【正文】 顯得頗有新意。古代文人多悲秋之作，而唐代劉禹錫卻用“我言秋日勝春朝”抒發(fā)豪邁的頌秋之情。巧取角度，或發(fā)現(xiàn)別人未察覺的、獨(dú)到的、有價(jià)值的東西，寫出新意，寫出自己獨(dú)到的感受。比如我的一位學(xué)生寫了一篇《我是黃老師的“小拐杖”》的作文，角度新穎巧妙，把自己比作大肚子黃老師的行動(dòng)的一根“小拐杖”，擷取了下雨天路滑、上樓梯不便等生活點(diǎn)滴，體現(xiàn)了“小拐杖”的可愛作用、對(duì)“大肚子”老師的小心呵護(hù)，字里行間流露熱愛關(guān)心老師的純真心理。讀來耳目一新。語言材料本身的魅力無疑是作文成功的關(guān)鍵。平時(shí)練筆之作，我們主張學(xué)生選用新鮮活潑有時(shí)代氣息的材料，選用一般人熟視忽視的材料。別人寫濫的事不寫，多數(shù)人要選的材料盡量避免；用語別致、鮮活、句式結(jié)構(gòu)長短錯(cuò)落有致，富有張力和生活色彩，語言風(fēng)趣幽默、清新明麗、或委婉動(dòng)人、或樸素真切，力求使用自己擅長的風(fēng)格語言，便于抒發(fā)自己的真情，從而更能取勝。如我班內(nèi)一位女生的《瞧，我班的頑皮男生》一文，語言生動(dòng)活潑，材料細(xì)小鮮活，描摹了一群剛?cè)胫袑W(xué)男孩稚氣未脫，淘氣不已：抓飛蟲、看螞蟻、扮小丑、逗女生、??一群熱愛自然，頑皮機(jī)靈的男生形象躍然，給人留下難忘印象。四、點(diǎn)評(píng)講藝術(shù)作文評(píng)語往往是師生間心與心交流、情與情的交融的窗口。評(píng)語寫得是否恰當(dāng)，評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生作文水平的提高起著至關(guān)重要的作用。每個(gè)學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感，他們都渴望老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。在作文評(píng)語中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從老師的評(píng)語中看到自己的勞動(dòng)和成功，從而帶來精神上的滿足，增強(qiáng)了作文的興趣和動(dòng)力。如，精彩的作文，老師可在評(píng)語里說：你是個(gè)靈氣有才氣的孩子，讀你的文章給老師帶來了美的享受、精神的愉悅，它驅(qū)散了我身上的疲勞；立意出色的文章，可這樣點(diǎn)評(píng)“你的立意與眾不同，想法獨(dú)到深刻，有味”??；哪怕面對(duì)寫作能力差，文章糟糕的學(xué)生，老師也要去尋找值得表揚(yáng)的點(diǎn)滴：哪句話，哪個(gè)詞用得好，并加以情感性地鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)“你此句的運(yùn)用真是太棒了，妙用修辭，生動(dòng)細(xì)膩地刻畫了自己獨(dú)特復(fù)雜的內(nèi)心感受。堅(jiān)持吧，你會(huì)寫得更好?！??成功的歡樂是一種巨大的情感力量，用欣賞的評(píng)語給予學(xué)生信任、期待，能使他們產(chǎn)生一種被器重的心理暗示，從而增強(qiáng)自信，激發(fā)寫作熱情。評(píng)語中注重情感鼓勵(lì)旨在激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的寫作積極性，那么注重啟發(fā)引導(dǎo)則幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骷记?、健康文風(fēng)。讓學(xué)生通過認(rèn)真分析，然后形成教師所期望的正確認(rèn)識(shí)。面對(duì)學(xué)生作文中的不足，教師要做到“投石水中，漣漪片片”，循循善誘，不傷自尊，給學(xué)生留下了思考的余地，悟出修改方法。如針對(duì)學(xué)生寫一個(gè)人發(fā)怒。（勃然大怒）不具體之病。我沒簡單地寫上“描寫不具體”的評(píng)語，而是這樣寫的：“他發(fā)怒時(shí)會(huì)有些什么反應(yīng)？他臉色、眼神、眉毛怎樣？說什么話？聲調(diào)怎樣？是否用手勢來表示心頭的無名之火？什么東西倒了霉??