怎樣走出小組合作學習的誤區(qū)-資料下載頁
2025-10-20 04:10本頁面
【正文】 題十有八九只需要學生作“是”或“不是”回答，看似學生主動學習，實則仍然是教師在手把手的“灌”。（案例回放）在一所中學的語文公開課上，學習《藏羚羊跪拜》一文時，老師就老獵人把槍埋掉，從此銷聲匿跡的這樣一個耐人尋味的結(jié)尾切入——師問：同學們，從老獵人的舉動中大家是否有種強烈的震撼呢？生齊聲答：是。師又問：那么有這個結(jié)尾你覺得到了獵人是個怎樣的人呢？請大家用三分鐘的時間分小組討論交流一下。（三分鐘后）生1說：我覺得他是一個善良的人。生2說：他是一個知錯能改的人。師總結(jié)：同學們講得很好，從大家的討論中，從文章的結(jié)尾處我們又看到了獵人身上的另一面，不再是冷酷殘暴的性格，他也有著善良的一面，能夠知錯就改，希望大家也能向他學習。??這位老師問題切入的角度太窄，其實完全可以讓學生通過前后的對比立刻回答出來，用三分鐘的時間來概括一個人物的品性，對于初一年級的學生而言，如同問“1+1=？”實在是過于簡單了，她所設(shè)計的課堂討論環(huán)節(jié)就顯得毫無必要。（案例回放）在某公開課上，學習的是魯迅先生的名篇《故鄉(xiāng)》。老師在介紹孔乙己時，說他是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”，然后拋出疑點：“文章介紹站著喝酒的都是短衣幫，而孔乙己是穿長衫的，為什么還站著喝酒？”接下去讓學生用1分鐘進行小組討論。生1：作者回鄉(xiāng)的季節(jié)是冬季，這從文章開頭就有提示，可能是他怕冷吧！生2：這也說明了孔乙己是一個像我們一樣，喜歡追求個性，做個與眾不同的人！??這時只見教師一臉尷尬，連忙打斷了學生，說道：“兩位同學的想法雖然合乎情理，但文中的孔乙己則是因為死要面子才故意穿長衫的，因為長衫在文中是身份、地位的象征，也突出了他虛榮的一面?！?其實孔乙己作為小說的主人公，對主人公性格特征的分析應(yīng)該本課學習的一個重點。當學生經(jīng)過短暫討論得出了浮于表面或是錯誤的認識，完全出乎預(yù)設(shè)之外，教師便慌了，不是根據(jù)火候，有效的加引導和糾正，使學生沿著討論要求的方向朝縱深發(fā)展而是急于把自己的觀點強加給學生，其實，這與教師不提問題而滿堂灌的做法是毫無區(qū)別的。三、把課堂上“不加約束”，當做自主學習網(wǎng)上曾流傳著這樣一首打油詩（潮語）：“老師跟形勢，上課象做戲；氣氛看似濃，學生變頑童；走進新課標，各人展花招；誤區(qū)當真理，學生空歡喜；實在不實在，老師嘆無奈?！边@是新課程實施過程出現(xiàn)消極現(xiàn)象的鮮明寫照。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、敢于提問、敢于質(zhì)疑的學習方式，這勢必要改變過去井然有序的課堂氛圍，要求教師不能對學生要求于嚴厲。但這不意味著，學生可以隨意解讀文本，在解讀文本時，學生往往出現(xiàn)天馬行空，不著邊際的現(xiàn)象，例如：據(jù)某地調(diào)查，有七成的中學生認為朱自清的名作《背影》已過時。在他們眼中，“父親違反交通規(guī)則，隨意翻越鐵路”。顯然，這與作者所要表達的父子間真實、質(zhì)樸，濃厚的感情，這一本意格格不入的。又如在一堂語文公開課上，教師授課的內(nèi)容為《赤壁之戰(zhàn)》。教師為了創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍，首先讓學生講述《三國演義》中的有關(guān)故事。學生在講述過程中興致濃濃，從三國人物講到了水滸人物，遠遠背離了主題。教室里亂哄哄的，學生我無拘無束、我行我素，二十五分鐘過去，才言歸正傳。當導入新課文后，教師播放了剪輯好的《赤壁之戰(zhàn)》的視頻，然后又要求學生自由討論印象最深的片斷。一節(jié)課，學生讀書的時間竟然不足十分鐘。很顯然這樣的課堂是充滿諷刺意味的，是低效的。教師不應(yīng)一味地遷就學生背離文本式“獨特體驗”要恰當?shù)匕褜W生引導到文本情境中，把觀注點提升到角色領(lǐng)悟，情感的熏陶上來，而不是讓學生隨波逐流，漫無目的的在課堂上高談闊論，尊重學生的情感體驗固然重要但也不能走極端，必須以正確解讀文本為前提。為此，老師完全可以讓學生，先了解學習的目標，明確情感的切入點、思考的關(guān)鍵等，并在學習過程，根據(jù)學生學習的進度和問題的難度，從中進行適時的指導。只有這樣才能避免走入放任自流式的怪圈。小結(jié)：上面所說的幾個誤區(qū)都是由于教師對自主學習準理解不夠透徹造成的，語文的自主學習畢竟剛剛起步，很多新理念的貫徹落實還需要我們的不懈的努力和探索。如果教師在組織課堂教學的環(huán)節(jié)中，能做到以學生為本，發(fā)揮好自己的引導作用，一切從文本出發(fā)，精心設(shè)計提問的角度和問題的難易度，給學生充分討論的時間，并隨時關(guān)注學生的“生成點”，適時加以引導，激發(fā)學生的自主意識，那么我們的自主學習論才算真正落到了實處，而不再是一種點綴式的花瓶，或者公開課作秀的行頭，學生也才能切實融入語文課堂中，讓課堂成為教師和學生能一起學習知識，演繹智慧，分享體驗的時空！參考文獻：（1）李淑清．《自主性學習的意義及培養(yǎng)方法》．《遼寧工程技術(shù)大學學報（社會科學版）》【j】2003 年第5卷 第4期 第90頁（2）龐國維《論學生的自主學習》《華東師范大學學報（教育科學版）【j】2001年第20卷第2期第81頁。
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