高一化學(xué)教學(xué)反思-氧化還原反應(yīng)教學(xué)反思3-資料下載頁
2025-10-20 08:58本頁面
【正文】 生成分類還有沒有更能體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的分類方法，將所有反應(yīng)包含其中【學(xué)生活動(dòng)】自學(xué)教材，寫出對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，并討論交流，哪些問題不清楚?！倦y點(diǎn)突破】（多媒體展示）： NaCl、HCl的形成過程，并揭示氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。從原子結(jié)構(gòu)示意圖，可以看出Na與Cl反應(yīng)過程是電子的得失過程。Na原子最外層有1個(gè)電子，Cl原子最外層有7個(gè)電子。當(dāng)鈉與氯反應(yīng)時(shí)，鈉原子失去最外層的1個(gè)電子，成為帶+1價(jià)的陽離子；氯得到1個(gè)電子，成為帶1價(jià)的陰離子。最后，再由陰陽離子結(jié)合而成，形成NaCl。2Na+Cl2==2NaCl中，Na→Na+，失電子，價(jià)升高，發(fā)生氧化反應(yīng)；Cl→Cl，氯原子得到電子，價(jià)升高，發(fā)生還原反應(yīng)。H2與Cl2的反應(yīng)屬于非金屬與非金屬的反應(yīng)。從它們的原子結(jié)構(gòu)來看，氫原子的最外電子層上有1個(gè)電子，可獲得2個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。氯原子的最外電子層上有7個(gè)電子，也可獲得1個(gè)電子而形成8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。由于氫、氯原子獲得電子的難易程度相差不大，所以，在反應(yīng)時(shí)，它們都未能把對(duì)方的電子奪取過來，而是雙方各以最外層的1個(gè)電子組成一個(gè)共用電子對(duì)。在HCl分子里，由于氯原子對(duì)共用電子對(duì)的吸引力比氫原子的稍強(qiáng)一些，所以，共用電子對(duì)偏向于氯原子，使氯元素顯1價(jià)，氫元素顯+1價(jià)。【學(xué)生活動(dòng)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身感受氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。增加學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣。【多媒體展示】氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用 板書設(shè)計(jì)： 氧化還原反應(yīng) 定義凡有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng) 實(shí)質(zhì) 電子轉(zhuǎn)移 小結(jié)：升——失——氧 降——得——還 教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念。以往，我們對(duì)這節(jié)課的處理是通過教材上的例子，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成初中氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念到高中氧化還原反應(yīng)的概念的轉(zhuǎn)化。其實(shí)，這部分的內(nèi)容比較好理解，學(xué)生可以通過自學(xué)來掌握，所以我們?cè)诮虒W(xué)模式上，就嘗試了這樣的改變：讓學(xué)生閱讀教材自學(xué)，繪制出自己對(duì)于這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，↓分組交流討論，來看看還有哪些地方需要完善以及還有沒有不好理解的地方，↓以組為單位來呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及遇到的問題，↓老師的點(diǎn)評(píng)以及難點(diǎn)的突破，學(xué)生的難點(diǎn)在于氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，在這里我們讓學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來外顯這個(gè)微觀實(shí)質(zhì)，并演示這個(gè)過程。在這個(gè)過程中，老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)以及對(duì)于難點(diǎn)的突破，而學(xué)生在這個(gè)過程中可以提高自學(xué)的能力，而不是一味被動(dòng)的接受知識(shí)，真正做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在實(shí)施的過程中，我們也遇到了一些問題。其一，這種教學(xué)模式下，看起來老教師變輕松了，其實(shí)對(duì)教師的要求非常高，要想做到很好的引導(dǎo)學(xué)生，掌控課堂，就必須在課前做大量的準(zhǔn)備，尤其對(duì)于課堂上問題的設(shè)計(jì)，要非常到位才能有效地引領(lǐng)學(xué)生去思考。其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)差別太大。學(xué)生在進(jìn)入高中以前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了9年，有些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是根深蒂固的，想在高中的一兩節(jié)課改變過來是不可能的。在教學(xué)的過程中，我們就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在每個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異都非常大，有些學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣的教學(xué)，有些學(xué)生很明顯的不適應(yīng)。還有，采用這樣的教學(xué)模式，確實(shí)對(duì)提高學(xué)生的能力有幫助，但是課堂的容量會(huì)有所降低，在當(dāng)前的課時(shí)條件下，教學(xué)進(jìn)度會(huì)受到一些影響。教學(xué)模式的改革是新課標(biāo)的要求，也是整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，我們盡量在日常教學(xué)中尋求一種平衡，既培養(yǎng)學(xué)生的能力，又能完成教學(xué)計(jì)劃。
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