旁人的反應(yīng)如何？啟發(fā)學(xué)生思考感悟：捕捉細(xì)節(jié)，橫向鋪陳、擴(kuò)展、多方刻畫，就容易寫生動(dòng)、寫具體。又如學(xué)生在作文中流露消極情緒、壓力煩惱等，此時(shí)老師的評(píng)語可這樣：“不要讓哀愁與消沉鎖住自己的心，用微笑面對(duì)，晴朗的天空就是你無比輝煌的前程”、“心還在夢就在，你就可以從頭再來，從頭再來是一種人生的豪邁?！?這類評(píng)語，主要是起到心靈引導(dǎo)的作用。盡管超出了傳統(tǒng)作文評(píng)點(diǎn)的范疇，但也意義非凡，是語文學(xué)科人文性的體現(xiàn)。五、下水起示范寫作是一項(xiàng)艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師“下水”，體會(huì)學(xué)生的寫作狀態(tài)，能更多地了解情況，有利于改進(jìn)作文教學(xué)。，有利于直觀形象指導(dǎo)，溝通師生心靈教師下水同游，能給學(xué)生范本學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自己老師的范文比起書本上來的范文更令學(xué)生感到熟悉和親切，更易接受。老師通過自身體驗(yàn)，更能身體力行去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白寫作與生活的密切關(guān)系，文章應(yīng)如何選材、行文思路、布局謀篇的技巧應(yīng)如何把握。針對(duì)我班學(xué)生根本不覺得有什么事值得回顧，就算有，也不知道怎樣把它寫下來的現(xiàn)狀。于是我就把自己學(xué)生時(shí)代住宿在校的某個(gè)雨夜，因無知在被窩里點(diǎn)燭夜讀違紀(jì)而遭值班老師嚴(yán)懲，班主任趙老師卻藝術(shù)開啟心扉并削蘋果安慰教育的刻骨往事說給學(xué)生聽，把自己寫的“下水文”《那夜雨蒙蒙》讀給學(xué)生聽。為教會(huì)學(xué)生通過一個(gè)簡單的故事去提煉一個(gè)較為深刻的主題，運(yùn)用蓄勢鋪墊，情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法。我把自己的“下水文”《心扉深處的一座橋》及創(chuàng)作體會(huì)與學(xué)生們一起分享體味。我覺得這既增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，拉近了習(xí)作與學(xué)生的距離，使學(xué)生漸漸消除對(duì)作文的厭畏感和神秘感，極大激發(fā)了寫作積極性；同時(shí)教師的威望也隨文而生，與日而增。，有利于提升自身素養(yǎng)，豐厚文學(xué)功底未來的語文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，刻苦鉆研，不斷地提高自己的文化底蘊(yùn)和專業(yè)能力，不斷地給自己“充電”從而擁有較高的人文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。再有寫作本是語文老師才華的外現(xiàn)，是檢驗(yàn)一個(gè)人文化素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。“不登高山，不知天之高也；不臨深淵，不知地之厚也?！苯處熤挥卸嘧x多寫，以寫促讀，才能更好地提高自身文化素養(yǎng)。葉圣陶云：“唯有教師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫。”一個(gè)語文老師自己不能寫，卻怎能嫻熟指導(dǎo)學(xué)生作文？自己構(gòu)思不出一篇文章，卻怎能讓學(xué)生去琢磨文章的寫法？下水作文的創(chuàng)作讓我們老師有了久違了的激情，同時(shí)更是一種挑戰(zhàn)。在下水作文里我們可以重新審視自我、重新塑造自我、不斷提升自我，我覺得在素質(zhì)教育的今天這是很有必要的?？傊?，“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高初中作文教學(xué)質(zhì)量，迫切需要我們廣大語文教師努力遵循新課標(biāo)的理念，大膽地探索，不斷地實(shí)踐。相信作文教學(xué)定能登上一個(gè)新的臺(tái)階。