【正文】 了“你去死”的不文明批示。這位教師有著強(qiáng)烈的“師道尊嚴(yán)”心態(tài)，學(xué)生稍有冒犯、怠慢就使教師出現(xiàn)沖過(guò)職業(yè)“底線”的不道德行為?，F(xiàn)實(shí)中還有一種人際關(guān)系：教師訓(xùn)斥學(xué)生，同事以至家長(zhǎng)往往認(rèn)為老師是“為孩子好”，表示理解與寬容，使得失去監(jiān)督、獲得同情的。正是這種人際狀況使我們有些教師懲罰批評(píng)學(xué)生時(shí)，隨心所欲，甚至有恃無(wú)怨，以至變相體罰學(xué)生，這種行為應(yīng)當(dāng)予以糾正。初中數(shù)學(xué)課上，老師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講完了規(guī)定的內(nèi)容，老師問(wèn)：“同學(xué)們，聽(tīng)懂了嗎？”全班學(xué)生大聲說(shuō)：“聽(tīng)懂了?！崩蠋熡謫?wèn)：“誰(shuí)還有沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)，老師再詳細(xì)講解一下?！睆埻瑢W(xué)站起來(lái)怯生生地講了不懂的問(wèn)題，老師認(rèn)真做了解答。最后，老師說(shuō)：“記住，今后要專心聽(tīng)講啊?！?請(qǐng)對(duì)這位老師的教學(xué)行為發(fā)表評(píng)價(jià)。參考答案：①按照新課程理念，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教師的講授，有聽(tīng)不懂的地方完全是正常的。②案情中，教師認(rèn)為學(xué)生有疑問(wèn)就是上課沒(méi)有專心聽(tīng)講，顯然是武斷的結(jié)論。老師看似不經(jīng)意的一句“今后要專心聽(tīng)講”，實(shí)際上是向全班學(xué)生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤信息，那就是學(xué)生有不懂的地方肯定是上課沒(méi)有專心聽(tīng)講，哪個(gè)學(xué)生原意戴上“不專心聽(tīng)講”的帽子呢？學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，本身就很難為情，是鼓足了勇氣才向教師請(qǐng)教的。③教師的這句話，極有可能扼殺學(xué)生大膽提出問(wèn)題的勇氣和自信；很有可能導(dǎo)致學(xué)生再也不敢承認(rèn)有“不懂”的地方了，這對(duì)教育教學(xué)的順利開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。某班主任將一位調(diào)皮學(xué)生送到學(xué)校政教處，結(jié)果他的雙手被手銬拷在了辦公室窗戶的鐵欞上。請(qǐng)對(duì)學(xué)校政教處的做法闡述您的見(jiàn)解。參考答案：①案例中的教師以權(quán)沖“線”，是違法的行為,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的傷害。②政教處是負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的職能部門，按照正常的情況，應(yīng)該有的放矢對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，并積極與班主任取得協(xié)調(diào)，這是它的職責(zé)，也是職業(yè)的底線。案例中，政教處對(duì)待調(diào)皮學(xué)生不是采用耐心說(shuō)服教育的方式進(jìn)行教育，而是用對(duì)待罪犯的方式進(jìn)行處置，把學(xué)生拷在辦公室窗戶的鐵欞上，這是對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益的明目張膽地侵犯。他們把職責(zé)當(dāng)成了權(quán)力，膨化“管”的手段，恃強(qiáng)凌弱，再加上歧視后進(jìn)生的情緒化因素，便一時(shí)性起，無(wú)所顧忌，致使喪失了校規(guī)、校紀(jì)的約束力。③案情告訴我們，作為“教師”職業(yè)的人必須承載起比普通人更多的道德義務(wù)和社會(huì)責(zé)任，社會(huì)的政治與法律也賦予了教師職業(yè)更多的權(quán)力和義務(wù)。教師心中要有職業(yè)“底線”。天堂與地獄的差別一個(gè)基督徒問(wèn)牧師天堂與地獄之間有什么差別，牧師把基督徒帶到地獄，看到地獄里有一口巨大的盛滿豐富食物的鐵鍋，地獄里的每個(gè)人都拿著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的勺子去舀食物吃，但是勺子把太長(zhǎng)，他們無(wú)法把食物送進(jìn)自己嘴里，結(jié)果只能空著肚子飽受饑餓的煎熬，望鍋興嘆。牧師又把基督徒帶到地天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛滿食物的大鍋，人們手上也拿著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的勺子，但天堂的人們卻沒(méi)有餓著肚子，而是在享受著豐美的食物，其樂(lè)融融。為什么天堂的人這樣快樂(lè)？原來(lái)天堂里的人用長(zhǎng)勺彼此喂對(duì)方去吃！這就是天堂與地獄之間的差別。（1）這故事告訴我們一個(gè)什么樣的社會(huì)哲理？（2）請(qǐng)您談?wù)剬?duì)這個(gè)故事的理解。參考答案：①這故事告訴我們要建立“雙贏”的人際關(guān)系。②分析：故事通過(guò)“天堂”與“地獄”的差別的比較，提示了人際關(guān)系。我認(rèn)為：首先，人人互助就是天堂。雙贏思維是一種基于互敬、需求互惠的思考框架和心意。雙贏思維的目的是為了獲得更豐盛的機(jī)會(huì)、財(cái)富和資源，而非你死我活的敵對(duì)式競(jìng)爭(zhēng)。雙贏思維鼓勵(lì)我們共同解決問(wèn)題，并協(xié)助個(gè)人找到互惠的解決辦法，是信息、力量、認(rèn)可和報(bào)酬的分享。其次，助人者自助！孤家寡人是不可能成功的，因而，一個(gè)人要想在自己的事業(yè)中取得成功，一定要廣結(jié)善緣，樂(lè)于助人，在幫助別人獲得成功的同時(shí)，自己也獲得成功——達(dá)到“雙贏”的功效！③故事給我們的啟示：團(tuán)隊(duì)中教師必須本著雙贏思維，齊心協(xié)力，才能完成學(xué)校教書(shū)育人的重任；雙贏思維是教師之間協(xié)作的首要原則。第五篇：教師職業(yè)道德案例分析教師職業(yè)道德案例分析李學(xué)敏 地理科學(xué)3班 2014015648 案例：呂方，是濟(jì)源市第一中學(xué)一名普通的化學(xué)教師。