【正文】 了“你去死”的不文明批示。這位教師有著強烈的“師道尊嚴”心態(tài)，學生稍有冒犯、怠慢就使教師出現(xiàn)沖過職業(yè)“底線”的不道德行為?，F(xiàn)實中還有一種人際關系：教師訓斥學生，同事以至家長往往認為老師是“為孩子好”，表示理解與寬容，使得失去監(jiān)督、獲得同情的。正是這種人際狀況使我們有些教師懲罰批評學生時，隨心所欲，甚至有恃無怨，以至變相體罰學生，這種行為應當予以糾正。初中數(shù)學課上，老師按照自己的教學設計講完了規(guī)定的內容，老師問：“同學們，聽懂了嗎？”全班學生大聲說：“聽懂了?！崩蠋熡謫枺骸罢l還有沒有聽懂的地方，請說出來，老師再詳細講解一下。”張同學站起來怯生生地講了不懂的問題，老師認真做了解答。最后，老師說：“記住，今后要專心聽講啊?！?請對這位老師的教學行為發(fā)表評價。參考答案：①按照新課程理念，學習的過程應該是學生自我建構知識的過程。學生的生活經歷不同，知識基礎不同，對教師的講授，有聽不懂的地方完全是正常的。②案情中，教師認為學生有疑問就是上課沒有專心聽講，顯然是武斷的結論。老師看似不經意的一句“今后要專心聽講”，實際上是向全班學生傳遞了一個錯誤信息，那就是學生有不懂的地方肯定是上課沒有專心聽講，哪個學生原意戴上“不專心聽講”的帽子呢？學生有沒有聽懂的地方，本身就很難為情，是鼓足了勇氣才向教師請教的。③教師的這句話，極有可能扼殺學生大膽提出問題的勇氣和自信；很有可能導致學生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教育教學的順利開展會產生很大的負面影響。某班主任將一位調皮學生送到學校政教處，結果他的雙手被手銬拷在了辦公室窗戶的鐵欞上。請對學校政教處的做法闡述您的見解。參考答案：①案例中的教師以權沖“線”，是違法的行為,會對學生產生嚴重的傷害。②政教處是負責學生思想政治教育的職能部門，按照正常的情況，應該有的放矢對學生進行說服教育，并積極與班主任取得協(xié)調，這是它的職責，也是職業(yè)的底線。案例中，政教處對待調皮學生不是采用耐心說服教育的方式進行教育，而是用對待罪犯的方式進行處置，把學生拷在辦公室窗戶的鐵欞上，這是對學生的合法權益的明目張膽地侵犯。他們把職責當成了權力，膨化“管”的手段，恃強凌弱，再加上歧視后進生的情緒化因素，便一時性起，無所顧忌，致使喪失了校規(guī)、校紀的約束力。③案情告訴我們，作為“教師”職業(yè)的人必須承載起比普通人更多的道德義務和社會責任，社會的政治與法律也賦予了教師職業(yè)更多的權力和義務。教師心中要有職業(yè)“底線”。天堂與地獄的差別一個基督徒問牧師天堂與地獄之間有什么差別，牧師把基督徒帶到地獄，看到地獄里有一口巨大的盛滿豐富食物的鐵鍋，地獄里的每個人都拿著一個長長的勺子去舀食物吃，但是勺子把太長，他們無法把食物送進自己嘴里，結果只能空著肚子飽受饑餓的煎熬，望鍋興嘆。牧師又把基督徒帶到地天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛滿食物的大鍋，人們手上也拿著一個長長的勺子，但天堂的人們卻沒有餓著肚子，而是在享受著豐美的食物，其樂融融。為什么天堂的人這樣快樂？原來天堂里的人用長勺彼此喂對方去吃！這就是天堂與地獄之間的差別。（1）這故事告訴我們一個什么樣的社會哲理？（2）請您談談對這個故事的理解。參考答案：①這故事告訴我們要建立“雙贏”的人際關系。②分析：故事通過“天堂”與“地獄”的差別的比較，提示了人際關系。我認為：首先，人人互助就是天堂。雙贏思維是一種基于互敬、需求互惠的思考框架和心意。雙贏思維的目的是為了獲得更豐盛的機會、財富和資源，而非你死我活的敵對式競爭。雙贏思維鼓勵我們共同解決問題，并協(xié)助個人找到互惠的解決辦法，是信息、力量、認可和報酬的分享。其次，助人者自助！孤家寡人是不可能成功的，因而，一個人要想在自己的事業(yè)中取得成功，一定要廣結善緣，樂于助人，在幫助別人獲得成功的同時，自己也獲得成功——達到“雙贏”的功效?、酃适陆o我們的啟示：團隊中教師必須本著雙贏思維，齊心協(xié)力，才能完成學校教書育人的重任；雙贏思維是教師之間協(xié)作的首要原則。第五篇：教師職業(yè)道德案例分析教師職業(yè)道德案例分析李學敏 地理科學3班 2014015648 案例：呂方，是濟源市第一中學一名普通的化學教師。