【正文】 海底世界》教學反思西丁小學 溫惠萍《海底世界》是一篇非常美的寫景課文，介紹了海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)，語言生動、活潑，具有很強的欣賞性，知識性，趣味性。了解海底世界的景色奇異，物產(chǎn)豐富，體會作者的喜愛之情，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣是本文的教學重點。于是，在第二課時的教學中，我設計了一個統(tǒng)領全課的大問題，“今天，就讓我們來做一次小小潛水員，到海底世界好好地探尋一番，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？”然后，讓學生默讀勾畫，再匯報交流，交流中，教師加以引導、點撥。這樣，充分發(fā)揮學生的主體性學習特點，體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的教學理念。另外，如果只是通過課本上的為數(shù)不多的動植物想象廣而深的海底世界，肯定會有難度，因此，我又借助網(wǎng)絡這一現(xiàn)代信息技術給學生創(chuàng)設了一個了解廣闊的海底世界的平臺，感受了文本中的動物聲音，活動特點之后，我再播放一段包含大量海底生物的視頻，將語文和信息技術融合在一起。以上這些都是我在設計教學時的想法，而真正上完課以后，我發(fā)現(xiàn)有許多的不足讓我思考。一、雖然設計了多種形式的朗讀，但是真正的教學中，學生的朗讀還是不夠，時間少，感情表達不夠充分。原因在于課堂容量較大，一堂課感受全文中對海底世界的描述，教師表現(xiàn)急躁，怕完不成任務，匯報前讀的時間短，匯報后感情朗讀人次少，教師引導不夠，所以學生對海底景色，物產(chǎn)豐富感受就不夠深刻。二、海底世界的視頻畫面非常吸引人，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，拓展了學生的視野，豐富了學生的感知。此時應該是激發(fā)學生探索大海奧秘的一個好時機，讓他們談一談觀后的感受，說一說自己的想法，本課的思想目標則可以水到渠成。只可惜，我將視頻畫面放在感受動物的聲音活動特點之后，沒有讓他們談感受便隨即進入了下面的海底探索中，課件則一看了之，流于形式，作用不大。因此，在以后的教學中，我會更多地注重讀中感悟，使學生在讀中得到情感體驗，華激情，讓學生在多種形式的有效朗讀中，提高對重點詞語、句子的理解，對課文內(nèi)容的把握。同時，多媒體課件的使用一定要落到實處，讓其發(fā)揮應有的作用。第五篇：海底世界反思《海底世界》教學反思萬春學校程 列學生是學習活動的主題，在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學生的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)設探究的背景，激發(fā)學生探究的興趣，積極培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。在教學設計中，我首先想到的是教學過程的開放，從而體現(xiàn)探究性。先是情境的創(chuàng)設：在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數(shù)人為之傾倒，為之贊嘆。學生樂于親近海底世界，因此創(chuàng)設“你想了解這個景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界嗎？”，能使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，產(chǎn)生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入。當學生身臨其境，激起探究欲時，教師實行角色的轉(zhuǎn)換。當學生就“課文哪些地方體現(xiàn)海底世界‘景色奇異、物產(chǎn)豐富’這兩個特點”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現(xiàn)探究結(jié)果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學相長的動態(tài)過程。其次是挖掘內(nèi)涵、注重人文性。語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，在教學中應尊重學生文化及其多樣性，弘揚學生個性，陶冶、塑造學生心靈。（1）挖掘文本中的人文性。通過放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚??這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂的解說詞，學生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象，激發(fā)學生的熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界。（2）體現(xiàn)課堂交流中的人文性。讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生的心靈。（3）滲透課堂作業(yè)中的人文性。在教學中，將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結(jié)合，從而使學生從單一的蓮山課件步入廣泛的社會語文空間。如：“海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發(fā)揮你的想象，請你寫一寫?！薄瓣P于海底動物的活動方式，你還想知道些什么？請課外查尋、搜集相關的資料，動手寫一寫?！斑@種實踐性的作業(yè)形式，讓學生親近自然，很好的淡化了訓練意識，消除了學生與生活的界限，激發(fā)學生主動參與實踐的熱情。第三、感悟運用，突出個性化。在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，個性化地體味語言，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。例如學生對“海面波濤澎湃，海底依然很寧靜”的理解；又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗。語文課還是一個師生個性自由馳騁的舞臺，在教學中鼓勵學生進行多樣化的表達，展示學生的個性。例如：學生理解“海底是一個景色奇異的世界”時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括出幾個關鍵詞語，有的充當解說員想大家進行介紹。學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信綜合實踐能力。