【正文】 、樸實、扎實有效的課堂。下面就擇其課堂教學的幾個亮點簡單地談?wù)勛约旱母惺埽阂?、從整體著眼，注意溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。從復(fù)習有關(guān)“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。再讓學生在一張紙上畫出兩條直線（一張紙上只畫一種情況，目的是提高學生分類時的可操作性。）并緊緊抓住“以分類為主線”展開探究的活動。通過活動學生逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交有成直角和不成直角兩種情況。本課以學生為主體，重視學生知識的自動生成，突出數(shù)學課堂教學的發(fā)展性。本節(jié)課以分類為主線，讓學生先把想象的兩條直線畫在紙上，然后進行第一個層次的分類：你們能給這些直線進行分類嗎？學生通過兩條直線表面有無交叉分成兩類；接著老師引導(dǎo)學生根據(jù)直線可以向兩端無限延長的特征進一步分類，發(fā)現(xiàn)那些看似無交點兩條直線通過延長也可以相交，而有一些是無論怎么延長都不會相交，這樣同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系可以分為相交和不相交兩類，此時老師順勢引出“平行”這一概念，緊接著又進行第三次分類，給那些相交的直線分類，設(shè)問：這些直線還可以分類嗎？學生再次通過議一議、量一量發(fā)現(xiàn)兩條直線相交的角可以分為成直角和不是直角的兩類。從引出“互相垂直”的的概念，這種“剝筍式”分類研究，學生不但理清垂直與平行，更讓學生懂得了用“分類”這種數(shù)學思想去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。體現(xiàn)了課堂是學生發(fā)展場。二、精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，對于各種狀況教師都做了準備充分。老師充分估計到學生理解這些概念時可能出現(xiàn)的問題。如：有的學生會孤立地說某直線是垂直或平行。于是在課前談話中，老師便讓學生說說“某某同學是同桌”“某某同學互相幫助”這些話有什么問題。在“平行”的概念的出后讓學生用“直線a是直線b的平行線”等三種不同的話來描述這兩條平行線的位置關(guān)系。在學完“垂直”的概念后也做了相同的處理。再如，有的學生會認為只有水平線和鉛垂線的關(guān)系才叫垂直。于是，老師在讓學生判斷兩條直線是否垂直時，對于不是這種情況的垂直的兩條直線用尺子的直角進行驗證，只要是重合的就行。在判斷兩條直線是否平行時，也有類似的準備：利用課件將一組平行線進行轉(zhuǎn)動，出現(xiàn)各種方向的平行線，加深學生對“平行”的理解。建議，讓學生想象屏幕無限大與直線無限延長。在分類環(huán)節(jié)，對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況讓學生根據(jù)直線的特點展開想象。課堂中生成的資源沒能很好捕捉。如，學生畫想象中的兩條直線的時候，老師沒有走到學生中去收集生成性的資源，而是拿出自己事先準備好的卡片貼在黑板上，這樣學生畫直線這一活動就沒有意義。如果老師在學生畫直線的時候走到學生中間去，了解學生畫的各種情況，哪怕是最后展示的還是自己畫的，只要你告訴學生：剛才我在巡視時發(fā)現(xiàn)有這幾種情況，我把它們展示出來，這樣學生就會從中找到屬于自己畫得哪一類。還有對于學生語言的捕捉，學生語言規(guī)范時要及時肯定，不規(guī)范或錯誤時，要及時引導(dǎo)直至規(guī)范。激勵和評價的語言還不夠及時。整節(jié)課老師的激勵和表揚的語言都比較少。當學生用自己的語言歸納垂直與平行的概念時，盡管學生歸納得不夠完整，老師應(yīng)該給學生及時的肯定和表揚，這樣有助于學生找到學習的信心，讓賞識和激勵成為學生學習的添加劑，成為學生學習的助力器。作為一名數(shù)學教師，語言要力求準確、簡潔，但也需要有激情和幽默，以此來彌補數(shù)學語言的枯燥。課題盡量不要在課前出現(xiàn)在大屏幕上，過早出現(xiàn)課題，這節(jié)課就沒有神秘感，也不利于概念的形成。這節(jié)課學生在概念沒形成之前的“先知”，就與課題過早出現(xiàn)有關(guān)。這是我對這節(jié)課的幾點看法，不到之處，請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)指正。謝謝大家。第五篇：垂直與平行評課稿今天，有幸聽了黃老師的一節(jié)《垂直與平行》一課，感受頗深。下面就《垂直與平行》這節(jié)課的所見，所想，談?wù)剮c個人的感受：一、找準知識起點，充分發(fā)揮學生的想象能力直線的基本特征和角的認識是《垂直與平行》這節(jié)課的已有知識經(jīng)驗。黃老師正是牢牢抓住了這個起點，展開精彩的課堂。從一開始充分想象無限大的平面——通過再次想象看似不相交實際相交的兩條直線——兩條平行線永不相交現(xiàn)象的想象。只有幫助學生找準了基準點，才能使孩子帶著相應(yīng)的參照物去想象。不過這里有一個小小的想法，即在讓學生用卡紙動手折而找平行的時候，還可以讓學生繼續(xù)通過想象，如果對折，再對折……經(jīng)過無數(shù)次的對折，想象那時還會平行嗎？平行線會怎樣？可以讓學生再次的想象，而上升到理性思維。二、以學生為主體，關(guān)注學生的情感體驗，讓孩子們始終處于積極的學習態(tài)度中。整節(jié)課，始終以學生的親手作品為學習素材，使孩子們在學習中增加了親切感，提高了主動探究的意識。學生的作品，學生自己來探究、分類、解決，挖掘隱藏著的新知識。一節(jié)課的成功與否，需要得到學生的友好配合。黃老師的課堂更加關(guān)注了這點信息，面對有些孩子沖動的回答而得到老師、同學的否定時，馬上請上更加有說服力的學生來解釋而得到大家都滿意的答案時，此時的皮老師是多么的細心謹慎，她不忘那個剛剛以失落的情緒而坐下的那個孩子，很關(guān)心地問了一句“你現(xiàn)在明白、理解了嗎？”直至那個孩子微笑著向老師點頭表示肯定時才開始下一個教學環(huán)節(jié)。一句輕聲的問候，從此拉近了師生間的距離，使那些孩子重新以積極的態(tài)度和大家一起來學習探究新知識。我想，在關(guān)注知識目標的同時，更應(yīng)該注重學生的情感態(tài)度，有了積極的態(tài)度，學習才能有激情，智慧的火花才能會不斷的被綻放。三、善于捕捉生活中的已有信息。垂直與平行現(xiàn)象在生活中應(yīng)用比較廣泛，所以在教學中皮老師充分喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生通過動手折去尋找信息，用心觀察生活中的現(xiàn)有信息等學習活動參與其中。哪怕是最后一分鐘的揭題，從字里行間也流露出垂直與平行現(xiàn)象，讓學生的求知欲望再次上升到高潮，正節(jié)課的學習，環(huán)環(huán)緊扣，始終使學生處于高漲的學習狀態(tài)中?？傊?，整節(jié)課我想用一句話來概括：細節(jié)決定一切，細節(jié)決定成敗。