在工作中他發(fā)現(xiàn)在應試教育過程中，學生們的厭學情緒極為嚴重，一首流傳在校園內的由《最愛你的人是我》改編的歌謠最能表達學生的心聲：書包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起得最早得最晚的人，是我，是我，還是我。有一次他在講氯氣時，告訴學生它是第一次世界大戰(zhàn)期間德國使用的化學武器。然后就提問學生：“王強，假如你當時在戰(zhàn)場上，面對滾滾而來的氯氣，你會怎么做？”“那就爬到樹上唄！”氯氣的密度大于空氣，爬到樹上當然會好一些，王強話音剛落，李珍站起來說：“老師，不對吧？你想當時是在戰(zhàn)場上呀，他爬到樹上他不成了槍靶子了嗎？我想反而會死得更快一些?！蓖瑢W們嘩地一下笑了，我也笑了，當即表揚了他們積極思考，勇于表達。呂老師采用的是“課前一支歌”的方法。比如課前放《真心英雄》這首歌，課上我就會和他們聊一聊成龍的故事成龍在成名前都干過哪些工作，工作中他受到過哪些挫折，在拍電影期間他受過多少次重傷等，學生們都非常喜歡聽，并且在潛移默化中懂得了“不經歷風雨，怎么見彩虹”的道理。母親節(jié)我會播放閻維文演唱的《母親》，和他們談一談親情，讓他們理解父母，學會感恩，很多學生當時都留下了真摯的淚水；今年新學期開始，我讓學生重新欣賞了一遍《千手觀音》，領舞邰麗華的人生軌跡，讓學生們明白了要“從殘缺中求得圓滿”。分析：教師職業(yè)道德是對教師所要求的道德，是教育生活領域的道德，也稱為“教育道德”。教師職業(yè)道德既反映了社會道德的要求，用時又是針對教師職業(yè)活動領域各種關系提出的規(guī)范要求。教師職業(yè)道德是教育實踐中處理教育活動中各種關系的行為準則。案例中呂老師嚴格遵守了教師職業(yè)道德的基本要求，積極踐行并實踐了素質教育的理念。他清醒的認識到：應試教育只重知識傳授，忽視能力與心理素質培養(yǎng)，追求的是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。應試教育甚至把學生當作考試的“機器”，分數(shù)的“奴隸”。呂方老師不拘泥教條，善于根據具體的教育情境機智靈活組織教學，著眼于受教育者素質發(fā)展和社會長遠發(fā)展的要求。教師職業(yè)道德包括愛國守法，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表和終身學習。案例中的呂老師愛崗敬業(yè)。忠于人民的事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對于工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。呂老師注重對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，利用多媒體等對學生進行多方面的價值觀的指導，認真?zhèn)湔n，學生在學習知識的同時，情感態(tài)度價值觀也有所提升。呂老師能夠做到關愛學生，尊重學生人格，平等公正的對待學生。對學生嚴慈并濟，做學生的良師益友。保護學生安全，維護學生權益。案例中學生在課上提出不同意見導致同學嘩然而笑，影響了課堂秩序而呂老師并沒有直接批評該學生，而是對她提出了表揚。這對于學生來說是一種可貴的“鼓勵式懲罰”。呂老師教書育人，實施素質教育。培養(yǎng)學生的良好品行，促進學生的全面發(fā)展。呂老師是素質教育的實踐者。在案例中呂老師經常以學生喜歡的明星為例，來激勵學生。注重對學生的品行及道德進行培養(yǎng)。一位優(yōu)秀的教師，絕不是簡單的“教書匠”和傳授知識的“工具”，他是知識的傳輸者，是學生生活的導師，是學生道德的領路人。教育不僅給孩子們知識，更重要的是培養(yǎng)學生一種積極的生活狀態(tài)，使其以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對待生活。呂老師為人師表，堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于利己，以身作則。案例中的呂老師以歌曲，視頻等方式讓同學們領悟人生的真諦，并以身作則，做學生的楷模。一名優(yōu)秀的老師能夠以教師職業(yè)道德為規(guī)范，身體力行，并在實踐中努力踐行素質教育的理念，以學生為主體。