三年級數(shù)學一位數(shù)乘兩位數(shù)評課稿-資料下載頁
2024-10-29 13:28本頁面
【正文】 的課中，我收獲了以下幾點：設計思路清晰，循序漸進。由復習三位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算法則導入，再從搜集信息到根據(jù)信息提出數(shù)學問題，再很自然的過渡到解決問題。在解決問題時，先進行估算，有估大、估小、中間估，在得到準確值后，又提出問題“哪種估算的方法最接近準確值？”首尾呼應。估算后再探究14512的算法，算出準確值，在小組合作探究中，先是生生對話，再到學生與全班的對話，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，當學生沒有疑問時，最后由老師向學生提出問題“14510的5為什么要和9對齊，而不和0對齊？”為突破難點做了鋪墊。注重學生的自主探索，培養(yǎng)學生遷移類推能力三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。因此，張老師在充分考慮學生已有知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平的基礎上，積極引導學生將舊知遷移到新知。設計安排了豐富的復習活動，激活學生已經(jīng)掌握的口算、筆算的知識和經(jīng)驗。之后的新課教學，基本上是讓學生通過“自己試一試”，在主動探索與合作交流的基礎上，進一步理解三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的算理，達到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法并用它解決簡單問題的目的。學生自己生成了筆算的兩種不同方法，展示了學生的聰明才智，讓學生在比較中，經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)總結三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程。滲透估算，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本節(jié)課張老師組織學生得出三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的準確得數(shù)之前，先讓學生進行不同方法的估算。并且能在得出準確得數(shù)之后，讓學生再次回顧估算得數(shù)，比較哪個更接近準確值？讓學生初步感受估算的作用——確定計算結果的范圍。教學中實現(xiàn)了口算、估算、筆算的有機整合，讓學生體會到日常生活中應合理的使用適當?shù)挠嬎惴椒āＶ匾曀季S的訓練 把新授部分進行了改編，改為先搜集信息，再根據(jù)信息提出數(shù)學問題，培養(yǎng)了學生搜集信息的能力。增加了估算，先估再算，把估算應用到實際生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學來自于生活，又應用于生活，增強了學生學習數(shù)學的興趣，同時也培養(yǎng)了學生對估算的應用。這點是值得我們學習的，平時在教學中，很少應用到估算，而估算恰好在生活中的應用有著廣泛的意義。不足之處：課堂上放手不夠。應該給學生更多的租住探索的時間與空間。前松后緊。前面引例中時間稍長，所以后面時間顯得緊張。
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