健康、協(xié)同發(fā)展。人都有精神需求以及物質(zhì)需求，教職工也不例外，并且高校教職工在某種程度上更加重視精神需求。因此，在進(jìn)行教職工管理時(shí)，應(yīng)該采用精神與物質(zhì)方面共同激勵(lì)的方式，也就是說通過滿足教職工個(gè)體多層次、多樣化的需求，以便于更好地激發(fā)教職工的工作積極性和主動(dòng)性，這就要求創(chuàng)建更加科學(xué)化、人性化的考核體系，制定客觀、規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)考核結(jié)果制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，以便于更好地激發(fā)教職工的工作熱情和主動(dòng)性。公平公正是現(xiàn)代社會(huì)文明的基本價(jià)值準(zhǔn)則之一，高校管理者在進(jìn)行教職工管理時(shí)，必須堅(jiān)持公平公正原則，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在聘任教職工時(shí)，應(yīng)該重視能力，以教學(xué)水平、科研能力以及為人師范等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才的選拔，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和專業(yè)性；在進(jìn)行利益分配時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)、科研等為基礎(chǔ)，堅(jiān)持多勞多得、少勞少得、不勞不得的原則進(jìn)行利益的分配；創(chuàng)建公平公正的競爭機(jī)制，這樣能夠形成良好、健康的競爭環(huán)境，讓所有的教職工能夠在良性競爭環(huán)境中健康成長和發(fā)展。4加強(qiáng)基于人文關(guān)懷理念的高校教育管理的有效方法探析基于認(rèn)為關(guān)懷理念的高校教育管理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：高校管理人員應(yīng)該樹立正確的人文關(guān)懷理念，充分地認(rèn)識(shí)到教職工的重要性，在進(jìn)行教職工管理工作時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以工作為導(dǎo)向的管理理念，逐漸實(shí)現(xiàn)向以人為本的人性化管理方向轉(zhuǎn)變，這種人本管理理念，是現(xiàn)代管理發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代高效管理者最關(guān)心的問題是人的問題，其核心就是認(rèn)識(shí)、尊重人性，緊緊圍繞關(guān)心人本身、人與組織、人與環(huán)境、人與工作以及人與人的關(guān)系，充分地體現(xiàn)學(xué)校對教職工的人文關(guān)懷。，落實(shí)政治民主權(quán)利尊重教職工的主人翁地位，落實(shí)政治民主權(quán)利，才是人文關(guān)懷的最高層次。在進(jìn)行教職工管理時(shí)，應(yīng)該重視共同參與和上下溝通，重視教職工的意見和建議。全體教職工都能夠參與到高校教育管理工作中，從自身的角度出發(fā)，對學(xué)校管理提出建議，這樣能夠符合教職工各方面發(fā)展的需求，充分地體現(xiàn)管理的人文關(guān)懷。當(dāng)制定好制度之后，還應(yīng)該由教職工進(jìn)行監(jiān)督，在監(jiān)督過程中應(yīng)該堅(jiān)持公開制度，對執(zhí)行程序、所有校務(wù)等進(jìn)行公開，讓大家都能夠清楚明了。同時(shí)，還應(yīng)該創(chuàng)建完善的監(jiān)督機(jī)制和專門的監(jiān)督部門，并發(fā)動(dòng)全體教職工進(jìn)行監(jiān)督管理，這樣能夠防止出現(xiàn)弄虛作假、執(zhí)行不力、暗箱操作等問題，一旦發(fā)現(xiàn)上述問題，應(yīng)該查明情況，并進(jìn)行嚴(yán)肅、認(rèn)真處理。在進(jìn)行教職工管理過程中，如果能夠制定符合“人性”的管理制度，重點(diǎn)關(guān)注教職工的切身利益和價(jià)值，重點(diǎn)體現(xiàn)人文關(guān)懷，這樣才能夠充分地激發(fā)教職工的熱情和潛能，實(shí)現(xiàn)教職工的綜合、全面發(fā)展。高校管理者應(yīng)該在政治、民主的基礎(chǔ)上，不斷地健全和完善人文關(guān)懷制度，既應(yīng)該完善實(shí)體性制度，還應(yīng)該完善程序性制度，同時(shí)還應(yīng)該不斷完善制度的“立、改、廢”程序，以此保證制定的制度能夠按照正當(dāng)?shù)某绦驁?zhí)行，一旦發(fā)現(xiàn)原有的制度存在漏洞，則應(yīng)該立即對制度進(jìn)行修改，如果出現(xiàn)原有制度和人文關(guān)懷理念相悖的現(xiàn)象，則必須廢除，只有這樣才能夠切實(shí)地保證教職工的切身利益。同時(shí)，如果缺乏科學(xué)的執(zhí)行制度和程序，一切制度將成為空談，因此，應(yīng)該完善程序性制度，并且程序性制度制定的越詳細(xì)，越能夠體現(xiàn)制度的公平性和公正性。