三年級(jí)數(shù)學(xué)一位數(shù)乘兩位數(shù)評(píng)課稿-資料下載頁
2025-10-20 13:28本頁面
【正文】 的課中，我收獲了以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)思路清晰，循序漸進(jìn)。由復(fù)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算法則導(dǎo)入，再從搜集信息到根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，再很自然的過渡到解決問題。在解決問題時(shí)，先進(jìn)行估算，有估大、估小、中間估，在得到準(zhǔn)確值后，又提出問題“哪種估算的方法最接近準(zhǔn)確值？”首尾呼應(yīng)。估算后再探究14512的算法，算出準(zhǔn)確值，在小組合作探究中，先是生生對(duì)話，再到學(xué)生與全班的對(duì)話，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生沒有疑問時(shí)，最后由老師向?qū)W生提出問題“14510的5為什么要和9對(duì)齊，而不和0對(duì)齊？”為突破難點(diǎn)做了鋪墊。注重學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個(gè)因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。因此，張老師在充分考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生將舊知遷移到新知。設(shè)計(jì)安排了豐富的復(fù)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生已經(jīng)掌握的口算、筆算的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。之后的新課教學(xué)，基本上是讓學(xué)生通過“自己試一試”，在主動(dòng)探索與合作交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的算理，達(dá)到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法并用它解決簡(jiǎn)單問題的目的。學(xué)生自己生成了筆算的兩種不同方法，展示了學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在比較中，經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程。滲透估算，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。本節(jié)課張老師組織學(xué)生得出三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的準(zhǔn)確得數(shù)之前，先讓學(xué)生進(jìn)行不同方法的估算。并且能在得出準(zhǔn)確得數(shù)之后，讓學(xué)生再次回顧估算得數(shù)，比較哪個(gè)更接近準(zhǔn)確值？讓學(xué)生初步感受估算的作用——確定計(jì)算結(jié)果的范圍。教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了口算、估算、筆算的有機(jī)整合，讓學(xué)生體會(huì)到日常生活中應(yīng)合理的使用適當(dāng)?shù)挠?jì)算方法。重視思維的訓(xùn)練 把新授部分進(jìn)行了改編，改為先搜集信息，再根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力。增加了估算，先估再算，把估算應(yīng)用到實(shí)際生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來自于生活，又應(yīng)用于生活，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)估算的應(yīng)用。這點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的，平時(shí)在教學(xué)中，很少應(yīng)用到估算，而估算恰好在生活中的應(yīng)用有著廣泛的意義。不足之處：課堂上放手不夠。應(yīng)該給學(xué)生更多的租住探索的時(shí)間與空間。前松后緊。前面引例中時(shí)間稍長，所以后面時(shí)間顯得緊張。
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