在工作中他發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育過(guò)程中，學(xué)生們的厭學(xué)情緒極為嚴(yán)重，一首流傳在校園內(nèi)的由《最愛(ài)你的人是我》改編的歌謠最能表達(dá)學(xué)生的心聲：書(shū)包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起得最早得最晚的人，是我，是我，還是我。有一次他在講氯氣時(shí)，告訴學(xué)生它是第一次世界大戰(zhàn)期間德國(guó)使用的化學(xué)武器。然后就提問(wèn)學(xué)生：“王強(qiáng)，假如你當(dāng)時(shí)在戰(zhàn)場(chǎng)上，面對(duì)滾滾而來(lái)的氯氣，你會(huì)怎么做？”“那就爬到樹(shù)上唄！”氯氣的密度大于空氣，爬到樹(shù)上當(dāng)然會(huì)好一些，王強(qiáng)話音剛落，李珍站起來(lái)說(shuō)：“老師，不對(duì)吧？你想當(dāng)時(shí)是在戰(zhàn)場(chǎng)上呀，他爬到樹(shù)上他不成了槍靶子了嗎？我想反而會(huì)死得更快一些。”同學(xué)們嘩地一下笑了，我也笑了，當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他們積極思考，勇于表達(dá)。呂老師采用的是“課前一支歌”的方法。比如課前放《真心英雄》這首歌，課上我就會(huì)和他們聊一聊成龍的故事成龍?jiān)诔擅岸几蛇^(guò)哪些工作，工作中他受到過(guò)哪些挫折，在拍電影期間他受過(guò)多少次重傷等，學(xué)生們都非常喜歡聽(tīng)，并且在潛移默化中懂得了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”的道理。母親節(jié)我會(huì)播放閻維文演唱的《母親》，和他們談一談?dòng)H情，讓他們理解父母，學(xué)會(huì)感恩，很多學(xué)生當(dāng)時(shí)都留下了真摯的淚水；今年新學(xué)期開(kāi)始，我讓學(xué)生重新欣賞了一遍《千手觀音》，領(lǐng)舞邰麗華的人生軌跡，讓學(xué)生們明白了要“從殘缺中求得圓滿”。分析：教師職業(yè)道德是對(duì)教師所要求的道德，是教育生活領(lǐng)域的道德，也稱為“教育道德”。教師職業(yè)道德既反映了社會(huì)道德的要求，用時(shí)又是針對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域各種關(guān)系提出的規(guī)范要求。教師職業(yè)道德是教育實(shí)踐中處理教育活動(dòng)中各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則。案例中呂老師嚴(yán)格遵守了教師職業(yè)道德的基本要求，積極踐行并實(shí)踐了素質(zhì)教育的理念。他清醒的認(rèn)識(shí)到：應(yīng)試教育只重知識(shí)傳授，忽視能力與心理素質(zhì)培養(yǎng)，追求的是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。應(yīng)試教育甚至把學(xué)生當(dāng)作考試的“機(jī)器”，分?jǐn)?shù)的“奴隸”。呂方老師不拘泥教條，善于根據(jù)具體的教育情境機(jī)智靈活組織教學(xué)，著眼于受教育者素質(zhì)發(fā)展和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。教師職業(yè)道德包括愛(ài)國(guó)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表和終身學(xué)習(xí)。案例中的呂老師愛(ài)崗敬業(yè)。忠于人民的事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)于工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。呂老師注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，利用多媒體等對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的價(jià)值觀的指導(dǎo)，認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀也有所提升。呂老師能夠做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正的對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈并濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。案例中學(xué)生在課上提出不同意見(jiàn)導(dǎo)致同學(xué)嘩然而笑，影響了課堂秩序而呂老師并沒(méi)有直接批評(píng)該學(xué)生，而是對(duì)她提出了表?yè)P(yáng)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種可貴的“鼓勵(lì)式懲罰”。呂老師教書(shū)育人，實(shí)施素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。呂老師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者。在案例中呂老師經(jīng)常以學(xué)生喜歡的明星為例，來(lái)激勵(lì)學(xué)生。注重對(duì)學(xué)生的品行及道德進(jìn)行培養(yǎng)。一位優(yōu)秀的教師，絕不是簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”和傳授知識(shí)的“工具”，他是知識(shí)的傳輸者，是學(xué)生生活的導(dǎo)師，是學(xué)生道德的領(lǐng)路人。教育不僅給孩子們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)，使其以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對(duì)待生活。呂老師為人師表，堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于利己，以身作則。案例中的呂老師以歌曲，視頻等方式讓同學(xué)們領(lǐng)悟人生的真諦，并以身作則，做學(xué)生的楷模。一名優(yōu)秀的老師能夠以教師職業(yè)道德為規(guī)范，身體力行，并在實(shí)踐中努力踐行素質(zhì)教育的理念，以學(xué)生為主體。