為了進(jìn)一步完善程序性制度，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手：一方面，應(yīng)該制定目前缺失的程序性制度，在保證制度合法的前提下，盡可能地尊重教職工，為教職工的切身利益著想，充分地體現(xiàn)對教職工的人文關(guān)懷，這樣能夠保證高校教育管理有章可循、有章必循以及違章必究，一旦出現(xiàn)侵害教職工切身利益的現(xiàn)象，必須進(jìn)行嚴(yán)厲的懲處；另一方面，應(yīng)該對現(xiàn)有缺少人文關(guān)懷、不合理以及不合法的程序性制度進(jìn)行修改。此外，還應(yīng)該盡可能地為教職工提供發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助和引導(dǎo)教職工進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃，從政策和制度層面體現(xiàn)對教職工的人文關(guān)懷，盡可能地滿足教職工的個(gè)性和發(fā)展需求，促進(jìn)教職工的綜合、全面發(fā)展。為了將人文關(guān)懷理念貫穿整個(gè)高校教育管理工作過程，除了應(yīng)該制定完善的人文關(guān)懷制度以外，還應(yīng)該將各項(xiàng)制度真正地貫徹和落實(shí)到實(shí)處，這就要求清楚地認(rèn)識(shí)到執(zhí)行的重要性，只有高效地執(zhí)行才能夠充分地發(fā)揮作用。因此，應(yīng)該不斷的提高高校管理者的行政執(zhí)行能力，在進(jìn)行管理制度制定過程中，應(yīng)該充分地體現(xiàn)人文關(guān)懷，進(jìn)而制定出科學(xué)、可行的管理制度，并且當(dāng)制度制定完成后，必須高度重視制度的執(zhí)行，不斷地改進(jìn)和完善執(zhí)行程序與監(jiān)督制度，保證各項(xiàng)制度的能夠真正的貫徹和落實(shí)到實(shí)處。通過健全監(jiān)督機(jī)制，能夠?qū)Ω咝９芾碚叩恼麄€(gè)管理過程和執(zhí)行狀況進(jìn)行監(jiān)督，如果出現(xiàn)執(zhí)行不到位的現(xiàn)象，應(yīng)該采取必要的懲處措施進(jìn)行警示或者警告，進(jìn)而激發(fā)所有管理者的積極性和主動(dòng)性，以高度的責(zé)任感和執(zhí)行力，保證各項(xiàng)制度能夠真正的貫徹和落實(shí)到位。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對教職工的人文關(guān)懷，高校管理者應(yīng)該對激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新和完善，不斷拓展激勵(lì)領(lǐng)域，更好地激發(fā)教職工的工作積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)依靠獎(jiǎng)金、工資等經(jīng)濟(jì)手段為激勵(lì)的方式，暴露出許多問題，其激勵(lì)作用也在逐漸地降低。因此，在現(xiàn)代教職工激勵(lì)管理方面，應(yīng)該充分地體現(xiàn)對教職工的人文關(guān)懷，對教職工的激勵(lì)焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷、柔性激勵(lì)為主，例如，在教職工的精神需求方面，應(yīng)該基于馬斯洛的“需求層次理論”，這樣能夠充分地尊重教職工，基于教職工的不同需求層次，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分地體現(xiàn)對教職工的尊重以及自我實(shí)現(xiàn)；再如，基于心理契約理論的激勵(lì)機(jī)制，心理契約和經(jīng)濟(jì)契約不同，是存在于員工和組織之間的隱性契約，其核心是讓教職工能夠明白組織與自身目標(biāo)的一致性，雖然兩者之間沒有文字表述，但是兩者之間的關(guān)系卻非常明確，高校管理者合理地利用心理契約，能夠保證所有教職工在動(dòng)態(tài)的條件下，與學(xué)校保持良好的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教職工和學(xué)校的共同發(fā)展。5結(jié)語綜上所述，高校教育管理過程中，必須充分地重視教職工管理的人文關(guān)懷，關(guān)注和關(guān)心教職工自身，始終以教職工為本，樹立正確的人文關(guān)懷理念，推進(jìn)民主化管理，落實(shí)政治民主權(quán)利，制定完善的制度，提高高校管理者的行政執(zhí)行能力，并創(chuàng)建完善的激勵(lì)機(jī)制，將人文官關(guān)懷滲透至教職工管理的各個(gè)方面，使高校教職工管理更加人性化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教職工自身和學(xué)校的共同發(fā)展，這也是高校生存和發(fā)展的必然要求。參考文獻(xiàn):[1]倪志梅,[J].學(xué)術(shù)探索,2012(10):6768.[2][J].才智,2014(26):1112.[3][J].科教導(dǎo)刊,2013(3):225226.[4][J].黑龍江高教研究,2012(11):4243.[5][J].學(xué)周刊,2015(6):1819.[6][J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào),2011,28(12):8284.